隔代教育下小學(xué)生心理健康教育的策略分析

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)，由于有些年輕父母工作繁忙，教育子女的重任就落在了祖輩身上，這種教育方式就是隔代教育。隔代教育可以緩解年輕父母工作和教育子女的沖突，保證家庭正常運(yùn)作，但因一些祖輩教育方式不當(dāng)，存在諸多的問題，如部分小學(xué)生出現(xiàn)了心理健康問題。文章結(jié)合具體案例，提出學(xué)校要切實(shí)強(qiáng)化家校合作觀念，加強(qiáng)家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí);開展線上、線下多種心理健康教育活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的心理健康教育水平;在教育中做到以人為本，用愛感化學(xué)生，幫助隔代教育下的小學(xué)生樹立自信;組織課外實(shí)踐活動(dòng)，讓家長(zhǎng)更多地參與到孩子的教育中。只有學(xué)校教育與家庭教育相互配合，隔代教育下的小學(xué)生才能更好地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：隔代教育;小學(xué)生;心理問題傾向;心理健康教育

作者簡(jiǎn)介：李慧雪（1987—），女，浙江省寧波市海曙區(qū)高橋鎮(zhèn)何家小學(xué)。

現(xiàn)代社會(huì)有很多雙職工家庭，年輕父母工作繁忙，工作壓力大，無法兼顧到孩子的教育，為保證家庭正常運(yùn)作，祖父母承擔(dān)起教育孩子的重任，這就是隔代教育。隔代教育是否有利于孩子的身心健康成長(zhǎng)，父母教育的缺失會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生怎樣的影響呢？面對(duì)因隔代教育的負(fù)面影響而產(chǎn)生心理問題的學(xué)生，班主任應(yīng)該怎么做才能幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)？本文結(jié)合具體案例，探討如何更好地開展家校合作，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

一、隔代教育的優(yōu)勢(shì)

（一）隔代教育緩和了年輕父母工作和教育子女的矛盾

一些年輕父母因?yàn)楣ぷ髟颍瑹o法完全投入子女的教育中。祖父母教育孩子解決了年輕父母面臨的難題，節(jié)省了年輕父母的時(shí)間，保證了年輕父母的工作時(shí)間，保證了家庭的收入來源，有利于年輕父母事業(yè)的發(fā)展，緩和了年輕父母工作和教育子女的矛盾。

（二）隔代教育有利于建立融洽的家庭關(guān)系

祖父母的空閑時(shí)間比較充裕，也樂于陪伴孩子，傾聽孩子的心聲，比較容易和孩子建立融洽的關(guān)系。祖父母也可以把自己的一些經(jīng)驗(yàn)傳授給孩子，孩子能從中學(xué)到不少有用的東西。

（三）隔代教育有利于祖父母的心理健康發(fā)展

隔代教育可以緩解祖父母的孤獨(dú)感。有孫子、孫女的陪伴，祖父母的心態(tài)能變得更加樂觀，更加年輕，這有利于祖父母的心理健康發(fā)展。若孩子取得進(jìn)步和成就，祖父母也會(huì)獲得成就感。

二、隔代教育的不足

（一）專制型的祖父母限制了年輕父母對(duì)孩子的教育

在隔代教育中，有些祖父母對(duì)孩子的教育投入較多，在家校溝通中，成了家中主要和教師溝通的角色。這種專制型的祖父母會(huì)把自己看作教育孩子的“第一責(zé)任人”。年輕的父母在繁忙的工作之余，面對(duì)孩子在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等方面不夠好的地方，會(huì)按照自己的方式進(jìn)行教育。專制型的祖父母可能會(huì)出面干涉，這不僅會(huì)影響教育效果，還會(huì)影響年輕父母與孩子的感情，不利于孩子的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

筆者所教的班級(jí)中的小T同學(xué)是個(gè)男生，因其父母忙于工作，平時(shí)都是由祖母教育他。父母難得抽出時(shí)間和他交流，關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活，要教育他時(shí)，祖母由于和父母的教育觀念不一致，經(jīng)常會(huì)出面干涉，小T父母出于對(duì)祖母的尊重，以及考慮到平時(shí)主要是祖母在教育他，就把教育的主動(dòng)權(quán)交給了祖母，對(duì)祖母的干涉也不加以反駁，這樣就起不到有效的教育作用。

