淺談初中寫作教學中 引入層遞式教學理念的教學設計

劉桂金

在初中寫作教學中，培養和提高學生的寫作能力，已經成為語文教師教學工作的重點。但是在以往的初中寫作教學中，教師的教學方法比較單一，難以激發學生的寫作興趣，不能有效提高學生的寫作能力和作文水平，教學效果并不理想。主要原因就是部分教師缺少正確的教學理念，而且大多數學生寫作素材積累不足，寫出的作文內容比較空洞，不能有效表達自身的情感。而層遞式教學理念的運用，能有效促進學生寫作能力的提升。

一、層遞式教學理念的內涵

層遞式教學理念主要是為了提高學生的學習能力，在教學過程中更加注重循序漸進的原則。每個學生的思維方式、學習水平以及興趣愛好都有所不同，從而導致學生的個體之間存在較大差異。而在初中寫作教學中，學生的作文水平和寫作能力存在著差異。誠然，傳統的語文教學方法已經不能滿足學生的實際發展需求。因此，層遞式教學理念應運而生。這種理念更加關注學生的個體差異，提倡依據學生的實際情況開展寫作教學，要求教師在實際的寫作教學過程中要充分考慮學生的寫作基礎，要從學生的表達能力、寫作能力以及思維方式等方面層層遞進，使得學生的作文水平能得到更加有效的提高。

二、層遞式教學理念在初中寫作教學中應用的流程

層遞式教學理念的應用，要求教師在實際教學的過程中，遵循學生的學習規律和發展特點，對自己的教學特點進行分析，依據循序漸進的規律開展教學。層遞式教學理念的實際應用大致包括以下五個階段：第一，就是指導學生對生活進行觀察;第二，就是關注學生在寫作時關于重點的突出;第三，需要針對學生的文章構思能力進行訓練;第四，就是針對學生文章整體形態的構思能力進行訓練;第五，就是進行寫作訓練。把層遞式教學理念應用在初中寫作教學中，能切實體現出其教育價值和應用價值，能有效提高寫作教學的質量和效率，對促進學生寫作能力和作文水平的提高大有助益。

三、初中寫作教學的現狀

1.教學方法比較落后

由于長期受我國傳統應試教育的影響，有些教師在實際的寫作教學中，只會使用傳統的教學模式，不能創新教學方法，使得寫作教學流于形式，學生的寫作思維也受到一定的限制。這就導致學生寫出的作文內容空洞單一，缺乏真情實感的表達。不僅如此，有些教師還要求學生背誦范文，在寫作時加以模仿。這種機械的仿寫訓練導致學生對寫作喪失了興趣，限制了學生寫作能力和作文水平的提高。

2.教師缺乏寫作指導

現階段，在初中寫作教學中，很多教師都占據著課堂的主導地位，沒有重視學生的學習主體地位，單純要求學生按照教師的想法進行寫作訓練，卻缺乏寫作指導，導致學生缺乏自我意識。不僅如此，有些教師只注重學生的作文分數，忽視了有效的寫作方法的教學，而且作文評價的過程中也存在不合理，嚴重影響學生寫作能力的有效提高。

3.學生缺乏寫作素材積累

現階段，很多學生都不重視課外閱讀，也不善于留心觀察生活中的人、事、物，導致了寫作素材積累不足。在實際的寫作訓練中，學生不能把自己想表達的內容敘述得清楚明白，也不能把自己的真情實感融入作文中，大大降低了作文的可讀性。有些學生不僅沒有豐富的生活經歷和生活經驗，還不善于自主思考，導致對問題的認識只停留在表層，缺少想象和創新，嚴重阻礙了寫作能力和作文水平的有效提升。

四、在初中寫作教學中引入層遞式教學理念的重要作用

首先，在初中寫作教學中，層遞式教學理念能啟發學生深入理解語文知識;能有效結合學生的學習特點，以學生的學習需求和要學習的內容作為教學根基，讓學生能更加深刻地學習和掌握寫作方法和寫作技巧，促使學生在寫作過程中形成自己的寫作風格。

其次，層遞式教學理念應用在初中寫作教學中，能大大提升學生的認知能力和理解能力，降低學生對寫作知識學習的復雜性和難度，并且能在課堂教學中循序漸進地激發學生自主學習的興趣，并充分調動學生學習的積極性，從而引導學生通過掌握寫作基礎知識和運用寫作技巧等方式形成自主學習的意識和能力，讓學生能在實際的寫作中真實地表達自己的思想和情感，進而提高寫作能力。

最后，在初中寫作教學中，教師需要有效指導學生對寫作內容進行修改和完善，讓學生能對自己的文章進行深入理解與分析，進而寫出更加豐富多彩的內容。而層遞式教學理念恰好能通過循序漸進的學習方式，讓學生逐漸掌握更加豐富的寫作知識和寫作技巧。

五、在初中寫作教學中引入層遞式教學理念的策略

1.增加學生寫作素材的積累

在初中寫作教學中，教師需要充分激發學生的閱讀興趣和寫作熱情，并且在引導學生積累和掌握語文基礎知識的同時，促使學生積累更加豐富的閱讀經驗和寫作素材，從而為寫作能力的提升奠定良好的閱讀基礎與寫作條件。除此之外，教師還可以引導學生通過教材中的課文學習和積累各種寫作方法和寫作技巧。

