新時代背景下生活化德育在中職學生管理中的實踐研究

張際挺 蘇偉琴

【摘要】生活化德育是中職學生管理中的重要內容之一，只有將德育融入到生活各處，才能真正達到中職德育教學的目標，讓德育變得更加生活化，對于中職學生德育教學以及中職學生管理有著十分重要的意義。為了進一步了解新時代背景下生活化德育在中職學生管理中的現狀以及意義，我們對教師、學生以及企業就中職學校學生德育工作情況進行了問卷調查，意在充分了解中職學生管理中生活化德育的現狀，使得中職學生管理生活化德育更加規范。

【關鍵詞】生活化德育? 中職學生? 管理? 實踐研究

【課題項目】本文系福建省職業技術教育中心職業教育教學改革研究課題“新時代背景下生活化德育在中職學生管理中的實踐研究”，項目編號：ZB2020094。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0046-03

1.新時代背景下生活化德育在中職學生管理中的意義

1.1提升德育的吸引力

中職學校應對德育的方法與策略加以改革，以適應時代發展的需要。將德育生活化，就是讓德育回歸生活，將德育與學生的學習生活實際相結合，在文化熏陶中、在學習生活中鑄造德育品質。構建生活化德育管理體系，要在對話、民主、尊重學生個性的前提下，在學生學習生活的場域中，進行滲透性的生活化德育。生活場域是德育的豐厚土壤，在學生學習上，我們從德育課程和課程思政方面入手;在學生的校園生活上，我們從中華傳統文化和校園文化著手，尤其要從學校管理上，將德育具體落實到學生生活中，提升德育教育的實效性，造就學生德育品質[1]。

1.2保障學生的主體地位

目前學校德育模式還是比較單一的、僵化的、封閉的，這是長期的重智輕德，使得德育流于形式，學校一味地強調灌輸與說教，德育實效性不強[2]，在學生管理過程當中，未能將德育滲透到學生管理與學生生活的全過程;在教學過程當中也是一樣，德育教學同樣沒能擺脫傳統的教學模式，往往也是以教師教學為主，以教師為課堂教學的主體，學生只是被動地接受教師所傳輸的知識[3]。開展生活化德育，以生活場域為土壤，以學生為主體，從學生管理上、從學生生活中著手，讓德育成為心靈與心靈的對話，成為學生學習生活的思考與體悟。

1.3促進學生全面發展

隨著互聯網的不斷發展，學生會接觸各種各樣的信息，容易受到社會不良風氣的影響，這會對學生的思想產生一定的干擾，不利于學生價值觀、人生觀的形成，不利于學生今后的發展[4]。生活化德育能夠幫助學生將日常所學習的知識與生活經歷以及社會實踐相結合，能夠進一步提高學生的職業素養以及社會生存能力，有利于學生的全面發展。

2.新時代背景下生活化德育在中職學生管理中的現狀

2.1學生層面

在問卷調查中我們發現，在問及學生選擇進入職校讀書的原因時，約有47.56%的學生認為自己選擇進入職校讀書是出于無奈或者父母決定， 只有45.67%的學生是真正喜歡這一專業，想要學習一點技能。在談及學生對自己未來的發展目標時，約有59.21%的學生對于自己未來的發展目標較為模糊，不知道自己未來將會從事什么職業或者將自己的未來交到父母的手中，看父母的安排。在問及學生希望學校德育教育對學生提供哪一方面的指導時，約有61.42%的學生希望學校德育教育對自己提供就業方面的指導。

通過調查結果，我們可以看出，當前中職院校的許多學生對自己的未來感覺前途渺茫，無法正確地認識以及評價自己，缺乏一定的規劃意識。因此，在中職學生管理過程中進行生活化德育，可以注重學生自信心的培養，幫助學生正確認識自我，確定合適的職業領域和發展方向，幫助學生分析內外部條件，引導他們預測行業發展趨勢，樹立正確的職業觀念，確立職業理想，對自己的前途樹立信心，制定符合自身及行業發展規律的職業生涯規劃。

