合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用

摘 要：當前的小學語文教學中，閱讀是不可或缺的組成部分，這就要求教師尋找可行的措施展開小學語文閱讀教學。從小學生的角度來說，其閱讀能力得到提升后，掌握的語文知識會更為豐富，辨別是非的能力也會有明顯提高，個人的身心成長也會更為穩健。如果在組織小學語文閱讀教學時，教師依然采用傳統方式，那么學生對知識的掌握程度就不會很理想，因此，當下廣大教育工作者要展開更為深入的探索，依據教學的實際需要尋找可行的教學方式，尤其是要保證學生能夠認識到閱讀教學的價值所在，進而更為積極、主動地展開學習。文章主要針對在小學語文閱讀教學過程中如何對合作學習策略加以合理應用展開深入探析。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;應用

作者簡介：鄧雨晴（1998—），女，江蘇省蘇州高新區鎮湖實驗小學校。

一、合作學習的內涵

（一）合作學習的定義

所謂合作學習，簡單來說就是將學生編入合適的學習小組中，并以任務為導向來進行合理分工，這種學習模式呈現明顯的互動性。小組合作學習已經在很多國家得到應用，并取得理想的效果。與教學相關的動態因素均在合作學習的考慮范圍內，而且合作學習對互動的重視程度明顯提高，通過合作學生可以更為有序地開展學習活動，學習效果也會有大幅提高。

（二）合作學習的基本要素

若想保證合作學習的效果真正達到預期，必須要對以下幾個基本要素加以重視。

1.積極的相互依存

學習小組的每個成員之間要形成相互信任關系，簡單來說就是要明白個人的發展和他人是存在緊密關聯的。只有真正實現積極的相互依存，所有人才會圍繞著同一目標付出最大的努力，并展開良好的配合和監督，如此既定的學習任務方可順利完成。

2.同時性互動

當學生全身心投入合作學習中，在教師講解時就可能會出現分心的情況，若想保證學生間、師生間的交流更為深入，應該采用合理的方式進行互動，這樣可以使得個體的見識得到進一步增長，傾聽、表達等方面的能力也會有明顯提升。

3.個體責任

學習小組中的成員要對自身所需承擔的責任有清晰的認知，并將個體作用充分發揮出來。對個體責任予以明確后，學生能夠認識到自己的作用，并提高個人的綜合能力。除此以外，學生能夠逐漸形成責任意識，集體榮譽感也會得到增強，在面對學習任務時會更為積極地投入其中[1]。

4.社交技能

在開展合作學習的過程中，小組成員要從他人角度考慮問題，明白交流的過程中必然會出現矛盾和沖突，所以要懂得如何和他人和諧共處，在交流的過程中能夠將個人的觀點清晰地表達出來，同時尊重他人的想法，如此方可保證合作效果。

二、合作學習策略的應用意義

第一，能夠大幅降低學習難度，促進學生各方面能力明顯提升。眾所周知，小學生的年齡不大，其認知、理解能力較弱，所以閱讀時會出現很多的問題。采用小組合作方式展開教學則可將集體的智慧充分發揮出來，順利消除閱讀障礙，這樣學生對文章內容可以形成深刻的理解，更為重要的是，其綜合能力也會有明顯提升。

第二，可以真正凸顯學生的主體性，促使學生更為積極地投入學習中。隨著新課改的逐漸深入，如何促使學生在課堂中發揮主體作用成為廣大教育工作者關注的重點，合作學習則是達成這個目標的可行途徑。為了使合作學習策略能夠得到合理運用，教師在組織課堂教學時應該引導學生針對具體問題展開深入探討，尤其是要保證其主體地位更加穩固[2]。

第三，能夠使學生逐漸形成合作意識，不斷增強合作能力。學生在參與小組學習時，其團隊協作能力必然會得到提升，而且能夠認識到團隊合作的價值所在，久而久之，其合作意識自然就會形成，而且會變得更為牢固。

三、小學語文閱讀教學中存在的問題

當前的小學語文閱讀教學中，部分教師依然采用傳統教學模式，導致對學生閱讀能力的培養達不到預期。雖然新課改非常重視對學生閱讀興趣的培養，然而有些教師對此并不關注，在教學過程中只是對文章的中心思想進行總結，學生在課堂中只能跟在教師后面進行學習，閱讀思路被限制在較小的范圍內，沒有機會將個人的想法充分表達出來，久而久之，閱讀興趣就會變得較為低下。簡單來說，閱讀教學中出現的問題集中在以下幾個方面。

