學起于思,思起于疑

顧燕虹

隨著當前素質教育發展與新課改持續推進，小學美術教學愈發受到重視。然而，在目前教學過程中，依然存在部分問題有待改進，比如：部分教師問題設計較為枯燥，無法吸引學生興趣;提問過多但質量較差等，這些問題直接影響著美術課堂教學效果。為此，教師應將“提問”轉換為“趣問”，這樣不僅可以提高學生學習美術的積極性、激活其思維，還能夠優化問題設計、提高美術教學質量。

一、設計智趣問題，激發學生學習興趣

激發學生學習興趣可以明顯提高小學美術教學效率。因此，想要充分激發學生學習興趣，教師還需設計符合教學內容的智趣問題，以此吸引其注意力，同時避免課堂枯燥無味。通過鼓勵學生積極回答問題并尊重他們的想法，不僅可提升其自主學習能力，還能夠鞏固其美術知識的掌握程度。

例如，教師在教授“畫人像”這一章內容時，主要目的是讓學生深刻掌握人物面部表情與器官繪制方法，可在教學過程中開展“畫鼻子”小游戲。教師先在黑板上畫出一張人臉，隨后添上眉毛、眼睛、嘴巴和耳朵，至于鼻子則由學生補充。隨即向學生提問道：“你們誰可以準確畫對鼻子的位置呢？”在他們自告奮勇舉手時，教師可隨機挑選一位上講臺，要求其蒙住眼睛并在原地轉兩圈后將鼻子畫到黑板上。大部分學生都無法把鼻子畫到準確的位置上，有的畫到了臉上、有的則是直接畫到了其他面部器官上面，引得臺下同學哈哈大笑。利用類似以上小游戲既可以激發學生學習美術興趣，也能夠創建輕松、活躍的課堂氛圍，使學生意識到在今后畫人像時，除了注重貼合人物實際形象之外，還要重視臉上各個器官之間的協調性。又如，在學習“認識抽象畫”過程中，教師可在學生瀏覽完美術課本中抽象畫后提出問題：“課本中的抽象畫作品給你的第一印象怎么樣？它們在表現方法上有什么特別之處？”隨后給學生留出十分鐘的討論時間，在他們了解到本章教學主題后，教師可根據學生的認知水平設計“水果抽象畫”游戲。接下來教師可隨機挑選一位學生并向他秘密展示一張水果圖片，讓他根據想象在黑板上畫一幅抽象圖，如：最外圈是紅色且坑坑洼洼、里面是白色實心、最中間還有一顆果核，然后讓其他學生猜一猜這是什么水果。由于大部分學生對這一游戲十分好奇，會爭先恐后地舉手搶答。可見，這樣具有智趣的問題設計，可以有效激發學生學習美術的興趣。

二、利用問題引導，提升學生的審美水平

對美術作品進行欣賞是開展美術教學過程中的必要階段，學生在欣賞美術作品時，教師可參考作品內容合理設計智趣問題，幫助學生感知美術高雅的同時體會其中蘊含的趣味性。引導學生學會欣賞美術作品不僅可以提升其藝術審美水平，還能夠在最大限度上激發其創作熱情，從而達到提高美術課堂教學效率這一根本目的。

