談《<論語>選讀》教學學情分析及應對

李浩杰

盡管《<論語>選讀》這本教材從 2007 年正式進入教學課堂，已經經過了多年的教學實踐，教學中積累了豐富的教學經驗和案例，但是在現實的課堂教學中還是存在著許多問題，如怎樣有效地排除閱讀障礙而又不至于把課上成單純的文言文學習課，怎樣在探究中形成自己的見解和思想而不人云亦云，怎樣提高學生自己的文化修養在現實生活加以運用等。這些問題的產生有些是學生的原因，也有些是老師的原因。如果加以概括，問題的根本就是怎樣在教學中處理好文字、文章和文化三個層次之間的關系。與一般的文言文教材不同，這本教材“語言文字的理解是基礎，文化理解的探究是結果”，這就需要我們針對這個特點精心設計，拿出一套行之有效的教學策略以對老師的教學和對學生的學習提供幫助。本文試圖通過對課堂教學實踐的研究，整理出《〈論語〉選讀》的一般教學策略，希望能對以后的教學有一定的借鑒作用。

作為高中的學生，他們具備了一定自主學習的能力，再加上本身關于文言文的知識積累也有了一定的基礎，因此，學習這樣一門文言文語言較為簡短的選修課《<論語>選讀》，應該比較合適。但并不是說學生完全可以獨立完成學習任務。其中也存在著一些問題需要教師組織教學時加以注意。

一、學生的思想特點有其復雜性

從大背景的角度講，這些學生正處在社會飛速發展、思想變化日新月異的一個時代。從個體的角度講，學生處在青少年時期，很容易接受一些新鮮事物，表現出了強烈的求知欲，但對于傳統文化學習可能缺乏主動性，只要引導得當，他們不會排斥民族的優秀文化傳統，相反會很渴望得到其熏陶。怎樣處理并利用好這其中復雜的關系，使學生能從內心真正地重視甚至喜歡上這門課非常重要。而且從學生群體內部來說，個體之間的興趣和需求也存在明顯差異，在顧及整體的時候，同樣需要關注個體特點，因材施教。因此，在推進教學的過程中，教師可以注重增強教學方式的趣味性，以幫助學生能夠在興趣的驅動下，積極主動地完成相應的任務，以實現對于學生綜合能力的提高。

二、學生的認知水平的特性

在教學過程中，可能會由于《論語》語言比較簡單，并且教材在每一章下面都提供了重點字詞注釋和參考譯文，教師就覺得學生可以解決大部分的問題;也可能因為學生學習水平提高了，就認為學生不再需要教師的幫助，這兩種觀念都過于樂觀。不可忽視的是《論語》中畢竟還是有些語言對學生理解來說有一定難度，而且就算表面上能理解語義，在思想的把握上卻未必能到位。對于這兩個問題的解決，需要教師對學生的認知水平有所了解，以便教學有重點、有針對性地展開。

三、學生的學習動力有待提升

學習動力來自于學習的動機。只有有了強烈的學習需要和學習期待，學習才會成為有意義的事。所以要引導學生真正地認識這門課的價值，而不是抱著可有可無的應付態度。教師應該考慮到，由于這門課的選修課性質必然會讓學生產生不重視的思想。如果以這種心態去學習，只是追求達到表面的了解都不一定能實現，更何談探究文化、運用到實際？所以動機的確立是進行教學的重要基礎，教師需要在教學上精心設計，吸引學生興趣，打動學生的內心。

學生是一個可塑性很強的主體，但這個過程不能在強勢壓迫下進行，不能運用教師的威嚴，而應遵循教學規律，符合學生的心理特點，具體來說需要：

（一）培養學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”。有了興趣才能為學生提供純正的學習動機（不只是簡單地應付考試）。但要注意的是不能為了學生有興趣而不擇手段，用一些膚淺甚至低俗的東西吸引學生，如在介紹孔子時，有老師就對孔子的出生和相貌大做文章，引用的就是《史記》中的記載：“叔梁紇與顏氏女野合而生孔子”“（孔子）生而首上圩頂，故名曰丘云”。首先這樣的記載真實性不是非?？煽浚词拐鎸崳膊恍柽^于看重，簡單了解即可，而如果拿來大做文章，那就有點對古人不敬。從效果來講，這樣雖能暫時引起學生的注意，但卻難以提供持久的學習動力，且長久下去會讓學生不尊重傳統文化，最后只能適得其反。所以需要教師引導學生對傳統文化中對中國人產生影響最深遠的儒家思想產生真正的興趣。既然它是“古”的，那學習它價值就應該體現在“今”，讓學生知道它其實存在于當今社會的點點滴滴，大到治國的政治，小到人的品行修養。可以由現實生活去發現這樣的思想的價值，再用這樣的思想去分析現實生活，避免空洞無聊的說教。除此之外，教師還可以借助于問題的形式，將學生需要學習的內容同學生的生活實際進行聯系，以搭建學生生活和知識學習的橋梁，這將有助于增強學生的課堂參與體驗。同時，借助于問題的形式，教師也能夠引導學生進行深入地思考，以幫助學生加強對于知識趣味性的感知，幫助學生在問題思考和問題解答的過程中，實現對于數學知識點的把握。借此，教師能夠顯著增強學生的學習體驗。

要認識到《<論語>選讀》學習的重要性，課程的學習必然要求學生主觀上先重視，然后再進行學習。重視的基礎一是能認識到學習《論語》是一個對自己品德修養提高的過程，同時也對自己的處事、交際有幫助，從而形成一種內在需要;二是客觀存在的高考考查，讓學生從課程學習一開始就不得不重視，雖說其中有一定的強制性要求，但課程進行后，教師可以引導學生認識到考試只是一個方面，更重要的是對學習者自身的幫助，以防止學生產生抵觸情緒從而對學習造成影響。

