淺析高中思政課議題式教學(xué)中的活動設(shè)計

摘 要：議題式教學(xué)指教師在課堂教學(xué)過程中提出相關(guān)議題，與學(xué)生一同對其進(jìn)行思考和探究，繼而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點的一種教學(xué)模式。如果教師能夠基于教學(xué)內(nèi)容選擇合適的議題進(jìn)行教學(xué)，就能幫助學(xué)生通過對議題的思考和討論來加深對知識的理解，同時形成自己的理解和看法。高中思政課作為一門與時事緊密相連的學(xué)科，在其教學(xué)過程中引入議題式教學(xué)能有效提升教學(xué)質(zhì)量。文章針對高中思政課議題式教學(xué)中的活動設(shè)計進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中思政;議題式教學(xué);活動設(shè)計

基金項目：本文系江蘇省教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃2019年度重點課題“開展高中政治議題式教學(xué)的研究”（課題編號：19A21L2YC7）的階段性成果。

作者簡介：張琳玲（1984—），女，江蘇省響水中學(xué)。

新時代背景下，高中思政課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變，其教學(xué)內(nèi)容與時代的聯(lián)系越來越密切，教學(xué)目標(biāo)也轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提升學(xué)生的思想境界以及幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時事的好習(xí)慣等方面。而議題式教學(xué)正是實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)方法[1]。本文主要從議題式教學(xué)的內(nèi)涵、特點和益處以及議題式教學(xué)具體應(yīng)用等方面進(jìn)行分析。

一、議題式教學(xué)的內(nèi)涵、特點及益處

（一）議題式教學(xué)的內(nèi)涵

議題式教學(xué)的內(nèi)涵在于教師要為學(xué)生提供有討論價值和討論空間的議題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先通過查閱書籍、社會實踐等途徑去收集與議題相關(guān)的資料與信息;然后學(xué)生以個人或小組的形式利用資料展開討論，并得出自己的結(jié)論;最后教師對學(xué)生提出的觀點進(jìn)行評析并總結(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識自己看待事物的方式和角度有哪些不足，使學(xué)生形成自己的思維體系，從而實現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。議題式教學(xué)過程中最重要的是學(xué)生的自主探索、學(xué)習(xí)與討論，同時也需要教師提供合適的議題供學(xué)生討論，從而全面發(fā)揮議題式教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量提高與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

（二）議題式教學(xué)的特點

議題式教學(xué)是在新課改背景下，經(jīng)由許多教師實踐和總結(jié)所探索出的新型教學(xué)方式，其具備傳統(tǒng)教學(xué)方式所沒有的一些特點，這些特點主要是實踐性、主體性和思辨性。

議題式教學(xué)具有實踐性。教師與學(xué)生在選擇議題和收集相關(guān)信息時離不開社會實踐和實際生活，這也在一定程度上增加了學(xué)生在社會實踐活動中學(xué)習(xí)與成長的機會，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

議題式教學(xué)具有主體性。實施議題式教學(xué)的過程中，無論是決定議題、收集資料、參與討論還是展示觀點，都需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。并且在議題討論結(jié)束后，比起教師為學(xué)生提供正確的觀點，議題式教學(xué)更倡導(dǎo)生生之間進(jìn)行觀點交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體;同時學(xué)生也能夠在這一過程中接觸多種觀點，豐富自己的思維方式。

議題式教學(xué)具有思辨性。每個議題都具有一定的辯論性，學(xué)生需要以批判的角度對議題進(jìn)行討論和探究，從而培養(yǎng)批判性思維，同時還可以樹立敢于質(zhì)疑、敢為人先的精神。除此之外，在學(xué)生對議題進(jìn)行思考的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念[2]。

（三）議題式教學(xué)的益處

在高中思政課堂上應(yīng)用議題式教學(xué)的益處有很多。第一，應(yīng)用議題式教學(xué)能夠高質(zhì)量、高水平地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)新課改與“雙減”政策的要求，轉(zhuǎn)變高中思政教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動實踐。第二，議題式教學(xué)有利于提升學(xué)生的思想境界以及幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。教師在選擇時事熱點作為議題讓學(xué)生討論時，要引導(dǎo)學(xué)生思考這些議題背后所隱藏的價值觀念。此外，在討論與查找資料的過程中，學(xué)生之間的互幫互助與激烈討論，也在一定程度上影響著學(xué)生的人格形成。

