初中英語教學中培養學生口語表達能力的策略分析

張曉慧

摘 要：隨著新課改工作的不斷深入，各學科教師充分意識到了培養學生能力的重要性，也紛紛基于課程要點展開了探索，旨在順應時代潮流，推動學生的全面發展。在此背景下，初中英語教師也需積極完善教學方案，將能力培養作為重點模塊加以落實，且要創新教學方法，為學生營造良好的發展空間，以順利提升教學質量。對此，本文以牛津譯林版初中英語課本為例，圍繞如何培養學生的口語表達能力展開了分析。

關鍵詞：初中英語;口語表達能力;培養策略

聽說讀寫是學生學習英語時必須掌握的基本技能，也是英語學科核心素養的重要組成部分。然而，當前依然有很多教師在教學過程中存在較強的功利心，傾向于講授大量的理論知識，卻忽視了對學生英語能力的培養，尤其是口語能力，以致于大部分學生對英語的認知都停留在課本上、試卷中、錄音機里，自身的應用意識十分薄弱。為了改變這一現狀，新時期的初中英語教師必須要調整教學思路，將培養學生的口語表達能力納入到日常教學目標體系中，以便更為全面地發展學生的英語素養，切實提升本學科的育人質量。

一、鼓勵學生在課上用英語交流

培養學生的口語表達能力是一項長期的任務，需要滲透于日常教學的方方面面，以潤物無聲的方式感染和引導學生，促使他們養成良好的表達習慣，學會正確使用學過的英語知識。為此，初中英語教師可從基礎入手，即要求學生們在課堂中盡可能使用英語交流，如回答問題、討論問題等，從而營造良好的口語表達環境，讓學生們在實踐應用中發展自身能力。例如，每次上課之初，教師可以用英語與學生簡單談論當天的天氣，或是分享生活中的小事，引導他們在聆聽的過程中積極思考，然后使用學過的英語知識進行回答或分享。而在課堂提問環節，教師也要堅持“雙語”教學理念，即先用英語提問，如果學生不是很懂，就再用漢語問一遍，使學生明確重點，然后先用漢語總結信息，確定回答的要點，再將其轉化為英語，剛開始時可以使用簡單的詞匯、短語作答，熟練之后再運用完整的句子作答。通過日復一日的訓練，學生們利用英語進行交流的興趣會更加濃厚，其口語表達能力也會不斷提升。

二、設計英語小劇場吸引學生參演

根據所講的知識內容，初中英語教師可以在課堂中組織“英語小劇場”活動，為學生搭建表演的平臺，由此引導他們主動練習口語，促進他們表達能力的發展。例如，教師可在講解《Wild animals》一單元時，設計一個“我是野生動物”的小劇場，即要求學生們扮演不同的野生動物，并自制頭飾表示身份，然后可聯想所扮演的動物的叫聲、習性等，從動作上進行模仿，同時可根據當下野生動物的生存現狀編寫一段小故事，在教師的幫助下翻譯成相應的對話，接著獨立表演或是與自己的同伴一起完成表演活動。在這一活動中，表演者和觀看者都可以學到更多語言知識，也能互相借鑒，儲備更加豐富的技能，同時可引發學生對單元主旨的思考，使之明確保護野生動物的重要性，說一說自己可以做哪些事情，有利于切實提升其口語表達能力，為他們英語素養的發展奠定良好的基礎。

三、圍繞所講內容提取討論話題

在初中英語課上，教師也可圍繞教學內容提取與學生實際相近的話題，以便調動他們的討論興趣，使之在參與中鍛煉自身的口語表達能力。例如，在指導學生學習《Neighbours》一單元時，教師就可以根據單元主題設計討論話題：“What wonderful things have happened between your family and your neighbors？”以此引導學生們回顧自己的真實經歷，將自家與鄰居家發生過的各種奇妙且美好的事情分享出來，同時可結合自己當下的感受，說一說“遠親不如近鄰”的真實含義。而后，教師也可以分享自己的經歷，與學生展開互動，通過交流和分析強化學生團結鄰里、與人為善的意識。通過在課上進行生活化討論活動，可以進一步強化學生的表達興趣、表達能力，同時加深他們對于本單元主旨的印象，不斷完善其價值取向，繼而推動其良性發展。

四、引導學生開展造句擴寫活動

在日常教學活動中，初中英語教師要注重培養學生良好的習慣，包括造句、擴寫等，以此為他們提供更多表達的機會，針對性提升其學習的成效。例如，在講授《Good manners》這一單元時，教師就可以要求學生利用單詞表中的短語“cut in on sb/sth”來造句，可以是祈使句，也可以是具體語境中的句子，而后教師可以指導學生結合自己所造的句子進行擴寫，如可以在句子中添加人物、事件背景、時間或地點等，同時可基于擴寫之后的句子再次拓展，將其轉化為一個短小的故事，之后可以在班級中分享，通過朗讀、講述等使其他人獲取更多信息。通過造句和擴寫，能夠強化學生的語言運用能力，也可以在鍛煉其書面表達能力的同時，為其創設口語表達的情境，有助于進一步提升其學習質量。

結語

總之，在初中英語教學活動中注重培養學生的口語表達能力，可以促使他們化學為用，避免“啞巴英語”問題的出現，同時能夠帶動學生語感、思維、聽力、書面表達能力的發展，順利落實核心素養教育目標。具體來講，教師需要優化教學設計，在不同的授課環節中穿插口語練習活動，且要保證活動內容和形式的多樣性，能夠調動學生的參與興趣，使之在訓練中掌握更多語言表達技巧，由此不斷強化他們的口語能力、應用意識，并潛移默化地提升其學科綜合素養。

參考文獻：

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