關注小組“第四人”，讓探究全面發生

王旭波

摘 要：實驗教學中，小組合作學習很重要。小組中的部分學生較好地參與了實驗研究，參與了探究活動，而往往組內的邊緣學生并沒有真正進行學習，他們更多地處于觀望狀態。我把這邊緣學生暫時稱為“第四人”。如果能有效地提高這一群體的學習參與度，讓他們在實驗教學中通過多種途徑真正學習，對整個小組的合作探究有很大的正面意義。

關鍵詞：第四人;實驗;探究;全面

在實驗教學中，小組合作探究是一種很重要的學習方式。一般分組都是四人小組，強調學的立場。核心是組長，責任感和榮譽感往往讓他們在主觀能動性上更勝一籌。圍繞組長的1-2人也能較好地參與，而“第四人”是參與最少的，基本處于三分學習、七分觀望的狀態，他們往往也是學科基礎較差，個性較沉默的一類人。

組內的以點帶面，我們可以反向考慮，把著眼點落在較薄弱的“第四人”身上。通過關注他們的學習情況，設法讓他們在實驗中真正進行學習，以促進小組內探究的全面發生，讓合作深入發展。

經過長期的觀察和實踐，我覺得可以從以下三方面來關注“第四人”。

一、角色互換，讓第四人“飛”起來

第四人相對實驗能力較弱，采用一些方法讓他們的能力得到提高，對于小組合作學習的幫助巨大。合作中可以實施分工輪換，讓第四人由易到難，體驗不同角色。分工明確是基礎，而輪換是破題點。班級管理中已經嘗試值日班長制，有些還實施班干部輪換制，學生更易在科學課堂上接受這一輪換制度。

四人小組分工，分別是材料員、實驗操作員、記錄員和組長。可以安排學生一學期輪換4次，基本為每個月輪換一次。第四人的輪換順序為材料員→記錄員→實驗操作員→組長。

材料員，負責領取歸還實驗材料，這項工作往往比較簡單，容易完成。就讓第四人從這里出發，參與實驗過程。

記錄員，這是一個看似簡單，其實有難度的成員分工，要求能有一定歸納總結能力，能較快地進行書寫和繪畫。簡單地記錄數字是人人都會的，當需要記錄描述性的語言和用圖畫表達時，記錄員的速度和思維的敏捷都會提高。第四人擔任這個角色也是有較大難度的，記錄過程中，不管他們是否遵從集體智慧的結晶，還是著重考慮個別組員的意見，他們的思維集中度和思考的過程必將貫穿實驗的始終。

實驗操作員，實驗中最主要地動手者，實驗的完成度主要看這個成員，有時候需要其他組員一起搭把手，比較有難度。當第四人成為這個角色時，需要教師在教學中有意識地強調實驗的主要操作者和副手，巡視指導實驗的時間長一些，多一些現場手把手的指導。教師不占據第四人的主體地位，防止搭把手的組員雀占鳩巢，讓第四人失去了寶貴地提升實驗能力的機會。

組長，領導小組實驗，協調實驗中出現地各種問題進行解決，是核心人物。第四人能當組長嗎？能得到大家的信任嗎？當然可以，只要打破階級觀念，一切皆有可能。他們會忐忑，也會竊喜，還能以一種優生所沒有的謙虛讓組長更貼近組員的心靈。

四種不同的小組分工，通過輪換制度的實施，讓第四人不可阻擋地成為第三人、第二人，甚至成為第一人。改變他們的自我定位，由此產生崗位的責任感和榮譽感，催化學習活動的參與熱情。

角色輪動中，第四人的探究活動的深度和廣度都得到了提高，實驗過程中的各種能力得到逐步加強。他們經歷了一個個由易到難的角色扮演者，同時在這個過程中他們也有了很多的收獲。第四人不再是可有可無者，他們的地位得到長足進步。隨著第四人的“飛躍”成功，小組的合作探究也能更全面地展開。

二、引導匯報，讓第四人“慧”起來

對于解決第四人參與少、匯報少的現象，檢查他們的嘴巴是最有效的方法。要發言，他們必須仔細觀察，認真實驗，學會傾聽別人發言。這樣，他們才能在匯報中言之有物，獲得同學和老師的贊賞。

如何讓第四人開口？教師可采用一些方法進行引導。

方法一：教師確定每次實驗后小組第一匯報員就是小組的記錄員兼任，其他成員可以做補充。當角色輪換制同時實施后，第四人肯定也會有一段時間內成為匯報員（記錄員）。不愿發言的第四人發言時，教師多一些溫和，更多些耐心和鼓勵，讓他們能在每一次發言中點滴成長。