（二）隔代教育弱化了年輕父母對(duì)孩子的教育責(zé)任

在隔代教育家庭中，祖父母對(duì)孩子的教育所投入的精力比較多，專制型的祖父母會(huì)在年輕父母教育孩子時(shí)加以干涉，弱化了年輕父母在教育孩子方面的話語(yǔ)權(quán)。還有的年輕父母由于自身的惰性，忽視了對(duì)孩子的教育和引導(dǎo)，有時(shí)候盡管祖父母教育孩子的方法不合適，也未能及時(shí)去糾正。父母是教育孩子的第一責(zé)任人。小T在學(xué)校和同學(xué)發(fā)生矛盾甚至產(chǎn)生肢體沖突時(shí)，如需告知家長(zhǎng)，并進(jìn)行當(dāng)面溝通的，基本上由祖母出面，而其父母和教師的溝通比較欠缺，這無形中弱化了父母的教育責(zé)任。

（三）隔代教育不利于孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展

1.學(xué)習(xí)方面

據(jù)中國(guó)家庭動(dòng)態(tài)追蹤調(diào)查在2014年和2016年的部分?jǐn)?shù)據(jù)，隔代撫養(yǎng)的男孩數(shù)學(xué)成績(jī)較差的可能性提高了23%;在語(yǔ)文成績(jī)上，隔代撫養(yǎng)對(duì)男孩和女孩的成績(jī)都存在明顯的負(fù)面影響，隔代撫養(yǎng)使女孩的語(yǔ)文成績(jī)更差的可能性提高了13.8%，使男孩的語(yǔ)文成績(jī)更差的可能性提高了14.3%[1]。

接受隔代教育的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)較差的可能性更高，這主要是因?yàn)樽娓改鸽m然有一定的文化水平，也關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，但隨著教育的發(fā)展，教育理念的更新，教學(xué)方式的不斷進(jìn)步，祖父母難免會(huì)跟不上教育發(fā)展的腳步，無法給孩子提供正確的引導(dǎo)和幫助。小T同學(xué)在書寫上就很潦草，語(yǔ)文成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)處于中等偏下水平。

2.心理和行為方面

第一，有的孩子會(huì)出現(xiàn)孤僻的心理傾向。家庭教育會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。在隔代教育的家庭中，由于文化水平和教育理念具有局限性，一些祖父母仍然采用專制的教育方式，教育孩子主要采用簡(jiǎn)單粗暴的方式。孩子和父母也缺乏充分的溝通和交流，父母的陪伴有限，導(dǎo)致孩子心理上沒有足夠的安全感。長(zhǎng)期受這種教育方式的影響，孩子會(huì)逐漸出現(xiàn)孤僻的心理傾向。小T同學(xué)受隔代教育的影響，性格比較孤僻，在班上朋友很少。

第二，有的孩子會(huì)出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)膯栴}。在祖父母不當(dāng)?shù)慕逃绞较鲁砷L(zhǎng)的孩子，心理容易出現(xiàn)孤僻傾向，在人際交往中，如果發(fā)生矛盾，會(huì)不善于用語(yǔ)言去溝通交流，較易與他人發(fā)生肢體沖突。小學(xué)生若缺乏基本的責(zé)任意識(shí)而使自己的性格肆意成長(zhǎng)發(fā)育，他們?cè)谌穗H交往的過程中，就易于通過不當(dāng)行為，宣泄自己不滿的情緒[2]。如小T同學(xué)長(zhǎng)期接受隔代教育，沒有父母的充分陪伴，不愛說話，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，人際交往能力較弱。在與同學(xué)相處的過程中發(fā)生一點(diǎn)小摩擦，就會(huì)發(fā)展成肢體沖突。經(jīng)過筆者和小T祖母的一次次溝通，和小T父母的溝通，并經(jīng)過筆者和任課教師的教育，小T的不當(dāng)行為才慢慢地有了改變。

三、隔代教育下小學(xué)生心理健康教育的策略分析

（一）增強(qiáng)家校合作，提高家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)

