從網(wǎng)絡(luò)信息與傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系談?wù)n程教學(xué)改革

董輝平

摘要：根據(jù)對(duì)在校大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查表明信息化社會(huì)的知識(shí)空間、知識(shí)涵蓋與知識(shí)更新速度都對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法造成巨大的沖擊。本文通過(guò)課程教學(xué)組織、教學(xué)方法和應(yīng)用創(chuàng)新等幾個(gè)方面探討教學(xué)改革的新理念，旨在探索網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新途徑。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代 傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu) 教學(xué)改革

一、引言

人類社會(huì)逐漸進(jìn)入信息時(shí)代，知識(shí)和信息成為科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵資源和戰(zhàn)略資源。異常豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)涵和外延都不斷擴(kuò)展了現(xiàn)有的知識(shí)領(lǐng)域，而信息知識(shí)傳播速度和更新速度也對(duì)傳統(tǒng)的高等教育課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)與改革機(jī)遇。當(dāng)代大學(xué)生要想在這信息時(shí)代里有所作為，就應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從無(wú)限的信息知識(shí)系統(tǒng)中提煉出所需的知識(shí)，根據(jù)學(xué)科前沿最新成果發(fā)展創(chuàng)新。根據(jù)對(duì)福州大學(xué)等6所大學(xué)在校生的調(diào)查：41.5%的學(xué)生擁有自己的計(jì)算機(jī)其中66.7%的學(xué)生開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)服務(wù);47.7%的學(xué)生平均每天上網(wǎng)的時(shí)間在2個(gè)小時(shí)或者2個(gè)小時(shí)以上。而對(duì)學(xué)生上網(wǎng)的目的的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，100%的學(xué)生上網(wǎng)目的為兩個(gè)或兩個(gè)以上，其中休閑娛樂(lè)為82.3%，課內(nèi)學(xué)習(xí)需要為57.8%，課外學(xué)習(xí)需要為68.%，對(duì)外聯(lián)系為66.0%。由以上數(shù)據(jù)表明，計(jì)算機(jī)已經(jīng)走入大學(xué)生的日常生活，網(wǎng)絡(luò)信息已經(jīng)進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域。作為高等學(xué)校的教師，我們深感信息社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的沖擊，如何將信息資源與知識(shí)傳授相結(jié)合，讓課程教學(xué)跟上知識(shí)信息化的步伐，研究信息時(shí)代對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)定位，將課堂教學(xué)有限的時(shí)間與空間擴(kuò)展為信息知識(shí)無(wú)限的時(shí)間與空間，探討課程教學(xué)的方式、方法改革是課程教學(xué)改革的新課題。

二、網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)促使傳統(tǒng)教學(xué)法更新

按照傳統(tǒng)教學(xué)法，教師在規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的知識(shí)在信息量、涉及范圍、學(xué)科前沿最新發(fā)展的介紹都受到嚴(yán)重制約，這不能不說(shuō)這是傳統(tǒng)教學(xué)法面臨的最大挑戰(zhàn)。信息知識(shí)是全面、全新和無(wú)限擴(kuò)展的，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與信息知識(shí)在時(shí)間、空間、信息含量上都有著截然不同的特征，二者如何銜接是首先需要考慮的問(wèn)題。在信息時(shí)代教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)將課本教學(xué)平臺(tái)與信息知識(shí)平臺(tái)的利用結(jié)合，將課堂作為講授基本原理和知識(shí)答疑的平臺(tái)，利用信息平臺(tái)讓學(xué)生能夠在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上盡可能吸取最新最有用的知識(shí);為應(yīng)用、創(chuàng)新準(zhǔn)備好理論知識(shí)。因此信息時(shí)代迫切要求教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新、改革傳統(tǒng)的教學(xué)法，進(jìn)而完成教師在教學(xué)工作中角色的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變要求教師的教學(xué)法從“照本宣科”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐渣c(diǎn)代面的啟發(fā)式教學(xué)。這個(gè)轉(zhuǎn)變更要求教師從知識(shí)的講授、傳播者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)、指導(dǎo)者。據(jù)調(diào)查表明有49.0%的學(xué)生非常希望任課教師能提供與課程有關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，有46.9%的學(xué)生希望任課教師能提供與課程有關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。可以看出，越來(lái)越多的學(xué)生希望教師能給他們提供相關(guān)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，以指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。那么在平時(shí)的上課過(guò)程中，教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

在美國(guó)留學(xué)期間，美國(guó)教育在處理課本教學(xué)與利用信息知識(shí)的教學(xué)法給了本人很好的啟迪。教師上課以講授如何理解、應(yīng)用規(guī)范條文為主;同時(shí)要求每個(gè)星期每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)提交一篇讀書(shū)報(bào)告，這個(gè)報(bào)告基于學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和其它資料查看與課本知識(shí)相關(guān)文獻(xiàn)，另外自提五個(gè)小問(wèn)題并附上答案以表明自己對(duì)所看文獻(xiàn)的理解;某一章節(jié)結(jié)束時(shí)教師組織學(xué)生進(jìn)行討論以使“課外知識(shí)”得到交流。這種全新的教學(xué)法將傳統(tǒng)教學(xué)與信息知識(shí)很好地相結(jié)合，既保留了課堂教學(xué)的必要，又將信息知識(shí)引入課堂，學(xué)生充分利用信息平臺(tái)獲取更多更新知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程就是知識(shí)信息獲取的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力放在首位，使所學(xué)的知識(shí)能夠跟上科技發(fā)展的步伐而不落后。因此學(xué)生在巨大的信息知識(shí)庫(kù)中獲取所需信息，將成為信息時(shí)代教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。

