聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用初探

龔曉丹

音樂(lè)是培養(yǎng)人類情操的重要渠道，小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義。并且隨著新課改的不斷推行，當(dāng)前時(shí)期音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)教育當(dāng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。因此，作為小學(xué)音樂(lè)教師就必須在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新優(yōu)化，從而有效地提高小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量。而聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法則是有效提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主要就是將身體的律動(dòng)與音樂(lè)節(jié)奏之間進(jìn)行結(jié)合，從而有效地提高學(xué)生的感悟以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)當(dāng)中的聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到理想當(dāng)中的教學(xué)水平，所以作為小學(xué)音樂(lè)教師，必須加強(qiáng)對(duì)于聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)方法的研究，提高這一教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值。

一、聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法的概念

所謂的聲勢(shì)指的就是人體通過(guò)做出不同的肢體動(dòng)作，得出特定的聲音。最常見的聲勢(shì)表現(xiàn)包括拍手、跺腳等等。人體也可通過(guò)做出這些特定的肢體語(yǔ)言，將自身的思想情感進(jìn)行特定化的表達(dá)。聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法則指的是在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自身的身體當(dāng)作音樂(lè)樂(lè)器，伴隨音樂(lè)的節(jié)拍做出特定的肢體動(dòng)作。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更好地感悟音樂(lè)當(dāng)中所蘊(yùn)含的節(jié)奏，還可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法的概念比較簡(jiǎn)單，在教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中也不需要進(jìn)行太過(guò)復(fù)雜的變化，同時(shí)也不需要用到其他的樂(lè)器，只需要學(xué)生根據(jù)教師播放的音樂(lè)節(jié)奏做出特定的節(jié)拍動(dòng)作，就可以達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課程較為喜愛(ài)。同時(shí)，也有許多學(xué)生愿意積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中。在這樣的情況下作為小學(xué)音樂(lè)教師，更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)肢體動(dòng)作表達(dá)自身對(duì)于音樂(lè)的感受以及對(duì)于音樂(lè)的喜愛(ài)。教師應(yīng)當(dāng)將聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法與教材的實(shí)際內(nèi)容之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生選擇自己最喜歡的肢體動(dòng)作配合特定的音樂(lè)節(jié)奏加深對(duì)于音樂(lè)的感悟。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要為學(xué)生提供足夠的進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)的機(jī)會(huì)，利用好聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更好地掌握各個(gè)音樂(lè)當(dāng)中的節(jié)奏，有效地提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的作用

小學(xué)階段是學(xué)生義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)時(shí)期，教師在對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如認(rèn)知能力、感知能力、思維能力以及分辨能力等。這些基礎(chǔ)能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)育來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，就可以對(duì)于學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力進(jìn)行有效的鍛煉。例如，應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法，能讓學(xué)生感受音樂(lè)作品當(dāng)中的節(jié)奏變化，就可以有效地鍛煉學(xué)生的分辨能力;讓學(xué)生感受不同音樂(lè)作品當(dāng)中的不同音樂(lè)節(jié)奏，則可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的感知能力。通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，還能有效提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的參與度和探索興趣，營(yíng)造良好的素質(zhì)教育氛圍，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升音樂(lè)教學(xué)實(shí)效。

三、聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用

1. 通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法中，非常重視教師依照特定的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生配合相應(yīng)的肢體動(dòng)作，對(duì)于音樂(lè)進(jìn)行欣賞和理解。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以樹立學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，還可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行《螢火蟲》的教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容選擇打擊樂(lè)來(lái)展現(xiàn)歌曲當(dāng)中的節(jié)奏特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生依照歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，并且在這一環(huán)節(jié)中盡量地讓學(xué)生嘗試進(jìn)行歌曲的演唱。同時(shí)，教師也可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地根據(jù)教師打擊樂(lè)節(jié)奏的變化，做出不同的身體律動(dòng)。教師通過(guò)這種在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的方法，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)實(shí)踐中。

2. 通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)的應(yīng)用，幫助學(xué)生領(lǐng)悟音樂(lè)思想情感

