基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)研究

摘 要：文章簡要分析了創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的價值，重點強調(diào)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)存在的問題，并以開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效策略為切入點，對強化教學(xué)目的、促進合作、引導(dǎo)拓展實驗、歸還課堂主體、巧用身邊資源、應(yīng)用信息技術(shù)以及爭取家長支持等方面進行分析、研究，期望能夠為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗;小學(xué);核心素養(yǎng);合作學(xué)習(xí)

作者簡介：徐愛卓（1983—），女，山東省淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)中心小學(xué)。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，能夠更好地對學(xué)生進行啟蒙教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)進行分析、研究，能為小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)提供有效的教學(xué)策略，從而為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生發(fā)展提供便利。

一、創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的價值

小學(xué)科學(xué)課程是義務(wù)教育的重要組成部分，對學(xué)生的健康發(fā)展有著非常重要的作用[1]。小學(xué)科學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握各項技能，促進學(xué)生發(fā)展。因此小學(xué)教師要做好科學(xué)教育工作，努力提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)價值。為此，教師可以從多方面創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，使小學(xué)科學(xué)課程變得更加生動有趣，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與到科學(xué)實驗學(xué)習(xí)中，以此來促進學(xué)生的發(fā)展與進步。不僅如此，加強小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新，還可以降低課程難度，使教師能夠更加輕松地開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效果;同時，還能夠使教師合理配置教學(xué)資源，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

（一）缺乏目的性

小學(xué)生處于形象思維占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)階段，因此他們對直觀且充滿趣味性的實驗學(xué)習(xí)較為感興趣[2]。這就存在一個問題，部分學(xué)生對科學(xué)實驗感興趣是因為科學(xué)實驗具有趣味性，能夠有效調(diào)動他們的興趣，但這并不代表他們喜歡科學(xué)實驗，二者存在一定的差別。現(xiàn)階段的小學(xué)實驗教學(xué)往往缺乏目的性，使得很多學(xué)生將科學(xué)實驗當(dāng)成游戲，在學(xué)習(xí)實驗的過程中只關(guān)注實驗中的樂趣，沒有對實驗原理進行深入探究，導(dǎo)致科學(xué)實驗的教育作用難以有效發(fā)揮，影響教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。此外，小學(xué)實驗教學(xué)缺乏目的性還會使學(xué)生難以分清教學(xué)重難點，使得他們的實驗學(xué)習(xí)效果不佳，不利于學(xué)生的發(fā)展與進步。

（二）合作學(xué)習(xí)流于形式

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)這一理念得到貫徹落實，教師在進行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)時更加注重合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及動手能力。但目前部分教師在進行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)時，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視對學(xué)生實踐能力以及動手能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性，學(xué)習(xí)知識的效率較低。同時，部分教師沒有弄懂合作學(xué)習(xí)的意義所在，在教學(xué)過程中無法貫徹落實合作學(xué)習(xí)理念，使得其開展的合作學(xué)習(xí)在大多數(shù)情況下流于形式。再加上部分學(xué)校的教學(xué)資源不足，有時無法滿足合作學(xué)習(xí)的需求，使得合作學(xué)習(xí)模式難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

除此之外，在一些合作學(xué)習(xí)過程中，合作主動權(quán)往往由一些相對活躍以及學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生把控，其余學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感較低，如果教師不加以引導(dǎo)，將會嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)效果。

（三）科學(xué)探究缺乏主動性

部分教師在進行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)時根據(jù)教材照本宣科，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對科學(xué)知識的掌握。有些科學(xué)實驗相對較難，僅靠教師的課堂演示無法讓學(xué)生充分理解實驗內(nèi)容，而被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，他們在課后不會主動開展科學(xué)實驗，這不僅不利于學(xué)生掌握相應(yīng)的科學(xué)知識，而且極大地降低了教學(xué)效果。同時，家長支持的缺乏也會使科學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍變差，嚴(yán)重影響學(xué)生對科學(xué)知識的探究與學(xué)習(xí)。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效策略

（一）明確實驗教學(xué)目的

教師在教學(xué)時應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與到科學(xué)實驗學(xué)習(xí)當(dāng)中，為此，教師要明確實驗教學(xué)的目的，讓學(xué)生明白實驗學(xué)習(xí)的意義。教師可以提前總結(jié)和梳理實驗教學(xué)內(nèi)容，然后在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示實驗中的閃光點以及重要內(nèi)容，如此可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。明確實驗教學(xué)目的可以使教學(xué)流程更加清晰，有利于學(xué)生接受，能有效提升教學(xué)效果，最大程度地發(fā)揮出科學(xué)實驗教學(xué)的價值。

教師還可以根據(jù)教學(xué)重點向?qū)W生提問，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，強化實驗教學(xué)的目的，這樣學(xué)生在進行科學(xué)實驗時，便不會因為過度關(guān)注科學(xué)實驗的趣味性，而忽視對科學(xué)實驗的深入思考。例如，教師在講解小學(xué)科學(xué)教材中“土壤里有什么”一課時，便可以向?qū)W生提問：仔細(xì)觀察土壤的顆粒，你有什么發(fā)現(xiàn)？土壤中有哪些生命？教師通過一系列問題來明確實驗教學(xué)目的，從而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。

需要注意的是，教師要意識到科學(xué)實驗不是游戲，在進行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)時要秉持認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的科學(xué)觀，形成對科學(xué)實驗知識的深刻認(rèn)識，從而提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生發(fā)展。