三、網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐

土木工程專業(yè)和其它的工科專業(yè)一樣將課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)看作至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。長(zhǎng)期以來(lái)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以“大作業(yè)”的形式或綜合知識(shí)應(yīng)用為教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的，要求僅僅保持在照葫蘆能夠畫(huà)出瓢來(lái)。

具有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求。信息社會(huì)中教學(xué)改革的目的應(yīng)當(dāng)是如何發(fā)揮學(xué)生在積累信息知識(shí)基礎(chǔ)上，超越現(xiàn)有課堂教學(xué)的知識(shí)體系，大膽嘗試富有新意的較高認(rèn)知水平和實(shí)踐，以網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)和信息資源來(lái)解決工程新課題，以形成創(chuàng)新的理念和實(shí)踐，這也應(yīng)當(dāng)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代教學(xué)改革的方向，是二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵。信息化社會(huì)的新知識(shí)攝取便捷為創(chuàng)新實(shí)踐提供了良好的條件。從調(diào)查中我們獲知：有51.7%的學(xué)生肯定會(huì)，38.1%的學(xué)生可能會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源檢索課本或教師提到但自己并非十分清楚的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以比較全面弄清楚它的含義。由此表明學(xué)生可以在巨大信息庫(kù)中獲取所需網(wǎng)絡(luò)信息，從原來(lái)的“照葫蘆畫(huà)瓢”改變?yōu)閱l(fā)、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索、創(chuàng)新實(shí)踐。不斷吸取信息知識(shí)，又不斷超越現(xiàn)有知識(shí)信息，在較高的理念上培養(yǎng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)的能力才能達(dá)到富有個(gè)性發(fā)展的創(chuàng)新的實(shí)踐。

我們?cè)凇督ㄖY(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》課程基本理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)和其它的方式收集有關(guān)資料，在畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)中嘗試進(jìn)行鋼筋混凝土框架的隔震設(shè)計(jì)。由于隔震技術(shù)剛剛納入《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB 50011-2001）（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》）。但教材往往滯后于《規(guī)范》，現(xiàn)行的本科生教材《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》中較少反映隔震結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。而隔震結(jié)構(gòu)地震作用減小減震的主要原因是其自振周期遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于場(chǎng)地的特征周期，使結(jié)構(gòu)的地震反應(yīng)顯著降低，以本科生現(xiàn)有的動(dòng)力學(xué)知識(shí)完全可以理解和接受這個(gè)減震機(jī)理。因此教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)，在對(duì)《規(guī)范》中隔震結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)這一章進(jìn)行集中講授基本原理和設(shè)計(jì)概念的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)查詢相關(guān)資料：隔震結(jié)構(gòu)的科研論文、隔震結(jié)構(gòu)試點(diǎn)建筑的設(shè)計(jì)圖紙等作為設(shè)計(jì)的參考。學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中不斷提出問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)給予指導(dǎo)啟發(fā)、講解，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)師生共同討論解決設(shè)計(jì)的細(xì)部構(gòu)造。在探索中提高分析解決問(wèn)題的能力，在求知中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)沖擊傳統(tǒng)知識(shí)體系

長(zhǎng)期以來(lái)我們始終將某一學(xué)科的知識(shí)分成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個(gè)平臺(tái)40-50門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)，課程與課程之間的知識(shí)講授是相對(duì)獨(dú)立的。在一定的時(shí)間中按照教學(xué)大綱的要求，了解、掌握教師上課講授知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，課程的內(nèi)容是固定的，講授的知識(shí)點(diǎn)也是獨(dú)立的，而反復(fù)與交叉也是常見(jiàn)的。這種傳統(tǒng)的教學(xué)安排無(wú)形限制了課本知識(shí)的引伸和新知識(shí)的吸取，限制了學(xué)生的積極思維。如結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)理論，除了《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》一門(mén)課程以外，《高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程提到高層結(jié)構(gòu)的抗震設(shè)計(jì)，同樣《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》，《橋梁工程》，《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》都涉及到各自抗震設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，這些理論分散到不同結(jié)構(gòu)體系教學(xué)，使學(xué)生難以形成結(jié)構(gòu)抗震完整理論概念。與信息知識(shí)大而全的特點(diǎn)相比，傳統(tǒng)教學(xué)方式，勢(shì)必造成知識(shí)面狹窄、專業(yè)知識(shí)點(diǎn)陳舊、教學(xué)內(nèi)容相互重復(fù)，且難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)改革是教育工作者永恒的課題。在當(dāng)今人類社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，知識(shí)和信息成為科學(xué)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力和資源，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代、信息知識(shí)將全方位地對(duì)人類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育以及人的思維方式產(chǎn)生重大的影響。如果我們脫離網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代根本特征，開(kāi)展課程設(shè)置和教學(xué)法上的改革，那將孤立、片面和有限的改革。面對(duì)一個(gè)信息多變、知識(shí)急劇膨脹更新的信息社會(huì)，教師要善于追蹤占領(lǐng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，就必須將網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代與現(xiàn)有的教學(xué)模式改革相結(jié)合。這也應(yīng)當(dāng)是我們教學(xué)改革的新理念、新課題。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：西南林業(yè)大學(xué)）10DAC726-9F64-40F7-B4A7-7EDA01BD6F5A