基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)模式在新人教版高中英語(yǔ)教材課程中的實(shí)踐

陳楚倩

[摘要]全國(guó)教育大會(huì)中，習(xí)總書(shū)記提出堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新。2017年，普通高中英語(yǔ)課程修訂出版，極其重視以學(xué)科大概念為核心及以主題為引領(lǐng)，結(jié)構(gòu)化和情景化課程內(nèi)容。2020年，廣州普通高中英語(yǔ)學(xué)科在新課標(biāo)的引領(lǐng)下全面使用人教版新教材，教師在教學(xué)改革下迫切尋求與之適應(yīng)的教學(xué)模式。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上要求任務(wù)的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，能使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，恰與新課標(biāo)不謀而合。因此認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式很好地適應(yīng)了新課程的理念，適合在新教材教學(xué)模式探索中使用，能夠使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，鍛煉英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教育效果。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式;新課標(biāo);新教材;英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

一、教學(xué)模式實(shí)施背景探討：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與新課標(biāo)新教材的一致性

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主題，重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和利用

新課標(biāo)指出，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以主題意義為引領(lǐng)（普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)）;新教材編寫的原則是以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為載體，以活動(dòng)為途徑，以素養(yǎng)為目標(biāo)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基本環(huán)節(jié)之一是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前教育下的學(xué)習(xí)主題相關(guān)（以主題為引領(lǐng)）、盡可能貼近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)向?qū)W習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，最終令學(xué)習(xí)更加形象化和直觀。

新課標(biāo)新教材認(rèn)為參與主題意義的探究活動(dòng)，構(gòu)建真實(shí)學(xué)習(xí)情境，有利于確保學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的同步提升。任務(wù)驅(qū)動(dòng)也認(rèn)為如果學(xué)生探索、學(xué)習(xí)于真實(shí)的情境任務(wù)，能夠使得他們?cè)谶^(guò)程中不斷地獲取成就感，從而激發(fā)他們進(jìn)一步的求知欲，逐步形成心智感知的良性循環(huán)，伴隨著一個(gè)又一個(gè)的成就感，減少學(xué)生們分?jǐn)?shù)為先而導(dǎo)致的“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的教學(xué)法帶來(lái)的迷茫。

（二）明確學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生在分析和解決問(wèn)題中發(fā)展核心素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式為“指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與理解、應(yīng)用與實(shí)踐、遷移與創(chuàng)新等系列體現(xiàn)其綜合、關(guān)聯(lián)和實(shí)踐等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程里，促進(jìn)他們的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展、文化內(nèi)涵的理解、多元思維的發(fā)展、價(jià)值取向的判斷和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。此過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能得以整合和發(fā)展的過(guò)程，也是文化意識(shí)能夠不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程（普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2017）。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”則是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)的教學(xué)法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往以教定學(xué)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造性地構(gòu)建出了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

綜上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和新課標(biāo)、新教材的理念是高度一致的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)模式在新人教版高中英語(yǔ)教材課程中的實(shí)踐所服務(wù)。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式設(shè)定探討

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式五步教學(xué)法及英語(yǔ)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐模型（王薔）啟發(fā)下，設(shè)定任務(wù)驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式如下：

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式設(shè)定下的高一新教材教學(xué)案例實(shí)踐

本案例選用必修二第2單元Reading and thinking板塊《云端上的一天》。

（一）Analysis of teaching content

主題語(yǔ)境分析：本單元主題在人與自然范疇，根據(jù)保護(hù)野生動(dòng)物的主題開(kāi)展，活動(dòng)主題是“Learn about protecting endangered animals”，主要講述我國(guó)保護(hù)珍稀野生動(dòng)物藏羚羊的措施和取得的成就。

文本和篇章結(jié)構(gòu)分析：本文是一篇日志體（journal）的記敘文，記錄一天中所發(fā)生的事，以第一人稱的口吻講述（所看，所聞，所感）保護(hù)珍稀物種藏羚羊的故事。本文一共7段，結(jié)構(gòu)清晰，描寫文采斐然。第一段是引子，闡述了作者活動(dòng)當(dāng)天的地點(diǎn)（Where）和目的（Aim）——作者來(lái)到空氣稀薄的高原觀察了解藏羚羊（to observe Tibetan antelopes）。第二段描繪了藏羚羊的美麗優(yōu)雅（Introduction/ What），同時(shí)指出藏羚羊群體遭受著非法盜獵的傷害，表達(dá)對(duì)藏羚羊的憐惜和對(duì)不法分子的痛恨（auhor’s attitude and emotion）。第三段是扎西對(duì)野生物種的守護(hù)認(rèn)識(shí)和理念，扎西是作者的向?qū)В谇继羾?guó)家自然保護(hù)區(qū)工作（Who）。第四段介紹保護(hù)藏羚羊的原由（Why）——種群數(shù)量和棲息地?cái)?shù)量的減少，藏羚羊種群瀕臨滅絕。第五段講述我國(guó)政府和民間組織為保護(hù)藏羚羊的有效措施（How）。第六段講述保護(hù)措施的成效（Result）。第七段是作者的感想，也是文章的立意所在（Feeling and highlight）——人只有改變生活（包括消費(fèi)）方式，才可以和大自然和諧共生。