例如，教師在教授“色彩的色相”這一課內容時，應將教學重點放在讓學生通過欣賞美術作品感受到色彩的奇妙之處。因此，教師可在教學正式開始前查找幾幅色彩豐富的畫作，如梵高的《向日葵》、庫茵芝的《烏克蘭的傍晚》、米夏的《船》等作品，其中《向日葵》就是一個很好的例子。教師可在這時提出問題：“你們從畫中看到了多少種顏色？是冷色多還是暖色多？可以從畫中感受到梵高想表達什么嗎？”在學生對作品進行詳細觀察時，教師可引導學生重點分析作品構圖、色彩應用以及優點等方面，且對于學生答案不用過于嚴格要求。對美術作品進行欣賞，不僅僅是重在培養學生的藝術鑒賞能力，還有提高其審美能力。其次，藝術氛圍對于美術教學來說有著十分重要的作用，而教室又是學生學習美術知識的主要場所，所以教師可用學生日常畫作簡單裝飾教室，這既可以提升學生對自己美術能力的認知程度，激勵其繼續努力創作，也能夠熏陶學生的藝術情操、提高其審美水平。又如，在學習“美術中的比例”這一課過程中，教師需告訴學生美術趣味不止能在課堂當中發現，還存在于日常生活中，為此，應當更加重視培養學生具有一雙善于發現美的眼睛。這時教師可向學生提問：“生活中有哪些物體是根據黃金分割比而設計的呢？說一說還有什么物品適用黃金分割比呢？你們可以利用黃金分割比設計一個花瓶嗎？”以上這些問題都可以促進學生進行想象和思考，進而使其在總結自己想法的過程中高效提升自身賞析美術的積極性與審美意識和能力。由于每個學生之間個性并不相同，教師需做到因材施教，細心捕捉每個學生的優點并以此設計出具有較強針對性的學習任務。另外，教師在教學中應與學生保持良好溝通、密切交流的關系，通過在課上設計“智趣”問題，深度挖掘學生潛能，提高其美術學習質量。

三、巧設智趣提問，把握正確教學時機

教師想要在小學美術課堂上設計智趣問題，還需要緊密貼合教材內容設計恰當問題，從而避免因問題無趣導致學生學習興趣降低，無法完成教學目標。除此之外，教師設計問題還需緊抓美術教學難點，把握正確時機提出問題，一改課堂的沉悶氣氛，同時提升教學效率。

比如，在學習“肖像藝術”這一課內容時，教師為了集中學生的注意力，可在課前搜索他們最喜歡的動漫人物，并在課上利用PPT向大家展示。在學生對所有人物有了印象后，教師可帶入教學重點：你們可以為自己最喜歡的人物畫一幅肖像畫嗎？然后留出15分鐘的繪畫時間，在后續統一展示環節中，讓學生介紹一下自己畫中的人物，隨后教師可要求學生之間對肖像畫中人物外貌、特征是否傳神進行互評。由于這時學生正處于興奮狀態，可非常容易達到提問效果，這時教師需好好把握時機提問：“通過今天親自動手畫肖像畫，你們體會到畫畫時最需要注意的地方了嗎？”因為剛剛體驗過畫畫的學生大腦中正有著無限想法，教師一提問便有學生舉手。由此可見，教師不僅需要根據美術教學難點巧設智趣問題，還應把握最佳提問時機，從而實現提高教學效率目標。又如，在對“中國龍”一課進行教學時，教師可利用謎語導入新課如：“有人尊我為皇上，有人夸我海中王，有人畫我怕點睛，說是點了會飛翔。有誰知道這個謎底呢？”反應較快的學生急忙舉手答道：“是龍！”隨即教師可在給予贊賞的同時提出問題：“真聰明！就是威武霸氣的龍，大家能在紙上畫一畫龍的各個部位嗎？并說一說它與哪些動物具有相似之處？”在課程剛開始時，教師僅用一個童趣化謎語就激起了學生對美術知識的探索興趣，又在教學過程中根據學生的狀態及時提出智趣問題，這為美術教學的有效實施奠定了堅實的基礎。

四、抓取關鍵提問，引導學生自主思考

在開展小學美術課堂教學過程中，往往需要給予學生充足時間進行實踐。這就意味著教師需做到精講多練，既要設計出質量較高的問題，也要達到傳授教學知識的目的。因此，教師的提問質量直接影響著美術課堂的層次，但有一部分教師由于對教材內容缺乏深刻理解，雖然在課上提出了大量問題，但沒有為學生留出充分的思考時間，隨著時間的推移會使其難以對美術相關知識進行深度探究，這嚴重影響了學生的學習自主性。所以，教師在開展教學時，應將師生交流的時間控制在20分鐘左右，剩余時間全部留給學生思考教師的提問或是動手畫畫。為此，教師需要在深入分析、研究教材內容的同時抓住教學關鍵，引導學生自主思考。

