“雙減”政策背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

摘 要：“雙減”政策是以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為核心的教育政策，其能優(yōu)化教育環(huán)境，提升教育質(zhì)量。“雙減”政策以“提質(zhì)增效”為基本要求，向所有義務(wù)教育關(guān)聯(lián)群體提出更高要求，推動(dòng)我國(guó)教育持續(xù)向前發(fā)展。文章從“雙減”政策入手，分析“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題，如教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)方法單一、師生互動(dòng)不足等，結(jié)合實(shí)踐，研究制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，為推動(dòng)相關(guān)研究進(jìn)行有益的嘗試及探索。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：溫婷（1999—），女，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。

在全面推行“雙減”政策的大背景下，“提質(zhì)增效”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域新的發(fā)展方向，相關(guān)教育者積極尋找變革路徑，取得了一定的成果，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題。基于此，我們必須加強(qiáng)對(duì)“雙減”政策的分析和理解，以更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。“雙減”的目的在于減負(fù)，而減負(fù)針對(duì)的是所有義務(wù)教育關(guān)聯(lián)群體，除學(xué)生外，還包括教師、家長(zhǎng)等。同時(shí)，“雙減”本意在于減負(fù)不減質(zhì)，校外補(bǔ)課通道的關(guān)閉則需要教師、學(xué)生圍繞“提質(zhì)增效”做進(jìn)一步思考，提高課堂教學(xué)效率，讓教育主旨回歸課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)“增”的功能，由課堂教學(xué)將“減”的部分在規(guī)定時(shí)間內(nèi)補(bǔ)回來(lái)，既不會(huì)過(guò)多占用學(xué)生的時(shí)間，又能夠達(dá)到全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。

一、“雙減”政策內(nèi)涵解析

“雙減”政策是我國(guó)政府為有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而制定的教育政策，目的在于讓教育回歸本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。“減負(fù)”的設(shè)計(jì)主旨是為了減輕學(xué)生長(zhǎng)期過(guò)重的校外課業(yè)負(fù)擔(dān)，摒除那些隨意盲目、機(jī)械化的重復(fù)課業(yè)及低效或無(wú)效的課外作業(yè)，設(shè)計(jì)合理、有度、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，以充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步與自我發(fā)展，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效目標(biāo)[1]。2020年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》[2]（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。《意見(jiàn)》看似針對(duì)學(xué)科類校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是對(duì)教育資本干擾的清理，實(shí)際上是校內(nèi)校外雙向治理，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育主體功能，讓教育回歸本質(zhì)，提升教育領(lǐng)域的服務(wù)質(zhì)量和效率。因此，校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量的提升是“雙減”政策的核心和關(guān)鍵。從學(xué)校的角度分析，《意見(jiàn)》要求進(jìn)一步提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，作業(yè)布置要更加科學(xué)合理，課后服務(wù)要基本滿足學(xué)生需求，學(xué)生學(xué)習(xí)要更好地回歸校園。《意見(jiàn)》明確9個(gè)“嚴(yán)禁”和15個(gè)“不得”，涉及學(xué)生作業(yè)布置、考試實(shí)施、教育教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)容占有較大的比例，部分問(wèn)題表明教育領(lǐng)域存在的某些錯(cuò)誤傾向?qū)嵸|(zhì)上是課堂教學(xué)出了問(wèn)題，必須通過(guò)積極有效的工作加以修正[3]。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到一定的發(fā)展，但也有一些潛在問(wèn)題需要解決，以便小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地發(fā)展。具體問(wèn)題分析如下。

（一）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)會(huì)使學(xué)生不能準(zhǔn)確抓住教學(xué)重點(diǎn)，偏離中心，導(dǎo)致課堂教學(xué)達(dá)不到理想的效果。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例。

