新課程視域下初中語文閱讀教學創新分析

摘 要：閱讀是提高語文素養的重要途徑，在初中語文教學中，培養學生良好的閱讀能力有助于學生開闊視野、豐富思想、增長知識。新課改要求教師對傳統閱讀課堂教學形式和內容進行創新，以學生為主體，采用新的教學理念，根據學生的實際情況來制訂教學方法，從而一改往日學生“要我學”的被動閱讀狀態。語文閱讀應重點圍繞“讀”來展開教學，教師在課堂中應起到積極引導的作用，從情感體驗、基礎知識積累、寫作積累三個方面入手來培養學生的閱讀能力。文章以此作為切入點，探討在新課程視域下，初中語文閱讀教學目前存在的問題及如何進行教學創新。

關鍵詞：新課程視域;初中語文;閱讀教學創新

作者簡介：甘建新（1979—），男，山東省滕州市龍泉實驗學校。

閱讀課作為語文教學的核心，在課堂教學中，閱讀的質量會直接影響學生的語文素養和學習效率。新課改注重培養學生的綜合素質，以促進學生全面發展。教師應積極創新語文閱讀教學的理念和模式，打破流于形式的傳統教學模式，選擇學生喜歡的方式來培養學生自主學習的意識和習慣，以提高學生的閱讀學習能力。在具體實施過程中，初中語文教師應深刻認識和理解新課程的理念，將這種理念融入閱讀教學中，從而達成教學目標，在課堂教學中取得更好的成效。

一、新課程視域下初中語文閱讀教學創新的意義

初中是一個承上啟下的重要階段，學生由小學時期比較簡單的課程學習突然轉變成初中較為復雜的學習，課程增多，學習壓力變大，導致語文閱讀課程常常被忽視。傳統課堂上，教師為主導，教師一人講，學生在臺下被動地接受知識，長此以往，學生缺乏閱讀實踐，喪失了自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動權，也就無法養成良好的閱讀習慣。因此，新課程教學改革勢在必行。新課改要求教師給學生創造一個自由閱讀的環境，鼓勵學生自主閱讀，促使學生在閱讀實踐中主動探究文章的內涵，從原來只注重學生的學習成績變成現在重視學生的綜合素質[1]。在當下，衡量一名合格學生的標準，不單單是成績，更要注重核心素養，所以在語文閱讀課堂上，教師應有效地引導學生進行課內課外的閱讀，讓學生成為閱讀實踐的主體，從而激發學生的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，為學生日后的學習與發展奠定基礎。

初中語文新課程對學生的思想道德品質、文化知識涵養、實踐能力和身心健康等有著更高的要求。新課標要求初中語文教師在教學的過程中，應該立足于人的發展目標，提高學生的綜合素養，從而讓學生全面發展，為學生的終身教育以及未來的發展奠定堅實的基礎。初中語文新課程閱讀教學過程中，同樣也應該體現全面的價值取向，要求實現初中生德智體美勞全面發展。

（一）能夠有效提高學生的智力

教師應該引導和幫助學生正確地認識社會以及人生，陶冶其情操，鍛煉其意志，豐富其情感。在進行閱讀教學時，教師應該努力地提高學生的交際能力，讓學生形成尊重語言以及文學的思想，在實際的運用過程中能夠更加完美和規范[2-3]。由于學生具備一定的語言能力，在進行閱讀教學時教師應該充分尊重學生富有個性的思維方式以及情感表達，為學生營造合適的語言氛圍，讓其能夠在日常生活中感受到語言的魅力，從而提升其表達能力以及寫作能力，進而提高語文智力。在進行閱讀教學時，教師應該著重培養學生的創新意識，從而發展學生的探索以及思維精神，使學生的獨立判斷能力得到鍛煉。