（一）學生方面

小學生的年齡不大，部分家長對其比較寵溺，在其完成家庭作業之余并不會要求其主動進行閱讀。另外，電子設備對小學生的吸引力是非常大的，電視、電子游戲會對其產生一定的感官刺激，這就使其參與課外閱讀的意愿較為低下。有些學生雖然有閱讀的興趣，但是未能掌握正確的閱讀方法，這也使得閱讀效果達不到預期。

（二）家長方面

從家長的角度來說，其對孩子語文成績的重視程度是非常高的，所以很少為孩子選購課外閱讀書籍，輔導書、習題冊則成為首選，而這就使得孩子陷入“題海”之中，雖然能夠使其考試成績有一定提升，然而其閱讀能力無法得到提高[3]。

（三）教師方面

應試教育對小學語文教學產生的影響是非常大的，部分教師在教學中將關注點完全放在了成績上，對學生語文核心素養的培育并不重視。從閱讀教學的現狀來看，教師通常是將答題模板直接告知學生，而且給學生提供的閱讀時間偏少。

四、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）科學組建合作小組，明確小組合作任務

若想保證合作學習策略能夠真正實施到位，最為關鍵的就是要保證合作小組能夠建立起來。在正式分組前，教師要通過各種途徑來了解學生的實際情況，除了要對其測試成績予以關注，還要考慮學生在課堂中的表現、個人的興趣愛好等，并在此基礎上對學生進行綜合評價，確保學生能夠編入合適的學習小組中，這樣方可使學生積極參與合作學習，保證合作學習的效果達到預期[4]。一般來說，每個學習小組的人數為4—6人，而且小組成員的能力應該具有互補性。完成編組工作后，每個小組要確定好組長，由其來負責組織工作，如此可以使得合作學習有序展開。比如，在開展《坐井觀天》的教學時，教師可以引導學生在小組中對“小鳥和青蛙的觀點”進行比較，并提出個人的看法。如此可以使學生對文章產生更為深入的理解，其思維能力也會有明顯提升。

（二）要以根本為導向進行合作式閱讀教學

小學生的年齡不大，自我控制能力是較為薄弱的，所以在課堂學習的過程中會出現注意力不集中的情況，尤其是當其對話題產生興趣后，就會不自覺地和身邊的同學進行交流，教師可對這個特點加以利用，引導其主動投入合作交流中。若想保證合作閱讀教學更具實效性，師生之間的交流必須要深入，然而現實情況并非如此，小組合作交流的過程中會出現聲音嘈雜的情況，甚至會出現話題轉移的現象，這就使得學習效果達不到預期，課堂教學效率也會大幅降低。若想有效減少此類問題，教師應該完成好制度設計，這樣可以對學生的行為加以監督，避免出現偏離中心的情況。在組織課堂教學時，教師提出的問題應該是難易適中的，確保所有學生均擁有發言機會。除此以外，小組成員的分工應該細化，確保小組成員在進行合作學習時能夠順利完成各自的任務。這里需要指出的是，為了使學生的討論有序展開，教師還要將目標予以明確。比如，在開展《夜晚的實驗》的教學時，教師可將學生編入合適的學習小組中，并將每個小組所要完成的學習任務予以確定：兩組將時間、地點、人物這三個要素尋找出來;兩組對事件發展經過進行描述;兩組總結實驗結果及其帶來的實際影響。教師應該給予學生充足的時間進行討論，并做好巡視指導，避免學生在探討過程中出現偏離中心的情況。隨后，教師還要組織學生將討論成果展示出來，如此可以使得合作學習的實際效果更為理想。這里需要強調的是，教師在進行提問時必須要確保每個學生都能夠有表達個人觀點的機會，這樣方可使學生的整體素質真正得到提升。