（二）明確分工，促進合作

相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效提高學(xué)生的合作意識以及動手能力，對促進學(xué)生全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用[3]。因此，教師在進行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)時，應(yīng)該積極采用小組合作學(xué)習(xí)模式，明確各小組成員的分工，讓學(xué)生彼此合作，共同開展實驗。這種方式不僅可以增強學(xué)生的參與感，讓全體學(xué)生都積極參與到科學(xué)實驗中，還可以有效提高科學(xué)實驗的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。由于不同學(xué)生以及不同小組之間存在差異，教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式時，必須考慮和尊重學(xué)生間的差異，做出有針對性的調(diào)整，如此才能有效激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣，提高學(xué)生的實踐能力。

（三）強化對學(xué)生的引導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強對學(xué)生的引導(dǎo)，在科學(xué)實驗教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的主體地位，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加深學(xué)生對科學(xué)實驗的理解與認(rèn)識，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。此外，教師還要在教學(xué)過程中加強對實驗內(nèi)容的講解，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握實驗知識，并能夠獨立進行科學(xué)實驗，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)的作業(yè)，從而引導(dǎo)學(xué)生在課后主動進行拓展實驗，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，推動學(xué)生不斷發(fā)展進步。例如，教師在講解完小學(xué)科學(xué)教材中“彈簧里的學(xué)問”一課后，可以讓學(xué)生在課后對家中含有彈簧的玩具進行探究實驗，如此能增強科學(xué)實驗的趣味性，將科學(xué)實驗延伸至課后，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位

想要在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展，教師要以學(xué)生為課堂主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，只有這樣才能最大程度地發(fā)揮出科學(xué)實驗的作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生對科學(xué)知識的掌握情況，科學(xué)、合理地設(shè)計科學(xué)實驗，確保教學(xué)方法符合學(xué)生的實際情況，從而有效調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極地參與到科學(xué)實驗學(xué)習(xí)中。同時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生留出足夠的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以便學(xué)生更加深入地理解與掌握科學(xué)知識，促進學(xué)生發(fā)展。其次，教師要積極與學(xué)生進行溝通交流，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。這不僅可以讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，加強學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，教師在講解小學(xué)科學(xué)教材中“月相的變化”一課時，便可讓學(xué)生展開回憶，想象自己在日常生活中見到的月亮是什么樣的，接著讓學(xué)生以小組的形式自由討論，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，突出學(xué)生的主體地位。教師還可以利用多媒體展現(xiàn)月相的變化，使學(xué)生形成對月相變化的直觀認(rèn)識，加深學(xué)生對月相的了解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（五）巧用生活化資源

小學(xué)科學(xué)的知識內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，聯(lián)系緊密[4]。因此，教師在進行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)時，便可以充分利用生活化資源，利用學(xué)生熟悉的事物開展教學(xué)活動，如此能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與科學(xué)實驗學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師在設(shè)計實驗時，應(yīng)該增加其中的生活元素。小學(xué)科學(xué)教材上部分內(nèi)容相對復(fù)雜、抽象，不利于學(xué)生直接理解和掌握，而教師在實驗教學(xué)中引入學(xué)生所熟知的事物，可以有效降低科學(xué)實驗的理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加強實驗教學(xué)效果。將生活化資源融入小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，不僅可以創(chuàng)新和豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的多樣化需求，還可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多知識內(nèi)容。此外，教師在開展實驗教學(xué)時還要合理利用身邊資源，以提高實驗的多樣性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟?qū)嶒灥谋举|(zhì)，提高自身科學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)小學(xué)科學(xué)教材中“天然材料和人造材料”時，便可以將日常生活中常見的玻璃杯以及塑料瓶作為實驗道具，以此幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

（六）積極應(yīng)用信息技術(shù)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索意識決定著其學(xué)習(xí)的效率和效果[5]。科學(xué)實驗?zāi)苡行Ъ訌妼W(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師要創(chuàng)新實驗教學(xué)手段，使科學(xué)實驗教學(xué)不斷發(fā)展與進步。為此，教師在教學(xué)時可以加強對信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)手段。信息技術(shù)的有效應(yīng)用不僅可以讓學(xué)生更加直觀地理解科學(xué)實驗，加深對科學(xué)知識的認(rèn)識，還可以加強師生之間的互動，從而使課堂教學(xué)更加科學(xué)、合理。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)科學(xué)教材中“水蒸氣凝結(jié)”一課時，若是通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行實驗教學(xué)，則無法準(zhǔn)確地展現(xiàn)一些實驗現(xiàn)象，不利于學(xué)生掌握相關(guān)知識。而教師在教學(xué)時借助信息技術(shù)將實驗細(xì)節(jié)以及一些難以用肉眼觀察到的實驗現(xiàn)象展示給學(xué)生，能讓學(xué)生對實驗有全面的認(rèn)識，為其后續(xù)實驗學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。合理應(yīng)用信息技術(shù)可以有效加強學(xué)生對科學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

（七）爭取學(xué)生家長的支持

家長對于學(xué)生的教育和成長有著至關(guān)重要的作用，因此想要有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，教師就必須爭取學(xué)生家長的支持，這樣能更好地促進科學(xué)實驗教學(xué)的開展。教師可以根據(jù)科學(xué)實驗的內(nèi)容，開展親子科學(xué)探究活動，讓家長與學(xué)生在互動中共同體會、了解科學(xué)知識，從而提高學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣。同時，還可以讓家長在家中營造良好的科學(xué)氛圍，以此在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，想要在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，教師需要綜合考慮各種小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)方法和實際教學(xué)情況，從而科學(xué)、合理地選擇教學(xué)方案，在此基礎(chǔ)上提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)效果，滿足教學(xué)改革要求。

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