二、在高中思政課堂應(yīng)用議題式教學(xué)的具體策略

（一）構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境

好的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生更加專注地參與到課堂教學(xué)活動中。因為學(xué)生要進(jìn)行資料收集、議題討論等活動，所以議題式教學(xué)所需要的教學(xué)環(huán)境比較復(fù)雜。高中思政教師如果想提高思政課堂的教學(xué)質(zhì)量，保證議題式教學(xué)的順利開展，就要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境[3]。高中思政教師在構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境的同時也要注意營造和諧、融洽的課堂氛圍，避免學(xué)生在壓抑或沉悶的氛圍中進(jìn)行議題討論，而且和諧的課堂氛圍也能拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于同教師交流。

比如，學(xué)生在收集資料后要以小組為單位進(jìn)行討論，而傳統(tǒng)的座位安排可能不適合討論，此時思政教師就可以提前將學(xué)生分組，然后將學(xué)生的座位擺放成以小組為單位的一個個圈，如此不僅有利于學(xué)生討論，也有利于教師為每個小組發(fā)放教學(xué)資源以及為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。又如，在辯論環(huán)節(jié)，教師可以提前將教室布置成辯論會場的模式，讓正、反方學(xué)生分別在兩邊就座，評委坐在中間。教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計或者相應(yīng)情境構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，從而提高思政課堂教學(xué)效率。

（二）合理安排和分配課堂教學(xué)時間

議題式教學(xué)往往由多個環(huán)節(jié)組成，主要包括議題選擇、資料收集、小組討論、觀點展示與觀念匯總這幾個環(huán)節(jié)。然而課堂時間有限，想要完成整個教學(xué)流程，時間會比較緊湊，容易導(dǎo)致學(xué)生無法對議題進(jìn)行充分思考。因此，高中思政教師應(yīng)當(dāng)合理安排和分配課堂教學(xué)時間，認(rèn)真考慮每個環(huán)節(jié)所需要的時間。比如，議題選擇環(huán)節(jié)，教師可以在上一堂課末尾與學(xué)生商討或者課后根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來選擇下一堂課的議題;資料收集環(huán)節(jié)，教師可以提前告訴學(xué)生議題，讓學(xué)生在課后或者假期通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)等途徑收集自己所需要的資料。

議題式教學(xué)最為核心的環(huán)節(jié)是小組討論、觀點展示與觀念匯總。教師應(yīng)當(dāng)將更多課堂時間用在小組討論上，讓學(xué)生有足夠的時間與同學(xué)交流自己的觀點與想法，進(jìn)行思想交匯與碰撞;而在觀點展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)要求每個小組的學(xué)生代表在規(guī)定時間內(nèi)闡述自己小組的觀點，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力;在觀念匯總環(huán)節(jié)，教師要對每個小組的觀點進(jìn)行提煉并且說出其中的不足，同時將自己的觀點與學(xué)生分享，引發(fā)學(xué)生思考。

（三）提高教師能力，加深教師對議題式教學(xué)的認(rèn)識

高中思政教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，受自身教學(xué)能力的影響。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教師能力的提高，幫助思政教師加深對議題式教學(xué)的認(rèn)識，從而更好地開展議題式教學(xué)。為此，學(xué)校要為教師提供能力培訓(xùn)與知識研修的機會，鼓勵教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法與教育理念;同時教師也應(yīng)當(dāng)積極主動地抓住學(xué)校提供的機會。比如，學(xué)校可以多開展一些與議題式教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)活動和講座，為教師提供專業(yè)指導(dǎo)。

（四）綜合多方面因素，選擇合適的議題進(jìn)行教學(xué)

議題式教學(xué)的核心在于議題，因此議題選擇也是十分重要的，這就需要高中思政教師提高自身的議題選擇和設(shè)計能力，從多個角度考慮，選擇適合學(xué)生、符合教學(xué)內(nèi)容的議題[4]。合適的議題既能夠引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，又能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。教師在選擇議題時，應(yīng)當(dāng)緊跟時事熱點，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，選擇遞進(jìn)式議題。一般課堂教學(xué)會圍繞一個議題開展，但教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，選擇3～5個有關(guān)聯(lián)性的議題，如此能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，或在思考其他議題的基礎(chǔ)上再思考核心議題。