教師：小朋友們，你們看過(guò)《喜羊羊與灰太狼》嗎？

學(xué)生：看過(guò)。

教師：那你們都認(rèn)識(shí)誰(shuí)呀？

學(xué)生：喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊……

教師：那你們最喜歡誰(shuí)呀？為什么？

學(xué)生：喜羊羊，因?yàn)樗赂摇?/p>

教師：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

A學(xué)生：我喜歡美羊羊，她漂亮。

B學(xué)生：我喜歡沸羊羊，他力氣大。

教師：那好，現(xiàn)在老師這里有4個(gè)蘋(píng)果、2個(gè)香蕉要分給喜羊羊和美羊羊，每人分多少，應(yīng)該怎樣分？

學(xué)生：分給喜羊羊2個(gè)蘋(píng)果、1個(gè)香蕉;分給美羊羊2個(gè)蘋(píng)果、1個(gè)香蕉。

教師：非常正確。每份分得一樣多，數(shù)學(xué)上也叫作平均分。

在這一教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用動(dòng)畫(huà)人物平均分水果的情景引出平均分的概念，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下暢所欲言。但是這種情境設(shè)計(jì)除了能活躍當(dāng)下的課堂氣氛，不利于后續(xù)教學(xué)，太多的情境鋪墊會(huì)使課堂頭重腳輕，學(xué)生沉浸在無(wú)關(guān)的聯(lián)想中，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果變差。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥乏味容易使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而出現(xiàn)在課堂上睡覺(jué)、聊天、吃東西等不良現(xiàn)象，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律及教學(xué)環(huán)境。因此，教師要利用教學(xué)智慧，讓枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，這是每一位教師都應(yīng)該深思的課題。在“雙減”政策提出前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域存在一定的教學(xué)內(nèi)卷現(xiàn)象，部分教師為了追求簡(jiǎn)單高效的提分目標(biāo)，盲目地選擇“刷題”這種教學(xué)方式，這雖然能夠快速提升學(xué)生的成績(jī)，但也讓一部分學(xué)生受到應(yīng)試教育的束縛，無(wú)法進(jìn)行深層次的邏輯思考，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們而言更加枯燥。

（三）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師教、學(xué)生學(xué)為主，這種“滿堂灌”的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的需求，教師只關(guān)心教學(xué)任務(wù)能否完成，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，不在意學(xué)生是否能真正領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)內(nèi)涵，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師為了快速提升學(xué)生的應(yīng)試能力，只需要學(xué)生“知其然”，不需要他們“知其所以然”，這不利于學(xué)生發(fā)展全面的思考方式。

（四）師生互動(dòng)不足

師生互動(dòng)教學(xué)是當(dāng)前調(diào)節(jié)課堂氛圍最有效的教學(xué)方法之一，教學(xué)互動(dòng)既能夠增進(jìn)師生感情，又能夠提升教學(xué)和學(xué)生思考的效率。師生互動(dòng)不足會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，使課堂氣氛變得沉悶，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。另外，部分教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，過(guò)于在意個(gè)人的教學(xué)權(quán)威，不注意學(xué)生引導(dǎo)和以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，這會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

三、“雙減”政策背景下有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

為了促進(jìn)“雙減”政策有效落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須改變教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)理念和方法，真正達(dá)到“提質(zhì)增效”的目標(biāo)。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性化發(fā)展需求，堅(jiān)持共同學(xué)習(xí)、共同思考、共同討論、共同總結(jié)、共同提高，真正讓“雙減”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新的發(fā)展契機(jī)。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，保證課堂教學(xué)有效性

“雙減”政策背景下，教師要在情境創(chuàng)設(shè)上下功夫，保證課堂教學(xué)任務(wù)高效落實(shí)。本文針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出建議如下。

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際

教師在創(chuàng)設(shè)情境前應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)情，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)建立在教學(xué)需求、學(xué)生的知識(shí)水平和教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在新舊知識(shí)交融間快速成長(zhǎng)，促進(jìn)師生之間的知識(shí)轉(zhuǎn)移。

2.遵循學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律

教師在數(shù)學(xué)課堂上要結(jié)合學(xué)生的心理特征和年齡特征進(jìn)行思考，只有充分掌握學(xué)生心理情況才能夠更好地傳遞教學(xué)信息。比如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以選擇用游戲、故事、音樂(lè)等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情境，利用短視頻、動(dòng)漫、圖片等活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣與動(dòng)力;對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師在情境中應(yīng)增加思考、創(chuàng)新、合作等機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)合作主動(dòng)思考數(shù)學(xué)知識(shí)，從而積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要保證教學(xué)內(nèi)容的吸引力，認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的重要影響，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂。教師可以通過(guò)游戲的方式“授人以漁”，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生在游戲中獲得快樂(lè)。

