小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施初探

周永芝

摘 要：隨著教育的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)在教育中的作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)由于忽視學(xué)生個(gè)體差異，并把學(xué)生當(dāng)作是評(píng)價(jià)的客體，已不能滿足現(xiàn)在的教育需求，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)卻與之相反，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不忽略個(gè)體差異，把學(xué)生看作評(píng)價(jià)的主體。本文主要論述如何對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，幫助教師更有效地運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng);語(yǔ)文;低年級(jí)

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是教師通過(guò)寫(xiě)作、展示、表演、行動(dòng)等任務(wù)來(lái)觀察學(xué)生表現(xiàn)的同時(shí)給予正確的評(píng)價(jià)。共有兩類表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，一類是擴(kuò)展式的，另一類則是限制式的。開(kāi)方式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指教師不對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)活動(dòng)的行為舉止、結(jié)果有限制性要求的評(píng)價(jià)方法。而限制式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在一開(kāi)始就制定好了評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)學(xué)生的行動(dòng)具有限制。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

（一）不注重學(xué)生的主體地位

進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之前，教師應(yīng)該提前制定好表現(xiàn)性任務(wù)，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)規(guī)則的意見(jiàn)，同時(shí)在教學(xué)的時(shí)候切實(shí)做好評(píng)分工作。如此不但需要教師付出較頭的時(shí)間與努力，還對(duì)場(chǎng)地空間、設(shè)備等教學(xué)條件有一定的要求。一些學(xué)校存在減少表現(xiàn)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，甚至過(guò)度干預(yù)評(píng)價(jià)過(guò)程。此類行為雖然可以使評(píng)價(jià)活動(dòng)更加有序性，可是卻不注重學(xué)生的主體地位，無(wú)法讓小學(xué)生的個(gè)體個(gè)性需求得到發(fā)展。

（二）忽視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問(wèn)題能力而進(jìn)行。但有一些教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有準(zhǔn)確掌握所教學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力，所制定的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任何高于學(xué)生的接受程度，跟“以生為本”的教學(xué)理念背道而馳，乃致學(xué)生降低對(duì)參與評(píng)價(jià)的興趣，從而讓表現(xiàn)性評(píng)價(jià)難以取得理想的效果。

（三）不注重學(xué)生的個(gè)體差異

有一些教師為了附合考試的要求，在對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定過(guò)于規(guī)范化，導(dǎo)致學(xué)生為了取得較理想的評(píng)價(jià)，常常使用跟自我個(gè)性習(xí)慣不合的學(xué)習(xí)方法與解題方式。這類行為體現(xiàn)了教師不注重學(xué)生的個(gè)體差異的問(wèn)題，與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的根本原則與要求背道而馳，進(jìn)而妨礙“以生為本”教學(xué)理念的實(shí)施。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出一個(gè)適合當(dāng)前學(xué)生情況的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)大概包括學(xué)生的任務(wù)過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀、學(xué)習(xí)結(jié)果等。另外，教師還需要按照學(xué)生在進(jìn)行表現(xiàn)性任務(wù)過(guò)程中可能發(fā)生的表現(xiàn)而設(shè)計(jì)出各種等級(jí)表現(xiàn)水平的表述。例如：教師在對(duì)學(xué)生運(yùn)用新字詞造句子實(shí)施評(píng)分時(shí)，需要按以下4個(gè)方向制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第一，學(xué)生在造句子期間的態(tài)度好不好，能不能靠個(gè)人力量完成造擁句子任務(wù);第二，能不能準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用與新字詞的意思;第三，造句中有沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)別字，語(yǔ)句通不通順，能不能符合句子邏輯;第四，造句中的用語(yǔ)、意思和學(xué)生的客觀生活存在多大聯(lián)系，有沒(méi)有趣味性與創(chuàng)新性。教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異及能力水平，以“以生為本”的基礎(chǔ)上，本著公平對(duì)待的態(tài)度來(lái)進(jìn)行評(píng)分工作，杜絕給優(yōu)秀學(xué)生多加分和給壞學(xué)生惡意扣分的現(xiàn)象。在進(jìn)行評(píng)分的時(shí)候，需要對(duì)全班學(xué)生一視同仁，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)語(yǔ)的時(shí)候教師需要體現(xiàn)對(duì)他們的關(guān)懷與指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的寫(xiě)作要對(duì)寫(xiě)作者進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)字語(yǔ)理解有誤，則應(yīng)該及時(shí)指正他們的錯(cuò)誤。公平合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不但是教師進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的原則，還是學(xué)生加強(qiáng)字詞理解與造句寫(xiě)作能力的導(dǎo)向，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.針對(duì)性地設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)

