高中語文開展生活化教學的具體策略探究

劉丹

【摘要】人文色彩是語文學科的重要特點，也就是說兼具工具性以及人文性，因此教師在進行課堂教學目標的設計時，要能夠有意識地引導學生展開相關知識的積累，并且能夠在此基礎之上豐富學生的生活經驗及感悟，從而進一步實現課堂教學的最終目標。本文以生活化導入、生活化情境、生活化作業為切入點，闡述了高中語文教學中開展生活化教學的具體策略。

【關鍵詞】生活化教學;高中語文;開展策略

高中語文這一節課是對學生展開綜合素質能力培養以及人文素養強化的重要學科。基于新課程改革背景下，要求教師在實際教學的過程中能夠擺脫原有枯燥乏味的課堂教學形式，通過優化課堂教學的模式以及方法，從而真正地提高課堂教學的成效。也就是說，在此過程中，教師應該有意識地運用生活化教學的理念以及方法，引導學生深入地感知語文學科的人文特點，積極主動地參與語文學科的學習，從而在潛移默化之中幫助學生形成良好的語文能力。

一、依據生活導入課程，調動學生學習熱情

在傳統教學模式下教師往往會采用枯燥乏味的模式以及方法來完成課堂內容的導入，使得學生難以在課堂上保持專注，從而導致課堂教學無法取得良好的效果。因此這就需要教師在設計教學時能夠依據學生的生活來導入一些生活化的內容，從而在課堂中營造具有生活氣息的學習氛圍，將能夠有效地調動學生進行知識學習的熱情，為后續教學活動的開展奠定良好的基礎。

比如說，教師在講解《荷塘月色》這一篇文章時，首先需要教師能夠運用多媒體設備來為學生呈現荷花的相關圖片，引導學生思考自己印象中的荷花的模樣，并且能夠要求學生去思考，在實際生活中會在哪些地方能夠觀察到荷花的相關圖案，當學生在將自己的見解進行充分的發表之后，教師便可以為學生提出以下問題。例如：為什么荷花能夠長久地獲得人們的青睞？這是因為荷花身上具有哪些的特征？由此來完成本課時教學內容的導入。通過帶領學生去欣賞荷花所具備的自然美，將有助于學生真正領悟到荷花所擁有的高尚品格，促使學生形成良好的三觀。事實證明，在高中語文的課堂教學中采用生活化的內容來完成課堂內容的導入，將有助于調動學生學習的熱情，讓學生能夠以更加積極的狀態進行語文知識的學習，從而進一步提高教學的質量與效率。

二、創設生活教學情境，促使學生感同身受

在高中語文的教學過程中，字、詞、句等等一些理論知識的實際所占的比重較小，因此教師在進行課堂教學內容以及目標的設計時，能夠盡可能的實現培養學生的人文情感。為了更好地實現上述教學目標，教師就可以在課堂教學的過程中引入生活化情境，讓學生深入地參與其中，從而促使學生產生感同身受的體驗。

比如說，教師在講解《雨巷》這一篇詩歌時，丁香姑娘是作者所描繪的主體，其蘊含了一定的隱喻色彩和一定的象征意義，學生在對其進行理解時存在一定的困難，總是出現把握不準的現象。那么這就要求教師在展開本篇詩歌的教學時能夠遵循下述的方式來展開：首先，學生必須在課前對文章進行學習，在此過程中需要重點去了解作者的實際生活背景以及創作的相關經歷。接下來，教師播放本篇詩歌的朗誦錄音，在此過程中，將有助于學生對其情感產生深刻的感受。在錄音播放完畢之后，教師應該鼓勵學生將自身的感受與班級中的學生一同分享，在此過程中，將有助于學生聯想到自己在下雨天時進入到胡同或者小巷時的內心感受。學生在產生聯想時便能夠獲得相應的情感體驗，如此一來，就能夠與作者產生類似的情感，并對其意象產生深層次的了解。

三、布置生活化的作業，真正實現學以致用

在高中語文的教學過程中為學生布置課后作業主要原因在于幫助學生復習課堂上所學的知識，在此環節之中，教師應該有意識地融入生活化教學，在幫助學生完成知識鞏固的同時，還有助于學生形成良好的語文實踐運用能力。

例如，教師在講解《林黛玉進賈府》時，為了幫助學生能夠真正的感知到林黛玉在進入賈府之后的內心體驗以及心理活動所具備的特征，教師便可以要求學生利用課余時間或者組織學生一同來參與本地區所包含的一些古老庭院，在此過程中就能讓學生對文章中所表述的古代豪門貴族生活的環境有更加深入的認知。當然，在此過程中，還有助于學生聯想到本篇文章中所描寫的相關內容，不僅能夠在一定程度上提升學生的審美體驗，了解作文的行文情感，還能讓學生結合特定的環境來體會文章中人物的心境。通過引導學生運用在知識學習過程中所積累的情感體驗來對實際生活中所存在的問題展開分析以及解決，將有助于學生形成良好的學以致用能力，并真正的提高自身的語文能力以及綜合素養。

總而言之，為了更好地凸顯高中語文人文性的特點，教師在教學的過程中必須結合學生的實際情況融入生活化教學，從而拉近高中語文與學生的距離，讓學生積極主動地參與教學實踐，促使學生形成良好的學習成果。

參考文獻：

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