“階梯式”閱讀在語文教學(xué)中的運用

趙梓含

【摘要】“階梯式”閱讀作為一種有計劃、有步驟、有梯度、有層次的閱讀方式，不僅能有效提升教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的閱讀能力。文章針對當(dāng)前小學(xué)生語文閱讀存在的主要問題展開研究，從語文閱讀缺少系統(tǒng)性指導(dǎo)、學(xué)生閱讀興趣的缺失、學(xué)生掌握的閱讀方法較少三個方面展開論述，從課堂閱讀教學(xué)指導(dǎo)與課外閱讀實踐兩方面，提出優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“階梯式”閱讀；問題；策略

【中圖分類號】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）07—0115—04

閱讀有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解運用語言，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展具有決定性的作用，教師要高度重視閱讀教學(xué)，適時實施“階梯式”閱讀，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。將此教育理念滲透到課堂教學(xué)中，并以有效方法進(jìn)行閱讀實踐，既能為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)和生活基礎(chǔ)，又能提高學(xué)生的閱讀理解能力，甚至對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有巨大幫助，從而進(jìn)一步提升班級語文閱讀教學(xué)的效率。

（一）閱讀缺少系統(tǒng)性指導(dǎo)

面對琳瑯滿目的各種書籍，如何選擇符合學(xué)生年齡特點的讀物很重要。而讀什么、怎么讀，均需要教師對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性地指導(dǎo)，使學(xué)生既能緊緊圍繞讀本內(nèi)容而讀，又能讀得有效。但由于部分教師忽略了對學(xué)生閱讀的科學(xué)性與系統(tǒng)性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀大多處于一種自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)，既容易欠缺閱讀的層次性、方法的科學(xué)性，又容易陷入走馬觀花式的閱讀，導(dǎo)致閱讀無效，更無法提升學(xué)生的閱讀能力，也不能提升閱讀教學(xué)的效率[1]。

（二）學(xué)生閱讀興趣的缺乏

小學(xué)生的課外閱讀，尤其是低年級學(xué)生需要家長陪讀，但很多家長在閱讀中占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生沒有閱讀的自由和方向，嚴(yán)重壓制了學(xué)生閱讀的自主性。若是家長不重視課外閱讀，只關(guān)注學(xué)生的成績，僅憑家長主觀判斷書籍優(yōu)劣，或者只選教輔書，學(xué)生的閱讀興趣就很難得到激發(fā)。大量的教輔書和試卷習(xí)題搶占了學(xué)生的書桌，學(xué)生容易失去課外閱讀的興趣，錯過了培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的最佳年齡。

（三）學(xué)生掌握的閱讀方法較少

一直以來，教師有指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的意愿，也會給出閱讀書單，但是由于學(xué)校社團(tuán)活動過于豐富，能靜下心來閱讀的學(xué)生少之又少。閱讀方法也是教師講得多，學(xué)生實踐得少。由于小學(xué)生的閱讀大多數(shù)情況下都是被動的，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常快速閱讀，瀏覽大概，沒有真正深入到書本中，所以讀書效果不明顯。此時，就很需要教師給予學(xué)生正確的閱讀方法指導(dǎo)，從而提高閱讀的效率。

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣能有效提高各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“階梯式”閱讀教學(xué)應(yīng)運而生，教師可以在不同的階段給予學(xué)生不同的閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)各階段學(xué)生閱讀能力的提升。