提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的情感體驗(yàn)，對(duì)于提升教學(xué)的質(zhì)量來(lái)說(shuō)，具有非常重要的作用。教師在教學(xué)時(shí)通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)的教學(xué)法，就可利用好學(xué)生肢體動(dòng)作當(dāng)中蘊(yùn)含的表現(xiàn)力來(lái)構(gòu)建起良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地感悟教學(xué)歌曲當(dāng)中所蘊(yùn)含的思想情感，從而激發(fā)學(xué)生個(gè)體與歌曲之間的情感共鳴，提高教學(xué)的效果。例如在進(jìn)行《草原贊歌》的教學(xué)時(shí)，教師就可根據(jù)草原上少數(shù)民族的特點(diǎn)給學(xué)生編制特定的肢體動(dòng)作。如讓學(xué)生進(jìn)行拍肩外加搖擺身體的動(dòng)作，從而讓學(xué)生在做出這些動(dòng)作時(shí)，可以更好地感受到歌曲當(dāng)中所蘊(yùn)含的豪邁情感。并且這些動(dòng)作對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生也可以很好地完成特定的動(dòng)作。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟到歌曲中蘊(yùn)含的思想感情。除此以外，小學(xué)教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，如果需要采取聲勢(shì)律動(dòng)的方法進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意學(xué)生肢體動(dòng)作的難度，設(shè)計(jì)難度合適的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生可以更好地感悟歌曲當(dāng)中所蘊(yùn)含的思想情感。

3. 通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)的應(yīng)用，提高學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力

在通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師需要將聲勢(shì)律動(dòng)作為教學(xué)的載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這一載體開展有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，在聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，制定出具有針對(duì)性的教學(xué)方案，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)作品的不同，采取不同的律動(dòng)形式將音樂(lè)作品進(jìn)行生動(dòng)和全面的詮釋。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)就可以有效地鍛煉學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力。并且，由于通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生需要通過(guò)使用樂(lè)器或者做出肢體動(dòng)作的方式進(jìn)行音樂(lè)作品的呈現(xiàn)，所以通過(guò)這種方法開展的教學(xué)活動(dòng)，也可以有效地提高學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)。除此以外，教師通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況讓學(xué)生以小組的模式對(duì)于所學(xué)的音樂(lè)作品進(jìn)行節(jié)奏的分析，讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式探尋到最佳的律動(dòng)方法，讓學(xué)生形成更好的樂(lè)感，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

4. 通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)的應(yīng)用，提高學(xué)生的反應(yīng)能力與創(chuàng)造力

因?yàn)樵诼晞?shì)律動(dòng)中更加強(qiáng)調(diào)音樂(lè)節(jié)奏和身體動(dòng)作之間的有機(jī)結(jié)合，這也就要求了教師在教學(xué)時(shí)必須尋找到教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，并且根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的律動(dòng)方式。教師在對(duì)于情感較為歡快的作品進(jìn)行表達(dá)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行節(jié)奏較快的肢體動(dòng)作;而對(duì)于情感較為悲傷的作品進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行慢節(jié)奏的肢體動(dòng)作展示。通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，將不同的音樂(lè)節(jié)奏和不同的動(dòng)作之間進(jìn)行結(jié)合，就可以產(chǎn)生不同的律動(dòng)方式。在此基礎(chǔ)上，教師在日常教學(xué)實(shí)踐中，就可控制好音樂(lè)作品當(dāng)中的節(jié)奏，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)作品不同節(jié)奏的變化而做出不同的即興動(dòng)作，從而有效地提高學(xué)生的反應(yīng)能力，讓學(xué)生在未來(lái)遇到不同的音樂(lè)作品時(shí)可以更加快速地做出合適的肢體動(dòng)作。