由于工作繁忙，一些年輕父母忽略了對(duì)孩子的教育，而祖父母由于缺乏家庭教育知識(shí)和心理健康教育知識(shí)，沒有意識(shí)到孩子存在的心理問題，忽視了心理健康教育的重要性。孩子的成長(zhǎng)需要父母的陪伴和教育，教師應(yīng)該就學(xué)生的心理健康問題與家長(zhǎng)進(jìn)行多方面的溝通和交流，讓年輕父母更多地參與到孩子的教育中來。學(xué)校教育和家庭教育是相輔相成的，因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)提高心理健康教育意識(shí)，及時(shí)交流并糾正學(xué)生的負(fù)面心理傾向，共同引導(dǎo)孩子朝正確的方向發(fā)展。

在小T和其他同學(xué)發(fā)生肢體摩擦后，筆者第一時(shí)間和他的祖母當(dāng)面溝通，并和他的父母打電話溝通。筆者以促進(jìn)小T健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，分析了小T和同學(xué)發(fā)生肢體摩擦的心理原因，指出了家庭教育存在的問題，以及改進(jìn)的措施。小T的祖母和父母意識(shí)到自己在教育孩子上存在的問題，也愿意就如何教育好孩子和筆者多溝通，之后在教育方式上也慢慢地有了改變。

（二）開展線上、線下多種心理健康教育活動(dòng)

學(xué)校組織開展線上、線下多種心理健康教育活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極學(xué)習(xí)，提高家長(zhǎng)的心理健康教育水平，進(jìn)而提高心理健康教育成效。

學(xué)校可以邀請(qǐng)心理健康教育專家舉辦知識(shí)講座，或者由學(xué)校的心理健康教育教師開展知識(shí)講座，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加并積極互動(dòng)，幫助家長(zhǎng)提高心理健康教育知識(shí)和技能。學(xué)校也可以合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，整合優(yōu)質(zhì)的心理健康教育資源，讓年輕父母和祖父母通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)。學(xué)校可以提供線上心理健康教育講座的收看方式，讓家長(zhǎng)觀看視頻學(xué)習(xí)，也可以讓家長(zhǎng)關(guān)注比較優(yōu)質(zhì)的家庭教育和心理健康教育方面的微信公眾號(hào)，讓家長(zhǎng)利用空閑時(shí)間學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)會(huì)是家校溝通的有效方式之一。教師可以分享家庭教育、心理健康教育的一些方法和觀點(diǎn)，并邀請(qǐng)對(duì)家庭教育比較有心得的家長(zhǎng)進(jìn)行分享。教師可以組織家長(zhǎng)就自己的教育方式和孩子的表現(xiàn)展開交流，在交流中了解別的家長(zhǎng)是如何教育孩子的。通過和諧、高效、有序的家長(zhǎng)會(huì)，家校加深了了解，就能更好地相互配合，做好孩子的心理健康教育工作。

學(xué)校還可以讓班主任多對(duì)隔代教育的家庭進(jìn)行家訪，家訪不限于期初和期末，可按需家訪。教師通過家訪能夠了解學(xué)生的生活狀態(tài)，深入分析學(xué)生的性格，制訂有效的教學(xué)方案，改善心理健康教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展[3]。

針對(duì)隔代教育的學(xué)生出現(xiàn)的負(fù)面心理傾向，如不愿和其他同學(xué)交流溝通，比較孤僻;和同學(xué)發(fā)生矛盾和摩擦?xí)r，用暴力方式解決;在班級(jí)中與其他同學(xué)產(chǎn)生的矛盾、沖突較多等問題，班主任可以多進(jìn)行家訪，采用聊天的方式，讓家長(zhǎng)、學(xué)生都參與進(jìn)來，一同交流探討，這樣家訪才能起到良好的效果。

小T多次和同學(xué)發(fā)生肢體摩擦后，班主任設(shè)立了“家長(zhǎng)接待日”，以商討方式進(jìn)行，讓其祖母分析事件中小T所出現(xiàn)的問題，并找到癥結(jié)所在。之后，班主任再和祖母一起探討解決的方法。班主任以平等的對(duì)話，讓小T意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行改正。同時(shí)，班主任引導(dǎo)小T的祖母運(yùn)用科學(xué)合理的家庭教育方式和方法教育小T。這種充滿人文關(guān)懷的“家長(zhǎng)接待日”，更容易被家長(zhǎng)和學(xué)生接受。