（一）“階梯式”閱讀課堂教學(xué)指導(dǎo)實踐

1.低學(xué)段要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。面對低年級的學(xué)生，教師主要以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣為主，讓學(xué)生能夠快樂地閱讀，并愛上閱讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，在整個低學(xué)段，學(xué)生應(yīng)達(dá)到5萬字的閱讀量。而教師在閱讀指導(dǎo)過程中，除了為學(xué)生推薦適合其年齡段的書籍以外，還應(yīng)以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣為主。如，閱讀《小豬唏哩呼嚕》這部童話作品時，教師試著用風(fēng)趣的語言為學(xué)生們?nèi)プx。讀到關(guān)鍵環(huán)節(jié)時，停頓下來，讓學(xué)生猜一猜接下來會發(fā)生什么故事。然后用幻燈片播放故事中的圖片，再讓學(xué)生來說說：“你看到了什么？”若是學(xué)生猜的情節(jié)和故事中的情節(jié)不同時，就會極大地調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行《不一樣的卡梅拉》的閱讀教學(xué)時，教師依舊用風(fēng)趣的語言去給學(xué)生們讀故事，接著讓學(xué)生說說聽故事后的感受，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國神話故事》時，教師可以只為學(xué)生讀其中幾個小故事，插播書中的圖片，學(xué)生就會自然地猜測教師讀的究竟是什么書，此時再為學(xué)生推薦這本書，學(xué)生興趣濃厚，課后會主動去找相關(guān)的書籍閱讀，這就為學(xué)生指出了閱讀的方向。尤其要注意的是：低年段的教師在為學(xué)生讀書時，面部表情要豐富，語氣也要多變，用學(xué)生喜歡的語調(diào)，最大限度地激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

2.中學(xué)段要培養(yǎng)學(xué)生想象力。隨著學(xué)生識字能力的提升，他們的認(rèn)知能力也得到了極大提高，有了一定的閱讀基礎(chǔ)，此時開展自主閱讀，既能開發(fā)學(xué)生的想象力，又能拓寬學(xué)生的思維。通過教師的指導(dǎo)，還可引導(dǎo)學(xué)生展開多角度的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。如，執(zhí)教《火燒云》這一課時，當(dāng)學(xué)到課文結(jié)尾處時，教師馬上引導(dǎo)：“瞧，火燒云又來了……”隨機(jī)出示火燒云的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象，按照作者的寫作方式，把自己想象中的火燒云寫下來。這對于中學(xué)段的學(xué)生來說，能極大地開啟學(xué)生的想象力，他們筆下的火燒云也寫得栩栩如生。再如，執(zhí)教《綠》一課時，這是艾青的一首現(xiàn)代詩，教師可以運用“階梯式”閱讀法教學(xué)。在讀到“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……”時，教師可以提問：“墨水瓶打翻了，這綠色的墨水染綠了什么？”一位學(xué)生說：“課桌被染綠了，黑板被染綠了……”教師繼續(xù)追問：“同學(xué)們，再往窗外看，還染綠了什么？”另一位學(xué)生說：“染綠了山巒，染綠了花園，染綠了小草……”學(xué)到“到哪兒去找這么多的綠：墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……”時，教師再繼續(xù)問題：“還會有什么綠？把所有的綠都集中起來，擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起會怎么樣？”一位學(xué)生說：“會變成深綠，或者墨綠。”這時，教師再繼續(xù)提出引導(dǎo)性的問題：“墨綠和淡綠在一起，粉綠和嫩綠在一起……很多綠配在一起，還有什么綠和什么綠在一起？”一位學(xué)生興奮地說：“蘋果綠和熒光綠在一起，交織成歡快的綠的小溪……”通過這樣層層遞進(jìn)的問題，極大地拓寬了學(xué)生的思維，他們由此及彼，思維不斷跳躍，閃現(xiàn)出了創(chuàng)新的火花。看似簡單的閱讀，通過教師有效的指導(dǎo)，學(xué)生的想象力極大地被激發(fā)出來，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的興趣，又提升了學(xué)生的詩歌鑒賞力。因此，教師要有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，感悟讀本內(nèi)涵，學(xué)生就能有效地掌握閱讀方法。