“以生為本”的教學(xué)理念要要老師按照學(xué)生發(fā)展需要與能力水平而制定合理的表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)容，所以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是有鮮明的個(gè)性化特征，不會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)體差異，讓全班學(xué)生都可以在評(píng)價(jià)里面收蕕激勵(lì)。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生已存在明顯的個(gè)體差異，各自能力水平與學(xué)習(xí)習(xí)性有所差異。教師需要舍棄傳統(tǒng)的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，用符合現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念來(lái)幫助他們進(jìn)步和成長(zhǎng)，在制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的時(shí)候，不可忽略他們的個(gè)體差異。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施

1.指明要考查的方向

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的含義是對(duì)學(xué)生在進(jìn)行表現(xiàn)性任務(wù)期間里的表現(xiàn)情況實(shí)施觀察與評(píng)價(jià)，所以應(yīng)該提前制定評(píng)價(jià)內(nèi)容，同時(shí)把其化分成構(gòu)成表現(xiàn)成果的能夠觀察的具體步驟。

2.根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的次序排列考查內(nèi)容

用朗讀教學(xué)作例子：初步朗讀課文的時(shí)候，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有沒(méi)有把字讀準(zhǔn)確，朗讀通不通暢;朗讀課文的時(shí)候，叫學(xué)生對(duì)課進(jìn)行思考，尋找到課文的中心內(nèi)容、重要段落、難點(diǎn)，感受課文要表達(dá)的主要思想，體會(huì)課文的藝術(shù)魅力。當(dāng)朗讀結(jié)束后，給他們一些問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題回答完后，就應(yīng)該在課堂上立即進(jìn)行評(píng)價(jià)，并叫學(xué)生評(píng)價(jià)自己的回答水平、語(yǔ)言的能力、語(yǔ)言表現(xiàn)效果，比一比哪個(gè)人的思維靈活，哪個(gè)人的見(jiàn)解獨(dú)到;重新朗讀的時(shí)候，組成小組、扮演角色進(jìn)行朗讀比賽，之后立即評(píng)價(jià)，哪個(gè)人讀的更投入，哪個(gè)人讀的更能體現(xiàn)文中角色的情感;課文講完后，再評(píng)誰(shuí)可以最快背出來(lái)。

3.實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)

多元化的評(píng)價(jià)就是學(xué)生的評(píng)價(jià)、教育人員的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)綜合的評(píng)價(jià)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)比較注重學(xué)生參于評(píng)價(jià)這件事，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自我定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、自我改善，進(jìn)而讓學(xué)生取得明顯的進(jìn)步。教師在進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生積極參于評(píng)價(jià)，同時(shí)把學(xué)生當(dāng)作評(píng)價(jià)主體，促使他們明白評(píng)價(jià)可以提高發(fā)現(xiàn)自我問(wèn)題的能力。

4.對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋、分析

評(píng)價(jià)結(jié)果必需準(zhǔn)及反饋，除教學(xué)期間的即時(shí)評(píng)價(jià)需要準(zhǔn)時(shí)反饋外，還需要分時(shí)期組織家長(zhǎng)、學(xué)生、教師把之前的學(xué)習(xí)狀況記錄做一個(gè)整體分析，并制作成評(píng)價(jià)結(jié)果記錄單，讓學(xué)生知道問(wèn)題存在及解決方法。準(zhǔn)時(shí)反饋，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、探討，把分析、探討結(jié)果當(dāng)作以后表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施的參考。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是教師通過(guò)外部觀察，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行分析，掌握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，本人提出了個(gè)人對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施的建議，希望能給廣大小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師提供參考。

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