2.2學校層面

在問卷調查中，問及德育工作在學校的工作中處在什么地位，約有22.33%的教師認為當前德育工作在學校工作中所處地位一般，甚至不重要;而在問及學校是否重視德育工作時，又有26.9%的教師選擇不重視以及不清楚。在問及教師對當前學校德育工作的實效性怎么看時，約有73.1%的教師選擇了一般，還有14.21%的教師選擇了較差和不清楚;只有12.69%的教師認為當前學校德育工作實效性很強;在問及學科教學中重視學生品德教育程度時，有22.84%的教師選擇很少重視，還有11.67%的教師選擇了不重視或說不清;在問卷調查中，多數教師認為當前學校德育活動開展情況較為一般，且當前學校學科教學與德育工作，并未實現有機的結合。

通過問卷，我們可以大致了解當前中職院校德育工作情況，有的未充分認識到學生德育工作對于中職學生管理的重要性，在中職工作安排過程當中，還存在著一定的不合理性，沒能很好地實現學科教學與德育工作有機結合。

2.3企業層面

通過調查，企業普遍認為，中職學生動手能力強，但缺乏職業綜合能力，常以自我為中心，缺乏奉獻精神、團隊意識，工作態度不夠認真，缺乏進取意識、服務意識。而企業最重視的恰恰就是員工的職業精神、責任心、誠信度，這也是學校德育的重要內容，從目前中職的德育教育來看，學校德育教育顯然沒有達到企業的期望。學校的教育，最終是要為社會提供合格的、高素質的勞動者，以良好的德育品質和技術能力服務社會，因此要開展生活化德育，探索德育教育的新路徑，提高德育的實效性，切實提高學生的德育品質。

3.生活化德育在中職學生管理中實踐的優化策略

3.1打造專業化學生管理團隊

建立和實施全員德育導師制，以班主任為核心、任課教師及相關老師為成員的德育導師組，在品德和心理等方面為各自“承包”的學生提供全方位、個性化的指導和幫助的育人模式，打造更為專業化的德育導師團隊。

首先，班主任對學生的成長起著至關重要的作用，要強化班主任隊伍的建設，才能更好地引導學生健康成長。以工貿學校為例，如成立“博文約禮”班主任工作室，為班主任提供一個學習交流的精神家園，同時聘請省內外專家對班主任進行定期培訓，增強班主任工作的信心，調動班主任參加班主任專業能力比賽的積極性，讓班主任隊伍朝著更加專業化道路成長，為學生健康成才做出更好的引導與幫助。其次，班級任課老師，在專業教學中強化課程思政，讓課程與思政交融，“育人為本，德育為先”，將專業的顯性教育與思政的隱性教育相結合，專業與育人互促，讓專業活起來、亮起來。以我校的“模擬導游”課程為例，我以“堪恨階前無鐵相，張墳何異岳家墳”為題，利用學校的張經紀念公園讓學生進行現場導游講解，讓學生在專業實踐的同時學習明代民族英雄張經的愛國主義情懷，并對學生進行國防教育。此外，在師資選拔上，應嚴格執行標準，建立“準入制”，把好“入口關”，學校需要對教師的道德素養進行一定的評價、考核，確保學生管理團隊的高標準、高起點。

3.2豐富生活化德育活動

德育是心靈教育，是情感教育，在學生管理過程當中，需要舉辦多種多樣的德育相關活動，讓德育更加貼近學生的生活。在開學之初，安排始業教育，通過一系列活動規范學生的行為，讓學生進一步了解學校特點以及培養目標，幫助學生盡快適應學校環境。我們課題組專門做了生活化德育在學生管理中的相關案例集。以工貿學校為例：學生剛入學開展八禮四儀教育、國防軍事教育、愛國主義教育（學習張經系列教育）、傳統文化教育（國學、傳統節日）等。為新生安排專業宣講課，邀請專業教師和本專業學生介紹本專業的特點、教學目標、本專業應該具備的專業素養，以及在畢業之后的就業方向，讓學生更加了解所學專業，更加熱愛所選專業。以工貿學校的旅游專業為例，本專業主要開展專業宣講課、專業課一課一展、畢業學生技能展示、專業仿真實訓、讓剛入校的學生用耳聽、用眼看、用嘴說、用心感受自己想了解的相關專業。