3.高學(xué)段學(xué)生要進(jìn)行體驗式閱讀。對于高學(xué)段學(xué)生來說，具備了一定的分析判斷能力，同時也擁有了較高的認(rèn)知水平，初步形成了閱讀的能力。如，在《桂花雨》一課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)到“搖花樂”一段時，讓學(xué)生想象課文中的場景，“想象誰在搖桂花？桂花像什么？”學(xué)生很快就能利用思考的短短幾分鐘時間，把想象的場景出色地寫下來。而在學(xué)習(xí)《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》等課文時，通過講授這幾篇課文，教會學(xué)生快速閱讀的方法，學(xué)會抓關(guān)鍵詞和句、不回讀等方法，通過將課內(nèi)學(xué)會的閱讀方法運用到課外閱讀中，學(xué)生可以極大地提高閱讀的效率。再如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生勾畫出描寫父親和母親語言的文字，父親和母親的爭吵，此時的自己就是巴迪，“自己努力一下午完成的詩歌，面對母親的贊美，自己內(nèi)心有什么感受？”“正在滿心期待時，收到來自父親的嚴(yán)厲否定，此時感受又是什么？”“聯(lián)系自己的生活實際，你在生活中有過這樣的感受嗎？把它記錄下來。”學(xué)生把自己代入主人公，能深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)容，再通過自己的體驗去寫作，代入感更強(qiáng)了，能體會到父母的舐犢之情，能深入地表達(dá)自己的看法和感受，閱讀和寫作能力都得到了極大提升。

（二）“階梯式”閱讀在課外閱讀中的實踐

1.提升閱讀品鑒能力。課外讀物是培養(yǎng)學(xué)生閱讀品鑒能力的重要契機(jī)，一部好的作品不僅能開闊學(xué)生的視野，更能使學(xué)生的情感與思想境界得到升華。教師每學(xué)期都要對學(xué)生課外讀物科學(xué)合理地篩選，使學(xué)生在充分感受語言文字魅力的同時，也能有個人的感悟，逐漸形成綜合分析的能力，提升其閱讀品鑒能力。當(dāng)然，這一過程是一個循序漸進(jìn)的過程，《階梯式》閱讀可以有效發(fā)揮此作用。如，以《夏洛的網(wǎng)》為例，教師最初以大聲朗讀的方式，使學(xué)生了解故事內(nèi)容，能改善部分學(xué)生不專注的現(xiàn)象。當(dāng)教師繪聲繪色有感情地朗讀時，學(xué)生往往都能聚精會神地傾聽。當(dāng)讀到某個精彩環(huán)節(jié)時，教師通過及時提問：“接下來會發(fā)生什么？”引導(dǎo)學(xué)生對下文內(nèi)容展開想象與思考，并在組織學(xué)生展開小組合作的情況下，使學(xué)生能夠暢所欲言地表達(dá)各自不同的觀點，相互交流學(xué)習(xí)心得。教師在學(xué)生們滔滔不絕地表達(dá)完觀點之后再揭曉故事的答案，學(xué)生會對故事情節(jié)更加入迷，并在好奇心驅(qū)使下自主展開深入閱讀，這時“階梯式”閱讀的目的就達(dá)到了，而學(xué)生的閱讀品鑒能力也會隨之提升。再如，像《紅色羊齒草的故鄉(xiāng)》這樣的讀本，這個故事起初并不是十分有意思，學(xué)生也不那么愛聽，直至讀到“一個小男孩用攢了好久的錢買來了兩只小獵犬，而兩只小獵犬為了捕獵，多少次命懸一線。一只小獵犬為了救自己的小主人，與獅子搏斗不幸身亡，而另一只小獵犬不愿獨自茍活，活活餓死了。”這一幕幕精彩的片段，可以說緊緊地抓住了學(xué)生的心。教師在讀到精彩內(nèi)容時戛然而止，以一種有計劃的閱讀引導(dǎo)方式再次調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對此產(chǎn)生探究的欲望，由此引導(dǎo)學(xué)生去主動閱讀整本書。教師在此過程中一定要及時跟進(jìn)，要求學(xué)生將好詞好句進(jìn)行勾畫、提煉，看到精彩的片段也要摘錄在閱讀記錄卡里，真正做到“不動筆墨不讀書”[2]。