（三）以人為本，用愛感化，幫助學(xué)生建立自信

隔代教育的學(xué)生容易出現(xiàn)孤僻心理傾向等問題，班主任和任課教師需要對(duì)其多加關(guān)注和關(guān)心，幫助他們建立自信，融入班集體，和同學(xué)和睦相處。筆者對(duì)小T的生活、人際交往和學(xué)習(xí)都非常關(guān)心。在筆者潛移默化的影響下，小T在與其他同學(xué)相處時(shí)也慢慢變得平和起來。

小T從三、四年級(jí)就經(jīng)常和其他同學(xué)發(fā)生肢體摩擦，雖然經(jīng)過教育，到了五年級(jí)上學(xué)期還是會(huì)偶爾發(fā)生小摩擦，但在人際交往上的進(jìn)步是非常明顯的，他的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)也都有了進(jìn)步。在學(xué)期優(yōu)秀評(píng)選中，經(jīng)過同學(xué)的投票和教師的評(píng)定，小T獲得了“奮進(jìn)生”的榮譽(yù)稱號(hào)。這是小T從一年級(jí)入學(xué)以來獲得的第一張學(xué)期綜合獎(jiǎng)狀，這大大提升了小T的自信心，也體現(xiàn)了教師、同學(xué)們對(duì)他的接納和認(rèn)可。

小T的祖母和父母看到小T的進(jìn)步，非常欣慰，對(duì)學(xué)校的教育工作也更加支持與配合。到了五年級(jí)下學(xué)期，小T已經(jīng)能做到和同學(xué)和睦相處了，同學(xué)關(guān)系也變得融洽了。

（四）積極組織課外教育實(shí)踐活動(dòng)

教育要因人而異，因材施教;教育應(yīng)多元化，有實(shí)踐性和創(chuàng)新性。學(xué)校要認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)學(xué)生的重要性，讓家長(zhǎng)更多地參與到學(xué)生的教育中來。課外教育實(shí)踐活動(dòng)有利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展，班主任可以讓學(xué)生在母親節(jié)為媽媽做一件事，在父親節(jié)為爸爸做一件事，增加親子之間的互動(dòng)，增進(jìn)親子之間的感情。教師也可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同完成一件美術(shù)作品或科技作品，或者讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生拍攝跳繩視頻、廣播體操練習(xí)視頻、朗誦視頻或英語(yǔ)演講視頻等，讓家長(zhǎng)更多地參與到學(xué)生的教育中來。

課外實(shí)踐活動(dòng)能增進(jìn)親子之間的情感，給家長(zhǎng)提供更多的參與孩子教育的機(jī)會(huì)，提高父母的責(zé)任意識(shí)。課外教育實(shí)踐活動(dòng)是課堂教育的延伸和拓展，在實(shí)踐過程中，學(xué)生的能力能夠得到提升，有父母的參與，學(xué)生能感受到父母的愛，有利于隔代教育下學(xué)生的心理健康發(fā)展。

父母要在家庭中營(yíng)造一種溫暖的氛圍，讓孩子的生活充滿親情關(guān)懷，多與孩子溝通互動(dòng)，在孩子進(jìn)步時(shí)給予其肯定[4]。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展起重要的作用。家長(zhǎng)需要多關(guān)注孩子的教育問題，注重培養(yǎng)孩子健康的心理。隔代教育的祖輩要更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，多讓父母參與到孩子的教育中，多讓父母和孩子互動(dòng)溝通。祖輩也要加強(qiáng)與教師的溝通交流，多關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，及時(shí)糾正孩子的不良心理傾向，多給予孩子關(guān)愛，增強(qiáng)孩子的自信心，使其保持健康的心理，更好地成長(zhǎng)。家校合作能夠提高家長(zhǎng)和隔代家長(zhǎng)的心理健康教育水平，幫助孩子真正成長(zhǎng)為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立、健康向上的人。

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