課文內容的生動化。作為語錄體的著作，《論語》中有許多鮮活的對話，人物形象生動有個性，如子路的剛強、冉有的畏縮、宰我的巧辯等。課堂上就可以利用這些章節引起學生的興趣，讓學生感到文章不是純粹地說教，感受到《論語》中的人物和現實并沒有多大差距，從而減輕學生對古代經典的敬畏心理，拉近課文與學生的距離，為教學的進行打下情感基礎。

凸顯學生在課堂中的作用。雖說現在的課堂教學中，教師已盡量避免灌輸式的教學，但在文言文學習中，基本還是以教師教授為主，學生很多時候只能被動接受，以致學生失去主動學習的機會，所謂興趣也就無從談起。因此《<論語>選讀》課堂應該給學生展現自己的舞臺，這種情況下，為使自己在各種課堂活動中有更好的表現，學生會更主動地學習課文，興趣自然也就慢慢養成了。

（二）改變文言文學習的固有習慣

由于通常的文言文學習注重文言文閱讀基礎能力的提高，因此偏重于客觀的字詞句含義理解，以讀懂文章為主，文章的思想內涵探究為輔?？梢园l現，當學生面對這本《<論語>選讀》教材時，往往有點不知所措，因為文中需要他們去學習的基礎字詞句意思都展現了，那在學習的時候到底要做些什么？這時就需要教師引導他們把學習的主要精力放到思想的認識上，并對這些思想進行探究，提出自己的見解。學習的主要問題由“是什么”轉變為“為什么”“怎么樣”。為了能夠對學生的思維產生一定的影響，教師可以在教學的過程中，引導學生借助于生活經驗，對知識的內涵進行把握，在降低學生理解難度的同時，對學生的理解能力進行提升。當然，教師還可以引導學生思維文言文的應用情境，以幫助學生在進行知識學習的過程中，更好地根據自己的理解能力，實現對于問題的解答，因而能夠幫助學生取得良好的成績。

學生文言文學習的一般習慣。學生學習文言文養成的習慣主要是“記”：課堂上記錄老師的講課重點，課后整理記錄的筆記，然后就是憑此記住課文中重要的文言知識。在這一系列的“記”中，學生被動學習性質明顯，缺少屬于自己的思考，對課文內容的理解就顯得非常不足，這樣的習慣對于《<論語>選讀》的學習明顯不合要求。因此，教師可以從激發學生學習主動性的角度出發，對學生的文言文學習進行指導，以增強學生的文言文理解能力，這將有助于提高學生的語文綜合素養。

《<論語>選讀》學習重點分析。基于這門課程培養正確解讀和批判繼承傳統文化的能力的核心目標，學生能養成把握閱讀文化論著的基本方法非常重要。只是積累一些字詞，甚至理解課文內容都不能說是達到了這一要求。需要讓學生明確自己的學習重點，有意識地養成一種閱讀方法，這是一種學習能力養成的過程。

應該養成《<論語>選讀》學習方法。通過借助工具書、互聯網等資料，排除閱讀障礙，在理解課文內容的基礎上，對課文章節產生自己的思考，這種思考可以是更深層次的理解，也可以是提出自己的質疑。這樣的學習符合“解讀”“批判”“繼承”課程要求，長久之后養成閱讀文化論著的習慣。借助于該種教學方式，教師不僅能夠對學生的學習習慣進行一定的培養，使得學生能夠在文言文學習的過程中持久性地完成相應的學習任務，還能對高效課堂進行構建以幫助學生享受知識學習的過程，提高學生的綜合素養。

（三）自覺營造一個良好的學習氛圍

教學需要學生人人都參與，這樣的學習氛圍只靠老師努力是很難完成的。由于高中的學習時間較為緊張，除了要求教師打破平時常見的知識傳授型授課模式，讓學生比普通課堂更多地參與課堂教學，進行合作學習、探究學習、研究性學習外，同時還要求學生能完成有些基本的準備工作。學生這個任務的完成，對形成一個良好的學習《論語》的氛圍很重要，不能什么都由教師代勞。比如拓展閱讀，這方面的書籍資料可以說是浩如煙海，教師就可以大概指定一個范圍，讓學生自行在一些參考書目中尋找資料，加以研讀，相互討論，這樣的氛圍一旦形成，不僅拓寬了學生視野，還節約了時間，又不影響學生的自主探究。學生查閱的這些資料可以是法家、墨家、道家以及后代的名家典籍中的與課文相關的章節，也可以是課后提供的閱讀資料，并營造一個課后閱讀環境與氛圍供學生自主閱讀，如十一課《誨人不倦》課后的“相關鏈接”《孔子的教育方法和原則》對孔子的教育思想做了仔細解讀，能幫助學生有更完整的理解。

結合現實，把課堂延伸到課外。如果只有課堂的學習，首先學習時間不充分，不可能達到課程的要求;其次沒有做到“關注現實生活和社會發展”，使教學只停留在課堂上;還有就是學生不能學以致用，學習興趣不可能真正提高。那就需要引導學生把握課文，用課文思想來分析現實，相輔相成，使學習更有現實意義，目光移到課外，關注現實，思考《論語》中的思想和現實的關系，用現實來幫助理解，幫助學生增強對于文言文內涵的理解，提高學生的綜合素養。