例如，在“提線紙偶”這一課教學過程中，教師可抓住題目關鍵信息“紙偶”設計問題。利用多媒體向學生展示詼諧紙偶劇并提問：“提線紙偶是怎么進行活動的呢？”引導學生分小組討論交流，同時利用多媒體循環播放紙偶劇，便于他們觀察紙偶特點，從而發現紙偶可以活動的原因。在引出本章教學內容后，教師可再設計難點看學生能否突破，比如，提前查找益智小故事并提問道：“這里有《龜兔賽跑》《三個和尚》《農夫與蛇》等劇本，你們可以自己制作紙偶表演一場劇嗎？”然后教師可看到學生設計的紙偶造型各異，十分有趣生動。又如，教師在教授“制作立體賀卡”時，通過圖片、視頻等形式展示立體賀卡的制作方法，隨后提出智趣問題：“你喜歡哪一種賀卡？為什么？你們可以小組合作動手制作一張關于中國新年的立體賀卡嗎？”顯而易見，教師只有做到抓取教學關鍵再進行問題設計，才可以使學生的思維在課堂中得到充分鍛煉。最后，還需注意在提出問題后不要急于要求學生回答，而是引導其通過小組形式進行探究，在仔細觀察過原理后再進行制作，讓學生充分體驗到手工制作的樂趣。另外，教師還應讓學生在研究問題時學會自主思考、獨立創作，從而有效提高教學實效性。

五、完善提問技巧，給予學生積極鼓勵

小學時期學生的好奇心旺盛、想象豐富，對同一件事物認知有所不同是一件十分正常的事，因為每個學生的感受能力不一樣，自然而然對美術內容理解有一定差距。為此，教師在設計智趣問題時，面對不同的學生問題設計也要有所不同，但需要重視的是不能以成績好壞區分學生，而是以其發言是否積極作為標準。對于膽小、內向的學生來說，突如其來的提問可能會使他們十分無措，所以，教師應多方位了解他們的興趣，并在回答完畢后及時給予鼓勵，使其逐漸愿意主動表達自己的想法、喜歡上美術課。

如，教師在教授“拼貼添畫”一課時，可以在實踐環節提問：“你們可以利用舊報紙或舊雜志上的圖片通過小組合作的形式拼貼出任意主題的作品嗎？”而在面對膽小、內向的學生時，教師可以這樣說：“老師知道你雖然比較內向，但十分細心，你可以幫幫他們嗎？”在找齊材料后，教師需及時鼓勵：“太棒了！接下來開動你們的小腦筋開始制作吧！”利用這樣簡單又充滿趣味的實踐活動可以促使他們積極融入集體、融入美術課堂學習，從中獲得較強的成就感。因此，教師需重點根據學生的年齡設計適合他們的智趣問題，因材施教，完善提問技巧，同時給予學生正面的鼓勵，幫助不同的學生都能在美術課堂上找到自己的擅長之處并逐漸樂在其中。又如，在開展“繪畫中的透視現象”這一課教學過程中，教師可利用PPT展示幾張名家作品，其中形象表達了近大遠小的透視現象，隨后向學生提問：“你們看到畫中道路、樹木由遠及近的變化有什么感受？在生活中還見過類似景象嗎？”留給學生5分鐘思考時間后隨機挑選一位回答。學生：“站在教室門口向走廊盡頭看就是一種透視現象”。這時教師應給予其鼓勵：“很棒，已經有一位同學做出示范了，誰還能舉例？”通過學生的積極回答，可有效激發其學習熱情。由此可見，設計智趣化問題開展美術教學，能夠有效避免枯燥的理論教育，從而讓學生樂于接受知識，還能夠有效提高課堂教學效率。

六、結束語

總之，在開展小學美術課堂教學時，設計智趣問題既可以使教學效率明顯提升，也能讓學生較為輕松地獲得美術相關知識。將設計智趣問題當作美術教學的基礎，可有效培育學生的美術核心素養。因此，每一位美術教師都應在教學時做到“智趣合一”，進而有效提高課堂教學效率。