（三）要以不同人物來設計合作式閱讀教學

隨著時代前行的腳步逐漸加快，社會對人才的需求大幅增加，尤其是具有合作能力的人才，這就要求學校在開展教育教學工作時要對學生的團隊合作能力予以大力培養，確保學生將來能真正成為社會所需人才。而要實現這個目標，教師在組織教學時應該對合作教學法加以充分利用，重點針對團隊精神進行培養。這里需要指出的是，教師采用的教學方式必須要靈活，并營造出適宜的氛圍，學生分組應比較合理，如此方可使學生積極投入合作探究中，學生之間也可以形成良好的協作關系[5]。學習小組中的每位成員均要有機會擔任組長，在小組討論的過程中可以發揮出引領作用，同時給予其他學生恰當的配合，保證討論學習順利進行。當然，課堂中也可采用隨機構建學習小組的方式，但要保證所有學生均積極參與其中。比如，在教學《伊索寓言》時，為了使得學生對課文內容有更為深入的理解，教師可以選擇幾名學生進行表演，如此可以使得學生的興趣更為濃厚。在表演完畢后，教師則要引導學生在小組中進行辯論，這樣就能夠確保大家將個人的想法充分表達出來。

（四）要以良好的節奏來帶動合作式閱讀教學

若想保證教學效果達到預期，教師必須要控制好教學節奏，一旦過快的話，學生就無法獲得充足的時間針對問題進行討論，這對閱讀效果產生的負面影響是極大的。課堂教學的時間太過倉促的話，學生就不會積極投入合作學習中，產生的效果也就可想而知。因此，教師一定要認識到教學節奏的重要性，從教學實際出發，營造出最為適宜的交流氛圍，這樣方可使所有學生均能夠在小組合作中將個人的想法充分表達出來，這樣的合作學習才是真正具有實效的。教師應該對師生關系加以重視，也就是要獲得學生內心的認同[6]。這樣學生在學習的過程中才會將自身的觀點充分展現出來，外部環境不會對其產生束縛。更為重要的是，教師也可以順利參與到小組合作閱讀中，對學生的思維動態有清晰的認知，針對其閱讀過程中出現的問題進行針對性指導，閱讀效果自然就能夠達到預期。

（五）營造氛圍，促進合作

對于學生來說，學校的課程除了具有實用價值，還呈現一定的文化價值，所以切實開展小學語文閱讀教學可以使學生的語言表達能力大幅增強，個人的綜合文化素養也可以逐漸提升。在對文章進行閱讀的過程中，學生的思維會變得更為開闊，而且其認知、閱讀等方面的能力會提高很多。當然，教師也要從學生的實際需要出發，創設出更為適宜的閱讀氛圍，如此可以使得學生更為積極地投入其中，閱讀效果也就能夠得到保證。為了使學生的興趣更為濃厚，教師可以選擇合適的故事引導學生投入閱讀中，尤其是要認識到合作學習的重要性，能夠主動參與到小組合作中。比如，在教學《牛郎織女（一）》時，為了使學生的興趣更為濃厚，教師要對故事情境的營造加以重視，此時可以通過視頻方式將這個故事直接呈現在學生的面前，也可以采用語言描述方式將夜空的奇幻呈現出來。教師為學生營造出了一個十分美好的閱讀環境，激發了學生的閱讀興趣，就可以趁熱打鐵組織學生在小組內交流自己在課下搜集的民間有關牛郎織女的故事資料，隨后小組派出代表總結組內所有成員探究的結果。牛郎織女是人們耳熟能詳的民間故事，很多學生已經從書報或者網絡上對其有所了解，所以在興趣濃郁的氛圍下更有助于促進學生之間的合作，激發學生學習傳統文化的興趣。

（六）建立完善的評價體系，增強學生自信心

教學評價是教學體系中的一個重要環節，也是一個經常被教師忽視的環節。實際上，有效的教學評價可以引導學生深入剖析自己，讓學生根據自己的不足對學習方式進行適當的調整，從而提高學習效率。在實施教學評價的時候，教師既要對每個小組的最終合作結果進行評價，還要重視過程中評價。比如小組成員之間的互動情況，每個學生在小組中的參與情況等，這些都要納入評價內容之中[7]。除此之外，語文教師還可以采取組內成員互評、組間成員互評以及學生自評的方式豐富評價主體，提升評價的客觀性和全面性，引導學生不斷完善自己，從而達到增強學生自信心的目的。

結語

綜上所述，合作學習策略是一種新穎、有趣、高效的教學策略。語文教師要清楚認識到這種新型教學模式的價值，在教學過程中對其進行深入挖掘，將其價值最大限度發揮出來，實現課堂教學效益最優化，為學生的全面可持續發展奠定良好的基礎。

[參考文獻]

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