肢體的律動(dòng)本質(zhì)上也屬于一種無(wú)聲的語(yǔ)言。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)律動(dòng)動(dòng)作之后，就會(huì)對(duì)于音樂(lè)作品當(dāng)中的節(jié)拍產(chǎn)生特定的感受。當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，學(xué)生就會(huì)不由自主地根據(jù)音樂(lè)的節(jié)拍做出相應(yīng)的動(dòng)作表演。這種即興的肢體動(dòng)作可以有效地激發(fā)學(xué)生的表演欲望。并且處于小學(xué)階段的學(xué)生擁有著非常強(qiáng)的創(chuàng)造力，通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)的教學(xué)方法，就可以讓學(xué)生在特定音樂(lè)的刺激之下創(chuàng)造出更多的肢體動(dòng)作，從而有效地提高學(xué)生的表演能力以及提升學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)，在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還可以更加充分地感受歌曲節(jié)奏的變化，并且根據(jù)不同時(shí)段、不同的節(jié)奏創(chuàng)造出更多全新的肢體律動(dòng)語(yǔ)言，充分地提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

5. 通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)的應(yīng)用，讓學(xué)生親身體驗(yàn)音樂(lè)節(jié)奏的變化

在當(dāng)前時(shí)期進(jìn)行的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，作為音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)時(shí)不能僅僅指向?qū)W生進(jìn)行傳統(tǒng)音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)方案的制定。例如，在進(jìn)行《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)時(shí)，教師就可根據(jù)音樂(lè)的實(shí)際內(nèi)容，設(shè)計(jì)劃船等聲勢(shì)律動(dòng)動(dòng)作，并且確保動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏之間保持一致，從而通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生更好地理解歌曲當(dāng)中音樂(lè)節(jié)奏的變化。除此以外，教師在進(jìn)行律動(dòng)動(dòng)作的制定時(shí)必須要考慮清楚學(xué)生的實(shí)際情況，制定出更加科學(xué)合理的肢體動(dòng)作，幫助學(xué)生感受音樂(lè)節(jié)奏變化的同時(shí)，有效地鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力。

6. 通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)的應(yīng)用，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在教學(xué)實(shí)踐中，是否擁有良好的教學(xué)氛圍，對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量具有非常重要的意義。教師在教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)當(dāng)盡量營(yíng)造出符合教學(xué)實(shí)際情況的音樂(lè)情景，從而讓學(xué)生可以更加迅速地將自身的情感帶入到音樂(lè)作品中。但是不同的音樂(lè)作品蘊(yùn)含的思想情感也是不同的，教師要想構(gòu)建起相應(yīng)的音樂(lè)教學(xué)情景就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用好肢體動(dòng)作。例如，教師在設(shè)計(jì)有關(guān)于山歌的音樂(lè)教學(xué)時(shí)，首先可向?qū)W生講述山歌的起源和文化，然后就可以自身為實(shí)例讓學(xué)生跟隨教師一同做出山區(qū)民族常見的肢體動(dòng)作，并且將這些動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏之間進(jìn)行結(jié)合。從而通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟音樂(lè)背后蘊(yùn)含的文化背景，并且構(gòu)建起特定的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)的效果。

7. 將音樂(lè)和舞蹈之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

雖然音樂(lè)和舞蹈是屬于兩個(gè)互相間獨(dú)立的個(gè)體，但是實(shí)際上兩者之間還是存在著較深的聯(lián)系的。并且舞蹈動(dòng)作本質(zhì)上也屬于一種聲勢(shì)律動(dòng)形式，通過(guò)特定的舞蹈動(dòng)作表達(dá)表演者的思想情感。所以，小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將音樂(lè)和舞蹈兩者之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在對(duì)于歌曲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作。并且在這一教學(xué)過(guò)程中，教師還可將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。讓具有舞蹈天賦的學(xué)生帶領(lǐng)相對(duì)舞蹈天賦較差的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從而通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，有效地鍛煉學(xué)生之間的合作交流能力。

四、結(jié)語(yǔ)

聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)，是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的重要教學(xué)方法之一。作為小學(xué)音樂(lè)教師，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)正確地認(rèn)識(shí)到聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法對(duì)于教學(xué)的作用，并且將這種教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟歌曲當(dāng)中蘊(yùn)含的思想情感，從而有效地提高小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量。