比如，在學(xué)習(xí)“我國的經(jīng)濟發(fā)展”這一課時，對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是堅持新發(fā)展理念以及建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系。結(jié)合目前我國經(jīng)濟受到疫情沖擊的現(xiàn)狀，教師就可以選擇“如何看待我國所提出的以國內(nèi)大循環(huán)為主體，國內(nèi)國際雙循環(huán)的經(jīng)濟發(fā)展格局”這一議題。在收集這一議題的相關(guān)資料時，學(xué)生會去了解當(dāng)前的國際形勢和我國的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，接著在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生便會從國際、社會、生活等多個方面去討論這一發(fā)展格局對我國經(jīng)濟發(fā)展的作用。如此一來，不僅讓學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生主動思考時事熱點并理解其核心內(nèi)涵。

又如，在學(xué)習(xí)“我國的個人收入分配與社會保障”一課時，思政教師可以圍繞個人收入分配以及社會保障這兩方面的內(nèi)容選擇3～5個遞進(jìn)式議題。如“每個家庭的收入主要有哪些形式？屬于哪種收入？”“探究不同收入分配方式的意義”“分析國家實施社會保障的舉措與家庭收入的聯(lián)系”這幾個議題緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容并與個人生活密切相關(guān)。學(xué)生在對這幾個議題進(jìn)行討論之后，可以進(jìn)一步理解本節(jié)課的教學(xué)重難點。

（五）注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從多個角度分析議題

高中思政教師在選擇合適議題后，接下來的教學(xué)重點就在于開展議題式教學(xué)活動，并充分發(fā)揮議題式教學(xué)對高中思政課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。發(fā)揮議題式教學(xué)的促進(jìn)作用離不開學(xué)生對議題的辯證看待，所以高中思政教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析議題。在議題式教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充分的思考空間，同時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用自身知識儲備和經(jīng)驗，嘗試從不同視角去理解和討論議題。在觀點展示與觀念匯總環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生談?wù)勛约核诘男〗M是從哪些角度去分析議題的，教師在匯總時也可以從學(xué)生未考慮的角度進(jìn)行拓展，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

比如，在學(xué)習(xí)“發(fā)展中國特色社會主義文化”這一課時，教師可以選擇“分析發(fā)展中國特色社會主義文化的舉措”這一議題，讓學(xué)生分析教材中所提到的發(fā)展舉措。很多學(xué)生會從文化輸出、觀念培養(yǎng)和思想建設(shè)這幾個方面來分析，但這其實是被教材內(nèi)容束縛思維的表現(xiàn)。此時，思政教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課后查閱網(wǎng)絡(luò)資料或者其他相關(guān)書籍，進(jìn)一步了解與中國特色社會主義文化發(fā)展相關(guān)的舉措，看看是否有其他議題切入角度。接著，讓學(xué)生從對應(yīng)角度出發(fā)，分析這些舉措的意義和內(nèi)涵。教師應(yīng)要求學(xué)生在進(jìn)行小組討論時相互交流自己的分析角度，隨后在匯總時從經(jīng)濟、政治、哲學(xué)、文化等方面擴充分析角度，幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架。

（六）構(gòu)建合理的教學(xué)評價機制

在教學(xué)活動結(jié)束后，對教學(xué)過程進(jìn)行評價，找出存在的問題并改正是不斷優(yōu)化教學(xué)方式的必經(jīng)途徑。只有不斷實踐、反思與改進(jìn)，教師才能夠探索出最合理的教學(xué)方式。同時，對學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)的評價也是必不可少的，如此可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足并加以改進(jìn)，從而與教師共同進(jìn)步[5]。因此高中思政教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建合理的教學(xué)評價機制，并且在每一次議題式教學(xué)活動結(jié)束后及時對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價，以及讓學(xué)生對教學(xué)活動進(jìn)行評價。除此之外，教師還可以邀請其他教師或者議題式教學(xué)專家對自己的教學(xué)提出指導(dǎo)意見。最后，教師要將這些評價匯總起來，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式，從而提高高中思政課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率[6]。

結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和批判思維已經(jīng)成了高中思政課堂教學(xué)的教學(xué)重點，同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事熱點。議題式教學(xué)法是能夠兼顧這兩個核心教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，但其在實踐過程中所需要注重的問題和細(xì)節(jié)較多，因而需要高中思政教師從多個方面入手，落實教學(xué)工作。

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