例如，在教學(xué)“比一比”時(shí)，教師可以組織學(xué)生站在講臺(tái)上背靠背站立，讓學(xué)生指出講臺(tái)上最高的學(xué)生，從而使學(xué)生在游戲中理解“比”的概念。游戲環(huán)節(jié)能使枯燥的數(shù)學(xué)概念教學(xué)更加生動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，促進(jìn)其思維的發(fā)展，為提高學(xué)生的知識(shí)探究熱情打下基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，采取適宜的教學(xué)方法傳授知識(shí)，同時(shí)，教師還要加強(qiáng)教學(xué)方法的理論和實(shí)踐創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新對(duì)教師而言是一種考驗(yàn)，教師需要在持續(xù)思考和嘗試的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與同行之間的合作交流，注重對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)方法的合理利用以及有效拓展。比如，小組合作教學(xué)法的教學(xué)效果較為顯著，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提高和合作意識(shí)形成有著積極的影響。為此，教師可以結(jié)合具體情境使用小組合作教學(xué)法。

（四）加強(qiáng)師生互動(dòng)與溝通

“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，注重與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，與學(xué)生一起探索，提高教學(xué)的有效性。加強(qiáng)師生互動(dòng)與溝通有利于教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的提高也有著非常關(guān)鍵的影響。在與教師互動(dòng)溝通的過(guò)程中，學(xué)生也可以體會(huì)到教師的關(guān)心和肯定，從而主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，形成良好的課堂氛圍。

（五）重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)作為衡量教學(xué)效果的工具。從實(shí)踐視角分析，教學(xué)評(píng)價(jià)是連接過(guò)去與未來(lái)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)能否順利實(shí)施的主要因素。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)教師課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、對(duì)課堂的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等。

1.對(duì)教師課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

及時(shí)對(duì)教師課堂教學(xué)表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思，從而更好地完成后續(xù)教學(xué)任務(wù)。以素質(zhì)教育理論為基礎(chǔ)，教學(xué)評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)是雙維度的：一是“教”，二是“學(xué)”[4]。但教師評(píng)價(jià)的核心大多指向“教”，即輸出的過(guò)程，很少有人將“學(xué)”納入評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有將學(xué)生發(fā)展視角作為評(píng)價(jià)核心[5]。而“雙減”政策要求教師重視學(xué)生的主體地位，因此對(duì)教師課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)也要注重學(xué)生是否聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)。

2.對(duì)課堂的評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是課堂預(yù)設(shè)與生成之間的催化劑，確保課堂有序推進(jìn)，保證教學(xué)更具探究性。在課堂教學(xué)中，教師要完成課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的變革與發(fā)展離不開(kāi)課堂評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)密切相關(guān)，與教師教學(xué)活動(dòng)水乳交融，對(duì)時(shí)代發(fā)展或是解決課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)問(wèn)題具有重要價(jià)值[6]。

3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最核心、最重要的部分，教師一定要注意評(píng)價(jià)的語(yǔ)言與方法。正確的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心;錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，甚至出現(xiàn)偏激行為。教師必須在課堂上掌握好評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，及時(shí)、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)是全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文從“雙減”政策內(nèi)涵解析入手，分析“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)踐研究提出相應(yīng)的策略：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)與溝通，重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有針對(duì)性地創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)并豐富教學(xué)內(nèi)容;運(yùn)用多種教學(xué)方法，積極探索師生交流互動(dòng)策略，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

[參考文獻(xiàn)]

肖正德.“減負(fù)”背景下有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略探究[J].課程·教材·教法，2014，34（4）：50-55.

中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2021（10）：2-7.

王立群.“雙減”政策背景下教師課堂測(cè)評(píng)素養(yǎng)重構(gòu)的思考[J].中國(guó)考試，2021（11）：66-72.

余藝文.美國(guó)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].課程.教材.教法，2003（11）：71-74.

張文強(qiáng).建立教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2013（10）：37-39.

陶含怡，周文葉.課堂評(píng)價(jià)何以減負(fù)：兼評(píng)《中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)之輕與重：課堂評(píng)價(jià)的解讀》[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（3）：88-92.