（二）培養學生的能力

由于漢語是我國民族文化的重要結晶，其中蘊含了中華民族的思維方式、精神、心理習慣以及倫理道德等內容。漢語有一定的靈活性、整體性以及形象性，能夠充分表達人的思維意識。因此，在語文閱讀教學過程中，教師應該針對文章內容指導學生進行個性化閱讀，從而培養學生根據自己個性特點選擇閱讀內容的能力。教師可以引導學生選擇不同文化背景下的作品，鼓勵他們在閱讀時勇于表達自己的看法，做出獨立的判斷。學生在閱讀后能夠吸收文章中有用的信息，摒棄有害的信息，并且能夠根據閱讀內容博采眾長。初中語文閱讀教學應該根據漢語教學的主要規律，讓學生充分掌握其學習方法，養成良好的思維習慣，充分發揮語文教學在綜合能力培養中的重要作用。

（三）豐富學生的情感體驗

教學與文學有著密切的關系，初中語文教師在教學過程當中應該努力地培養學生的思想道德品質和文化品位，充分發揮語文課程教學的作用，讓學生擁有健康的情感、健全的人格以及高尚的情操，培養學生的靈性。靈性是學生在語言文字感悟方面的潛在能力，與人的求知欲、想象力和好奇心等有著密切的關系，所以培養學生的創造性思維也是初中語文教學中的重要工作。教師進行閱讀教學，應該充分啟發學生的靈性，從而讓學生能夠充分地感悟到人的特殊情感。

二、初中語文閱讀教學中存在的問題

雖然新課標改革在不斷地推進和發展，但是部分語文教師的教學理念仍然落后，在閱讀教學過程中仍然采用一言堂的教學方法，盡管在課堂中會進行相關學習內容的探究，但只是流于表面，無法有效地提高學生的學習興趣，對激發學生的學習主動性并不理想。閱讀教學模式受到考試的影響，陷入了一定的僵局，部分教師為了應付考試，將閱讀材料設計成相關的考試題型進行訓練，與現代的教學理念相悖，已經喪失了語文閱讀的內涵[4-5]。部分教師在教學過程中也缺乏一定的計劃，由于語文閱讀教學是一個系統的過程，它應該遵循由淺入深的教學規律，而當前部分教師沒有針對教材內容進行設計，并且對閱讀材料的開發也不重視，導致語文教學計劃和訓練的內容并不系統。受到應試教育思想的影響，部分語文教師在閱讀教學課堂中仍然只注重其他內容的教學，教學主要是以教師為主體，以考試作為中心，學生感受不到閱讀的魅力，這會對學生的閱讀能力以及興趣培養產生負面影響。在進行閱讀資料開發時，部分教師只是對語文教材內容進行開發，將語文閱讀的教學內容局限于課堂，對課外延伸方面并不重視。另外，部分教師對學生選擇課外閱讀內容的引導不夠，導致學生難以選出好的閱讀材料，不利于學生的發展。

三、新課程視域下初中語文閱讀教學創新策略

（一）培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的教師，學生的興趣是其主動學習的重要動力。在閱讀教學過程中，教師必須要注重培養學生的興趣，學生只有對閱讀具有廣泛的興趣才能夠科學地選擇閱讀材料，不斷地提升自己的閱讀能力。在當前的語文閱讀教學過程中，教師不應該只把自己對于文章內容的理解講授給學生，也不應該將自己的理解作為練習題的答案，讓學生進行背誦。閱讀教學的理想狀態就是讓學生帶著自己的感受和理解提問，如果在教學時教師只局限于局部內容的分析，對精神方面不重視，就會導致學生對文章的閱讀興趣降低，也無法讓學生完成自我完善的目標。初中語文教學中涉及的課文文筆都非常清晰，而且情深意長，所以學生能夠直接接觸到大量的優秀文章。在語文閱讀教學過程中，教師要讓學生作為一個發現者進行閱讀，發揮學生的探究能力，讓學生能夠直接通過閱讀的形式與文章作者進行對話，這樣學生就能夠化被動為主動。新課標改革要求提升教學中的師生互動，讓學生和教師通過交流互補的形式，分享彼此的思想觀念，豐富教學內容，所以讓學生提升其表達能力以及興趣是非常有必要的，教師應該以發展的眼光對待每一個學生，找出學生身上的優點，讓學生感受到成功的喜悅。