（二）? Course type： Reading and Thinking （40mins）

（三）Curriculum idea

新課程理念上強(qiáng)調(diào)要將閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合。因此本節(jié)課以學(xué)生為中心，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。設(shè)計(jì)活動(dòng)關(guān)注以下方面：1.從語(yǔ)篇角度來(lái)教閱讀;2.文本意義的多層次解讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，思考人與自然的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí);3.結(jié)合新高考，加強(qiáng)閱讀策略培養(yǎng)，培養(yǎng)推理判斷作者的字面意義和隱含意義;4.重視學(xué)生評(píng)判性思維能力培養(yǎng)。最后通過(guò)教—學(xué)—評(píng)中的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)反饋。因此，在本板塊包括5個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)1是讀前思考和預(yù)測(cè)的環(huán)節(jié);活動(dòng)2突出語(yǔ)篇篇章（游記）的分析;活動(dòng)3培養(yǎng)“區(qū)分字面意義和隱含意義”的閱讀策略;活動(dòng)4旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，學(xué)生小組通過(guò)思考，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考人類如何和自然界達(dá)成和諧共處的狀態(tài)，并體會(huì)藏羚羊保護(hù)志愿者們付出的努力;活動(dòng)5則在課后完成，由學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)對(duì)本課進(jìn)行思考和收獲評(píng)價(jià)。最后，沒(méi)有一節(jié)課能做到完美，重要的是學(xué)生真正有所收獲。

（四）Student analysis

有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)思維和英語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生本身有一定的自主學(xué)習(xí)與探究意識(shí)。同時(shí)，本單元涉及學(xué)習(xí)保護(hù)瀕危動(dòng)物，學(xué)生對(duì)此話題有一定的自主意識(shí)和背景積累，可借助語(yǔ)篇和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，進(jìn)行深入探究和評(píng)判性思考。

（五）Teaching objective

By the end of this class， students will be able to：

1.To practice the reading skills of prediction and structure analysis， as well as cultivate the reading ability of implication（teaching focuses）.

2.To realize antelopes’ current living situation and problems they are facing， as well as our country’s protection methods and achievements.

3.To enhance the awareness of wildlife protection and reflect on the relationships among human beings， animals， nature and planet.

4.To voice opinions in protecting the wild animals（teaching difficulites）.

（六）Teaching methods：情景教學(xué)、比較、討論、小組討論

（七）Teaching process

Step 1： Situation

1. Situation lead in

Suppose you are the journalists of Liuxi TV， our school is making a show about “Wildlife Protection”.

TQ：In what way you can be “in the clouds”？（Students’ brainstorming）

2. Make a prediction

TQ：What is the type of text？

A.A science report? ? ? ? ?B. A news report? ? ? ? ?C. A travel journal? ? ? ? D. A science fiction

Step 2： Reading for structure

1. Tanalyses the structure of? travel journal to students.

2. Reading 1——Students’ individual work

①Divide the paragraphs according to the structure of travel journal.

②Fill in the blanks and get some basic information.

Step 3： Intensive reading （Implication隱含意義）

1. Things the author sees （Para.1-Para.2）

1） Implication introduction： Is it a great place for antelope to live？ （example）

2） Implication practice 1： GW---Q2： Is it a great place for human to live？

2. Things the author hears （Para.3-Para.6）

1） Q3：What did people do to help protect the Tibetan antelopes？

Q4： Why were 1980s and 1990s bad times for Tibetan antelopes？

Q5： What are the relationship among para.4， para 5 and para 6？

2） Implication practice 2： What kind of people do you think they are？

3）T adds more information： Heroes’ qualities and contributions & Shahtoosh

Step 4： Critical thinking and Interview

How the author feels and thinks （Para.7）

Q： What's the problem of our present way of life？（Guide students to think the serious results）

Step 6： Interview ： When the buying stops， the killing can too.

According to what we have learned， as a journalist of Liuxi TV， make an interview with Zhaxi with the topic of ： When the buying stops， the killing can too.

Homework

1. Finish your evaluation of the worksheet.

2. Underline words and expressions you like in the passage.

四、實(shí)踐過(guò)程中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式需注意的問(wèn)題

（一）符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

以本案例為例，課內(nèi)容量適合，學(xué)生對(duì)情景較為感興趣，課堂興致高，前后配合度高，對(duì)閱讀技巧中猜測(cè)隱含信息接受度好，整體情況良好。但在Critical thinking 中的“What's the problem of our present way of life？”，應(yīng)當(dāng)先給出照片引導(dǎo)，否則在學(xué)生中容易發(fā)散過(guò)大，脫離Wildlife protection，講到pollution、greenhouse等其他方面。

（二）利用真實(shí)情景的潛在意義

任務(wù)只要切實(shí)關(guān)系學(xué)生的真實(shí)情景，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究學(xué)習(xí)興趣，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。以本案例為例，從學(xué)校電視臺(tái)采訪入手，以真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)中心內(nèi)容，并以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，容易使學(xué)生感受到重要和有意義，也有利于激發(fā)學(xué)生參與積極性。

（三）注重有針對(duì)性的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在設(shè)置任務(wù)和檢驗(yàn)任務(wù)甚至第二輪、第三輪任務(wù)中要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，并從中過(guò)渡到與主題相關(guān)的文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力當(dāng)中。

（四）注重評(píng)價(jià)的作用

對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行充分的師生評(píng)價(jià)和自評(píng)互拼，以評(píng)促學(xué)，從而通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)不足和發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生成就感、責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)的效果，激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和自主探究。

參考文獻(xiàn)

[1]洛林W.安德森.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.10.

[2]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.10.

[3]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M] 北京：人民教育出版社，2017

[4]百度百科.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法.[OL]. http：//baike.baidu.com/view/14907193.html