除此之外，學校應當開展與公德以及誠信相關的主題教育活動，通過學習教育，進一步培養學生的道德感以及責任感，通過主題活動，幫助學生養成得體的行為舉止，幫助學生建立良好的個人社會信譽，樹立公德意識，讓學生認識到誠實守信的重要性，明白誠實守信是人際交往的最基本原則。為了進一步展示中職學生的特長，激發學生的專業學習興趣，提高專業技能操作水平，可以在學校內部舉辦相關專業技能展示活動，邀請鼓勵各專業學生參與，讓其展示富有專業特色的技能，通過親身體驗，不僅能夠收獲樂趣，對專業技能有了更深的認知，并且能夠進一步樹立自信心。在校園內開展就業創業教育活動，比如說在每學年的6月份可以安排學生實習或者夏令營，邀請一些企業的經理來與學生進行交流，來對學生未來的就業以及創業進行一定的指導，給學生提供一定的擇業技巧，以及企業工作方式與管理方法等。安排學生參加企業生產勞動等社會實踐活動，讓學生更加了解社會與企業，并進一步熟悉自己未來的就業環境。讓學生更加直觀地看待自己的未來，正確認識自己的優缺點，進一步提高自己的職業素養。

3.3改良學生德育管理模式

我國人民教育家陶行知很早就提出了學校教育不能脫離社會，道德教育也不能脫離社會生活。因此，學校德育目標應引導學生從生活中的小事做起，與學生生活的實際聯系，落到實處，養成良好的生活習慣和日常行為規范，讓德育內容更貼近學生的生活。生活化德育，可以從學校層面對德育課程進行設計，讓德育課程更貼近學生的生活。以工貿學校為例，一方面，學校從中國傳統文化著手，編制了“八禮四儀”特色校本教材，從國學經典入手，引用身邊的真實案例，讓學生在學習和踐行過程中體悟，潛移默化中把學生培養成“講禮儀懂禮貌受人尊重之人”。另一方面，學校強化勞動教育，以校長張秋強主編的《勞動實務與創新教育》為特色校本教材，并配套《勞動實務學生指導手冊》，將勞動教育作為一門課程同時又作為重要的學生管理制度引入到學生管理中，讓學生在學習和踐行過程中不斷提高責任心、誠信度。

學生管理應當注重將德育相關的知識與學生實際生活相結合，實現理論與實際的緊密聯系，使德育知識更加充實，德育內容更有說服力。如新冠疫情當前，教師結合新冠肺炎疫情這本“活教材”，精心設計了一系列教學活動對學生進行德育教育，以視頻和微課的形式將不同的戰疫故事傳播給學生，讓其從中感受到戰疫英雄的生命價值，體會到生命的寶貴。培養學生尊重生命、珍愛生命的意識，讓學生更加懂得感恩。

3.4建立生活化德育評價體系

生活化德育的評價體系應當是多維的、全方面的、動態變化的。首先，提高學生的自我評價能力，建立學生品德自評機制。在每個階段，任課教師、班主任應鼓勵學生對自己的品德發展進行評價，填寫自評表，讓學生通過“學校生活化德育管理的細目表”和“學校學生管理量化考核分”進行自我評測，再用文字描述來進行補充自我剖析，加強學生的自我認知。其次，教師多監督、鼓勵，做好過程性評價，實行定量與定性相結合的評價，在對學生進行評價時，不能只是依靠教師的主觀判斷，而應當對學生的德育情況以及日常行為習慣進行一定的定量分析（根據學校生活化德育細目表，學校學生管理的量化考核分），在此基礎之上給予學生更為科學合理的評價結論。將學生自評、教師評價、同學互評、家長評價以及社會實踐（企業實習）評價有機結合起來，促進學生德育發展，實現德育目的。

4.結語

在中職學生管理過程當中實行生活化德育，提高校園生活質量，幫助學生養成良好的行為習慣，樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，在學習生活中鑄造德育品質，提高綜合素質，成就學生全面發展，以便將來更好地為社會服務。

參考文獻：

[1]韓波.中職學生管理中生活化德育教學的建議與實施[J].現代職業教育，2018（24）：205.

[2]王哲峰.中等職業學校生活化德育管理模式的建構與實踐[D].浙江：浙江工業大學，2006.

[3]周娟.高等職業技術學校生活化德育管理模式的建構與思考[J].長春教育學院學報，2013，29（24）：145-146.

[4]白立強.中職學校德育生活化問題與對策研究 ——以珠海市5所中職學校為例[D].河北：河北大學，2018.

作者簡介：

張際挺（1980年-），男，漢族，南平延平人，講師，福建師范大學旅游管理碩士，研究方向：管理學。

蘇偉琴（1980年-），女，漢族，寧德古田人，講師，安徽財經大學管理學學士，研究方向：學生管理。