在講解教材中的課文時，教師可以選取內容比較豐富的課文引導學生進行寫作素材的積累。例如，在學習《傅雷家書》時，教師可以指導學生在閱讀課文的過程中標記優美的語句，幫助學生增加寫作素材積累。但是單純的積累是不夠的，教師還要引導學生在寫作過程中合理運用積累的課文素材，有效融入自身的真情實感，真正提高作文水平。教師還應該在講解課文的過程中，帶領學生認真分析課文中的場景描寫、細節描寫等，加深學生對課文中應用的寫作方法和寫作技巧的理解，以便在日后的寫作中加以合理運用。例如，在學習《背影》時，在學生閱讀完課文后，教師可以指導學生以自己親身經歷的事件為背景，通過課文運用的寫作方法自由表達對父愛的理解。

2.提高學生對作文內涵的理解能力

在初中寫作教學中，教師可以有針對性地設計和安排學生的寫作學習任務，激發學生的寫作興趣，進一步提高學生的寫作能力。教師可以要求學生通過寫日記的形式記錄觀察生活的收獲，幫助學生積累生活化的寫作素材，并且調動學生寫作的積極性。另外，教師在寫作教學的過程中，可以創設具體的教學情境，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中深刻地掌握和學習更加豐富的寫作知識和寫作技巧。

例如，在學習《三顧茅廬》時，為了讓學生更加深刻地感受課文的主要內容，教師可以利用多媒體播放《三國演義》中“三顧茅廬”的相關視頻，讓學生能直觀地看到課文中的情景，促進學生想象力的提升。之后，教師可以根據學生了解的文章內容和掌握的寫作技巧，讓學生對文章內容進行續寫，進而有效彰顯學生在寫作學習中的主體地位。在學生完成續寫后，教師可以與學生進行有效的互動和交流，讓學生能自由表達對文章內容的理解，進而積極主動地參與到寫作教學中，掌握豐富的寫作知識和寫作技巧，進一步提高寫作能力。

3.提高學生的仿寫能力

在初中語文教學中，教師如果運用層遞式教學法，就必須重視閱讀后指導學生進行仿寫訓練。但是仿寫并不代表對課文進行簡單的臨摹，而是要求學生必須充分思考課文的語言運用以及整體結構，但不能重復運用其中的語言。在這一過程中，教師要注重培養學生的創新意識，以便更有效地提高學生的語言運用能力和寫作能力。

例如，《回憶我的母親》一課的重點是通過講述和母親的事對母親進行追憶，從而表達對母親的深深的敬愛和懷念之情。教師要指導學生對課文中敘述的母親的事進行梳理，從而理解和掌握作者敘述事件和表達情感的方法。之后，教師可以給學生布置課堂的小練筆，引導學生以母愛為主題對課文進行仿寫。這樣的仿寫訓練，能讓學生在理解課文的基礎上進行創新，從而有效激活學生的寫作思維。然而現階段在實際的語文教學中，為了節省教學時間，教師一般不會讓學生在課堂上進行仿寫訓練，更不會讓學生在課堂上講解自己的文章構思，大多都是采用作業的形式，讓學生在課后完成。這樣的方式并不能真正有效激發學生的寫作興趣。因此，在運用層遞式教學法的過程中，教師一旦組織了仿寫訓練，就要選擇個別學生介紹自己文章的構思和想法。這不僅能迎合學生想贏得教師的關注和贊賞的心理需要，也能讓學生了解到如何才能更好地完成寫作訓練。這種方式能充分調動學生的主觀能動性，促使學生主動針對課文內容展開仿寫訓練。

4.設置寫作目標，彰顯寫作特點

在初中寫作教學中，寫作具有工具性和人文性的特征。而在對層遞式教學理念進行應用的過程中，教師需要依據學生的實際寫作能力和作文水平，設計寫作訓練的目標，突出寫作訓練的重點，引導學生自主寫作，調動學生寫作的積極性和主動性。初中生已經具備了一定的寫作能力，但在寫作過程中存在著隨意性的特點。如果運用層遞式的教學理念，教師需要著重培養學生的寫作思維，引導學生留心觀察生活，自主選擇寫作素材構思成文，逐漸提高學生的寫作能力和作文水平，從而有效實現初中寫作教學的預期目標。

例如，在教學說明類的課文時，教師可以引導學生依據整個單元的課文，分析說明文的寫作特征，繼而設置寫作目標：第一，對說明文的特點進行分析;第二，通過合理的構思，對某一事物展開說明，并通過小組合作交流對整篇文章進行優化。在這種寫作目標的指引下，學生可以圍繞說明文的文體特征進行思考，明確寫作方向，進而實現寫作教學的預期效果。

5.創設寫作情境，確定寫作思路

想幫助學生形成寫作思維和確定寫作思路，教師需要為學生創設寫作情境，調動學生寫作的積極性，讓學生能在具體的情境中自主思考，并圍繞寫作目標展開素材積累和寫作構思。在傳統的寫作教學中，教師會讓學生背誦范文，但這不利于培養學生的寫作意識和拓寬學生的寫作思路，還會降低學生的寫作效率。如果應用層遞式教學法，就可以有效整合寫作資源，創設寫作情境，幫助學生快速確定寫作思路，提高寫作教學的質量和效率。

例如，在教學《恐龍無處不有》一課時，教師可以充分發揮學生的想象力，讓學生依據自己儲備的關于恐龍的知識和對恐龍的理解寫作。在這一過程中，教師可以利用多媒體播放恐龍的圖片或視頻，并組織學生討論，幫助學生確定寫作思路，提高學生的寫作效率。

由此可見，教師應該充分認識到層遞式教學法的重要作用，在初中寫作教學中加以應用，不斷提高學生的寫作能力和作文水平，從而真正實現初中寫作教學的預期目標。