方法二：適當改變評價機制，采取評價傾斜策略。小組間可以在課堂中組織學習情況比賽，其中在實驗交流匯報環節中，制定激勵機制：組長發言加1分，其他成員發言加2分，不發言的第四人發言加3分，吸引組內成員自覺推選并幫助第四人來進行全班交流討論。在這個過程中，為了讓第四人能自信地舉手發言，其他組員必定會一起協助他進行準備，除了知識、語言上的幫助，精神上的支持更會不自覺地出現。團隊的力量在很多小組中集中爆發。

方法三：激發第四人主觀能動性，讓他們樂于發言。在小組探究時，總會遇到與自己不同的觀點和看法。這時，第四人往往會放棄自己的觀點，沒有信心和勇氣與組員進行辯論，從而附和別人。針對這一情況，教師可以從培養他們敢于表達的習慣入手，尊重學生，珍惜每次第四人的發言，發現他們匯報中的閃光點，不吝嗇贊揚，讓他們體驗成功的喜悅，從而能較愉悅地參與到探究中來。

這里，教師需要容忍“浪費”一些課堂時間。因為可能第四人的表達由于自信和能力的雙層原因，出現音量較低，語速較慢，表述不夠流暢等問題。課堂中，這樣的疙瘩是實驗教學中學生思維、能力發展的一種具體表現。

第四人參與度快速上升，合作探究變得完整，整個小組學習的氛圍煥然一新。通過參與實驗設計、操作、討論、傾聽，他們在不斷地交流匯報中，提升了科學智慧，發展了科學思維。

三、參與體驗，讓第四人“行”起來

第四人更多參與具體的實驗過程，對于提高整組的實驗操作能力有著極大的推動作用。他們并非天生懶惰，也樂于進行充滿樂趣的各種科學探究活動。但是，在群體中的弱勢決定了他們很多動手機會被剝奪，更多地成為了旁觀者。

如何讓第四人“行”起來，成為了提高小組綜合實力的一個關鍵點。

教師引導的指向是讓第四人更多地行動起來親自動手做一做、試一試。具體從以下幾方面入手。

方法一：設計教學時，探究中更多地考慮每個組員的具體實驗操作。教師可創設條件，讓每個學生都親自動手，參與體驗實驗的過程。如顯微鏡使用的教學時，如何調光、看標本，要求每個組員都能獨立操作一遍，其他組員作為小老師考察第四人實驗操作情況。

方法二：實驗器材要求低，每個學生較容易能得到的情況下，第四人也成為必須實驗的學生。如：不易損耗品——放大鏡教學時，每人一個放大鏡的觀察比較，小組內放大鏡倍數可有不同，既有個人的觀察，也有小組內的對比。生態瓶制作時，每人都能獨立制作一個，在小組內先比較交流，讓第四人動起來，在參與中提高能力，培養科學實驗熱情。

方法三：借助學具袋，讓第四人的實驗工具“活”起來。教師組織每個學生用好學具袋，讓第四人也能把這些學具合理利用。如：鳳仙花種子一起在校園里找地方種植，比一比誰的出芽率高，長勢好;簡易彈簧測力計做一做，用一用，了解結構和原理;簡易潛望鏡做一做，玩一玩，了解光的反射原理。隨著學具袋地靈活使用，第四人也不可避免地成為了必須實驗的一份子，慢慢地他們也會變得勤快起來。

隨著教學中實驗機會地增多，第四人參與度和能力都有提高，也會促進組內成員的共同成長。有了他們積極參與，探究學習在有效地進行，探究活動會更全面地發生。

第四人行動起來了，在不斷地實驗過程中，鍛煉了動手能力，提高了參與的廣度，重新點燃他們對于實驗探究的熱情。隨著第四人變得越來越“行”時，合作伙伴實力增強，探究的氛圍和效果會得到很大提升。

在實驗教學中，讓第四人更多地做一做，說一說，學會思考，體驗不同角色，不斷增強他們的參與意識和參與的廣度和深度。這樣，探究活動就能很好地展開，學習在不斷真正進行。而第四人的提升對于小組其他成員意義重大，能不斷激勵其他三個組員更好地加入探究學習。由此，小組合作更具有爆發力，產生更大的合力，使探究更全面地發生。