（二）結合教材提高學生的閱讀能力

新教材的普及給初中語文教學帶來了很多變化，新教材與學生生活密不可分，其文學性更強，學生也更加容易認可和接受文章中的思想，引起情感上的共鳴。與教材相配套的閱讀材料也繼承了新教材的精神內容，所選擇的閱讀內容能夠有效地補充新教材中的思想理念。因此，在進行閱讀教學的過程中，教師應該充分重視學生對于教材的理解，將教學的重點放在引導學生自主閱讀文章、表達情感上，讓學生充分地理解以及感悟到文章所表達的思想感情，從而產生情感共鳴。文學作品相對抽象，所以學生要充分地發揮自己的想象力，結合自身的心理體驗理解文學作品。在這一過程中，學生能夠將自身的情感和想象力表達出來，真正地感受到閱讀的魅力。

（三）擴充學生的閱讀量，培養其良好的閱讀習慣

為了提高學生的閱讀水平，初中語文教師應該在教學過程中提醒學生注意語文知識的積累。如果語文知識的積累量不夠，語文閱讀能力的提升就會受到影響。語文教師應引導學生不斷地收集課內外閱讀材料中所涉及的優美詞匯，培養學生良好的閱讀習慣。摘抄也是一種有效的閱讀方式，如果長時間地做好這一工作，會明顯地拓寬學生的知識面，提高其學習效率。由于做讀書筆記的難度相對較高，所以教師應該指導學生從簡單的內容開始，比如寫評價、批注、心得等，讀書筆記能夠幫助學生更好地理解所閱讀的文章。好的語感能夠有效地增強學生對于文章情感以及技巧的把握，又能夠將自身的書面語言與閱讀材料中的優美語句相對比，找出自己的不足，從而豐富自身內涵，提升自己的表達能力以及寫作能力。

（四）構建生活情境，創設良好的課堂氛圍

由于環境與學生的閱讀息息相關，為了提高學生的興趣，激發其求知欲，在教學中，語文教師應該利用身邊的教學資源渲染良好的閱讀氣氛，讓學生在輕松愉快的環境中閱讀，感受到閱讀的樂趣。比如，在進行《春》這一課的教學時，教師可以先給學生播放相關的音樂，并展示相關的圖片，讓學生一邊聆聽優美的旋律，一邊欣賞美麗的圖畫，從中感受到春天的清新美好。隨后，教師讓學生互相討論自身的感受，再進行文章的閱讀，引導學生進入情境，放松地閱讀，從而輕松地學習相關的內容。

（五）保持師生平等

長期以來，課堂教學的主體都是教師，學生在學習的過程中都是處于被動的地位，而隨著教育理念的不斷發展和變化，對話和溝通逐漸成為主要的教學理念。語文新課程標準中明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，所以在語文課堂教學的過程中，應該采用師生平等對話的教學形式。初中學生正處于成長發展的重要階段，興趣廣泛，好奇心相對較強，有一定的求知欲望，但是部分學生在面對教師，與教師交流時有點怯懦，這就要求教師在進行授課時給學生充分的發展空間，讓學生在閱讀課上積極地發散思維，展開想象，與教師平等對話，營造良好的氛圍，打破教學中師生之間的神秘感，充分發揮教師的引導作用以及提高學生的主體地位。當給學生布置課前作業時，教師要讓學生明確地知道課文預習的要求，掌握文章中的字詞，還要明白文章中的具體內容以及結構，并且提出自己的疑問，如閱讀文章后的感受是什么？讓學生帶著疑問閱讀，從而提升其感悟能力。

結語

綜上所述，新課程視域下初中語文閱讀教學面臨著新的挑戰，教師應該充分尊重學生的主體地位，發揮自身的重要指導作用，關注學生的情感體驗，幫助學生不斷地積累寫作素材以及增加閱讀量，通過對初中語文閱讀教學不斷地創新和改革，提高學生的閱讀能力。

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