注重積累引導 提升寫作信心

陳瑩

摘 要：閱讀、寫作是語文學習的大難題，只要一說起作文，不少學生便會“談文色變”。鑒于平日對小學生在堂上寫作的觀察，發現不少學生會把作文“硬湊”夠字數，內容雜亂啰嗦，便當作完成作文。低年級是學生習作的啟蒙階段，如何讓學生寫作之時腦海中能夠思緒澎湃，連貫于筆一抒所想，讓學生愛寫作、樂寫作，是值得小學語文老師思考的一個難題。本文針對小學低年級作文起步教學談兩點心得。

關鍵詞： 積累素材;寫作信心;寫作興趣

一、注重閱讀，積累寫作素材

針對小低年級學生的個體特征，學生的認字量不夠大，語句表達的通暢性也需不斷加強，課本的好詞好句、部編版推薦的必讀書目成了小低年級學生的最基本的寫作素材：

（一）以課本作為學生寫作的參考范例

隨著課改的實行，部編版的小學語文教材已于2016年在廣東正式使用，作為一名與時俱進的小學語文老師，了解教材內容，研究教材，探索可行的教學方法是十分必要的。通過幾年對部編版的小學語文一二年級教材的研究，發現教材中課文的編排具有分類歸納性，即每個單元的課文文體具有相同性。例如有童話寓言類的課文、童謠和兒歌、兒童想象文、科普文……如從作文教學的角度上來分析教材，這無疑是小低年級寫作的范例。一般童話寓言類的課文教會學生總結文章和傳遞道理的寫作方法;兒童想象文具有激發學生想象力的意義，一般這樣的課文教學都會結合學生仿寫的環節;科普文的邏輯性和結構性就是鍛煉學生對文章結構的思維。況且課文中不乏好詞好句，利于學生積累好詞好句，鍛煉語言的表達能力。

雖然只列舉了三種類型的教材文體，但足以看出課本對于小學低年級學生寫作的示范性和參考性。

（二）注重教材中的《快樂讀書吧》，合理布置閱讀作業

部編版教材重視知識的延續性，不是在一個單元學習一個知識，而是將知識貫穿整本書。例如“快樂讀書吧”欄目設置是部編本教材新增設的欄目，在每一冊第一單元出現，明顯是把語文課堂作為課外閱讀的第二課堂，使之成為語文課堂的有機組成部分。“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話肯定了多讀書對于學生創作表達的潛移默化作用。小低年級學生若能多閱讀書籍，擴大閱讀量，從而積累好詞好句，是十分利于提高作文能力的。因此，在一二年級充分植入課外閱讀的理念很重要，結合“雙減”政策，從低年級開始不留書面作業，布置閱讀的作業，從閱讀中積累好詞好句，在閱讀中找到寫作素材。教師善于指導，相信這是小學低年級作文教學的一個可嘗試方向。

二、換位思考，提升寫作信心

作為學生，如果每次經過努力完成的作文，發下來看到的只是老師指出缺點和不足，那令人多么失望啊，長此以往，誰還會有興致寫作呢？誰還有寫作信心呢？老師在批改學生作文時，應站在學生的角度思考：學生首先期待的是肯定表揚和贊許。所以要給學生作文指出缺點，也要采用科學合理的方法。

（一）教師的批改角度

小學生的寫作思維與教師的寫作思維必定是大不相同的。教師的寫作思維往往是成年人的思維，而處于小學低年級階段的學生思維是天真浪漫，具有想象力的，甚至是天馬行空，不切實際的。作為老師批改學生的作文時，難免會將自己的思維放在學生作文上，忽略了寫作內容的寬廣性和包容性。很多語文教師，在對待學生考試作文分數上都會犯“愛之深，責之切”的通病：十分在乎學生考試作文的得分，以所扣分數去評定學生作文的優劣，而忽略了分析學生作文、換位思考學生的扣分原因。喋喋不休分數的高低，并不是教師評價學生作文的標準。扣分并不能否定學生的作文水平，我們嘗試逆向思維：即使離題扣分較多，該篇文章的語句就一定也是一片糟粕嗎？本人愚見，從學生文體上的分析，從而檢測回顧自己的教學水平，再結合所扣分數，分析所扣分數的合理性，才是教師評判作文的一個角度體現，否則學生只敢寫作文書上，甚至教師口中的“范文”，而缺乏作文最可貴的創新性以及學生在寫作上發揮想象力的勇氣。

（二）學生的寫作角度

小學低年級階段的學生，想象力極為豐富的。作為語文老師，必須要小心呵護這些寶貴的想象力，讓他們敢于把自己豐富的想象躍然于紙上，敢想樂寫，提升寫作的信心。對于寫作自信心強的學生，老師可以肯定學生的想象力，還要告訴他們寫作內容的規范性。在盡情發揮想象力的寫作情況下，還要保證作文不離題，內容積極，在學生自己選材時能夠充當好寫作的“保安”，讓文字躍然紙上之時生機勃勃而又非奔崖野馬。對于寫作缺乏自信的學生，老師不能提出過高而不切實際的要求，可能會抹殺了學生原本就比較脆弱的寫作期待。寫作教學中“最有價值的是對寫作的愛，至少要能有對寫作的敬重。”只要學生是高興地寫，自信地寫，寫作能力完全是有可能提高的。

結語

這篇論文結合課改標準、小學低年級作文入門教學和日常教學反思作淺談。作為一名語文教師，作文教學是需要我們一直不斷創新與攻克的一個課題，要改變學生“談文色變”的狀況，需要廣大語文教育工作者的努力與研究。無論是大至國家發展對創新性人才的不斷需求，還是小至改變學生“寫作難”“難寫作”的現狀，小學低年級寫作教學的創新和教師個人教學水平的提高，是大勢所趨。

參考文獻：

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