2.開展課外閱讀活動。課外閱讀活動的有效開展，需要教師在向?qū)W生傳授正確閱讀方式的情況下，還要注重為其營造良好的閱讀氛圍，無論在校內(nèi)還是校外，都能通過開展形式多樣的閱讀活動，吸引更多學(xué)生參與進(jìn)來，在增強(qiáng)閱讀理解與思想感情的過程中，釋放學(xué)生的天性。如，在校內(nèi)，學(xué)生在閱讀課外書籍時，教師要求學(xué)生定期完成閱讀記錄卡的制作，進(jìn)行好詞好句的記錄、提煉，一周撰寫一次讀書心得。每個月班級以小組為單位，開展閱讀的交流匯報，在教師的精心安排和策劃下，學(xué)生以“幻燈片展示、閱讀小報、讀后感”等多種形式進(jìn)行交流。在分享中，學(xué)生的閱讀方法得到了豐富積累。而各種朗讀小組、詩詞小組的建立，可讓學(xué)生充分了解并掌握不同的知識點，還可在閱讀分享中推薦自己喜歡的課外讀物和書籍。在校外，教師鼓勵學(xué)生主動走進(jìn)圖書館，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在浩瀚書海中自由暢讀；以小組為單位定期舉辦“讀書會”，利用周末閑暇時間圍坐在一起，既能讓學(xué)生遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品的誘惑，也增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的信心，在學(xué)生心中種下了閱讀的“種子”。

3.進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)。課堂教學(xué)中，需要運用“階梯式”閱讀方式，幫助學(xué)生有效提升閱讀能力，課外閱讀中仍需鼓勵學(xué)生開展“階梯式”閱讀。興趣培養(yǎng)是開展“階梯式”閱讀的第一步，有了興趣，才會入迷；入了迷，學(xué)生必然會勤奮，才會有毅力，并最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到忘我的境界。所以，有教育專家認(rèn)為：“天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷。”閱讀興趣是需要培養(yǎng)的，而非天生形成的。大部分學(xué)生在幼兒時期就已經(jīng)開始閱讀了，這是因為其父母比較重視孩子閱讀興趣的培養(yǎng)。但與之不同的是，隨著孩子進(jìn)入小學(xué)階段后，家長們往往忽略了親子閱讀，有家長認(rèn)為孩子已經(jīng)上學(xué)識字了，不需要家長再去為孩子讀書了。這時，教師就要提醒家長并給予科學(xué)有效的指導(dǎo)。每學(xué)期剛開始，教師利用早讀、午讀和課余時間大聲地為學(xué)生讀故事，并要求家長晚上也為孩子大聲讀書。這樣，家校就形成了教育合力，學(xué)生的讀書行為才會得以延續(xù)。如，《歪歪路小學(xué)》這本書有著十分離奇的故事情節(jié)，學(xué)生根本無法預(yù)料和猜測下一刻還會發(fā)生什么，每每讀到這些情節(jié)時，班里一定鴉雀無聲，學(xué)生們已經(jīng)深深地融入到故事情節(jié)中，著了迷似的等待著接下來所發(fā)生的事情。因為入了迷，學(xué)生們便產(chǎn)生了閱讀興趣，因為有了興趣，學(xué)生便會自主去購買書籍，由讀一本書變成了讀一系列的故事集，家長在家陪伴孩子讀完一本本書后，學(xué)生就能不斷獲得良好的閱讀體驗，逐步形成讀故事的習(xí)慣，閱讀興趣也因此深深地植入學(xué)生的內(nèi)心深處[3]。

綜上所述，“階梯式”閱讀是需要教師逐步逐層地去設(shè)計和實踐的，閱讀的習(xí)慣是需要學(xué)生跟著教師去慢慢培養(yǎng)的，無論課內(nèi)還是課外，都需要有目的、有層次、有計劃、有步驟地去閱讀。“人與書并不是先天互相吸引的，開始是需要有一個媒介，父母，親戚、鄰居、教師或者圖書管理員把書帶到孩子的世界中來。”教師就是閱讀中那個媒介，“階梯式”閱讀的方法需要教師不斷地大膽嘗試，細(xì)心總結(jié)和提煉，實踐運用并努力創(chuàng)新，將閱讀貫徹到學(xué)生生活當(dāng)中，力爭讓閱讀習(xí)慣伴隨學(xué)生的一生。

[1]周信東.例談小學(xué)語文閱讀支架的建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2019（02）：37-39.

[2]朱自強(qiáng).論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“深入閱讀”模式[J].課程·教材·教法，2020（03）：10-15.

[3]焦麗娟.素質(zhì)教育視域下的小學(xué)語文閱讀方法研究[J].語文建設(shè)，2021（16）.

編輯：張慧敏