語文核心素養視域下的小學散文文體教學策略

【摘要】語文教學不僅僅是對教材的剖析和信息的傳達，教學中指向語用，識體而教，散文教學有別于其他文體，教師要根據散文的特點，引導學生在讀美文、悟真諦、習方法、育素養的過程中將教材作為學生學習和運用語言的載體，幫助學生體會和知悉文章所要表達的真情實感。發展學生的思維，有利于學生能夠真正地提高閱讀能力，從而實現小學生語文核心素養的真正落地。

【關鍵詞】散文? 文體? 教學策略? 語文核心素養

【基金項目】莆田市教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“小學語文不同文體課文閱讀教學策略的實踐研究”，立項編號：PTGFKT20101。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0154-03

自先秦時期流傳至今，散文素有“美文”之美稱。其形散神聚，注重意境深邃，語言優美，清新超群成為燦爛文學中富有特色的文體。統編版小學語文教材中收錄了眾多的散文，由淺入深地分散在由低到高的學段中，對于提高小學生的閱讀能力和寫作能力，提升學生的語文素養有著不可估量的作用。在實際教學中，或是把散文教學混同于其他文體，采用相同的策略進行教學;或是把散文支解，分成一個個支離破碎的知識點來進行分析，唯獨沒有采用突出散文本身特點的教學策略。那么如何引導學生走進文本展開學習實踐活動，散文教學才能行之有效，為學生打下堅實的語文素養基礎？筆者在多年的實踐中有些許感悟，就散文教學的策略而言，小學階段散文可以從以下幾點進行教學。

一、由己及人讀美文

語文教學要讓學生深切地感受到祖國語言文字的優美，熱愛祖國的語言文字，從而培養他們的語文核心素養，這是我們語文教師神圣的職責。祖國的語言文字在這個世界上是獨樹一幟的，語文教學要激發學生對祖國語言文字的熱愛，引領學生感受祖國語言文字的魅力。從而正確地理解、運用祖國的語言文字，并有所創造。

正所謂以讀見悟，“外師造化，中得心源”，我們在課堂教學實踐中可把時間留給學生，讓學生在讀中感悟，在讀中思考，在讀中受到語言文字的熏陶，形成語文能力。散文語言優美，在教學中要注意把時間留給學生，引導學生先把文本讀通讀順，再融入自己的感受，有感情地朗讀，在讀中感知文本內容，感悟作者所要傳達的情感，受到文本的陶冶，這樣才能讓學生感受到散文語言的獨特魅力。

統編版語文教材六年級上冊梁容若先生的《夏天里的成長》短小而精妙，作者用純真自然、詼諧空靈的語言，以描摹片段為主，圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節”這一中心，描寫夏天里的生物、河流、山川等，最后寫到人的成長。這樣的精美小短文如何進行有效的教學，筆者在備課時深入思考，這樣的美文短小、文質優美，在教學時應該引導學生進行多種形式的朗讀，把文本讀流利、讀通順，在朗讀中體會其精妙的語言，那么文章所表達的內容、情感學生會自然而然地有所體會。教學中筆者在導入新課后，先創設情境，以觀看動植物迅速生長的小視頻為輔，聲情并茂地范讀，引導學生走進文本，感受到事物在夏天里成長的速度之快，激發學生學習的興趣;接著，把課堂時間留給學生，讓學生自主輕聲地朗讀文本，把文本讀通讀順，感受文本中優美的文字;再引導學生感悟文本內容，以小組學習的課堂形式，互讀，互聽，從讀中表達自己不同的感受，從聽中感受小組同學不同的體會，以使學生在抑揚頓挫的朗讀中受到文本沖擊，使學生加深對文本的感悟，以理解文本的內容。然后引導學生自由地談談自己的感受，暢所欲言地表達自己獨特的見解;最后全班齊讀，再次從朗讀中感受作者的情感，從而體會到梁容若先生通過寫夏天里萬物都在迅速成長的自然現象，告訴我們人要把握時間，盡量地成長。學生在老師的引導下通過朗讀來感受文本語言的精妙，感悟作者的情感，學會做人的道理?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！边@種由己及人的朗讀，讓學生把文本讀通讀順，才會自己感受，才會感悟作者的情感，為讀懂文章打下基礎。

二、由淺入深悟真諦

語文教學要依據語文教學大綱，根據學生的認知發展規律、思維發展規律、心理發展規律，堅持循序漸進的教學原則，引導學生由易到難，由淺入深，步步深入，層層遞進地進行教學。散文非常講究韻律美、語言美，教師在備課時就要明確散文教學的特點，在教學中要循序漸進地進行有效的教學指導，根據學生的特點，層層深入地引導學生品味語言，突破重難點，引領學生對富有魅力的語言細節進行賞析，訓練學生的能力。這需要教師反復揣摩文本，明確文本的教學難點和重點，并準確定位學生的能力訓練點，合理有序地進行教學，使課堂教學契合學生的認知發展規律，符合學生心理發展變化的順序，高效率地、高質量地實現教學目標，達成教學任務。

散文因其“形散神聚”的特點，學生在閱讀散文時較難理解，教學時就引導學生反復地琢磨，才能領悟其中的道理?？梢詮奈谋镜木€索、結構、主旨、情感等方面一步步引導學生深入地品味文本，走進文本。再如《夏天里的成長》一文，可先引導學生初步感知文章的線索和篇章結構，文本中以夏天里萬物迅速成長為線索，總分里套著總分的結構非常鮮明，教師只須稍作引導學生即能明確其線索和結構;再引導學生思考：夏天里動植物的成長有什么共同的特點呢？哪句話能說明這個特點？學生通過閱讀，能準確地在文本中找到答案，再請學生回答后出示句子：“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長?！苯又龑W生進行朗讀體會：作者是如何讓讀者感受到的，自然地指引學生關注品味文本中的事例，播放動植物迅速生長的視頻，讓學生觀看，并談談自己從中獲取的感受，學生各抒己見，講述自己的體會;然后朗讀這些描寫動植物迅速成長的典型事例的精美句子，學生就自然而然地體會到植物生長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長;而其他文本內容可提出問題：事物、人在夏天又是怎樣迅速生長的？讓學生以小組為單位進行合作學習，感悟文本所傳達的道理：人要把握時間，盡量地成長。這樣做到由淺入深，變抽象為具體的引導，于無聲處攻破重難點，在閱讀文本中有自己的感悟，進而體會作者所表達的情感、傳達的哲理，并在閱讀中明白選取具有典型性的事物，圍繞中心意思描寫的意義，為接下來的寫作作鋪墊。

三、由此及彼習方法

散文文體形散神聚，看似散亂，實則圍繞所要表達的中心展開敘述，思想明確且集中。小學階段散文教學中寫作的訓練點可根據不同的散文明確不同的訓練點。圍繞這一訓練點有序地進行寫作指導教學，引導學生先模仿文本的寫作方法，給予學生充足的寫作時間，再內化，形成自己的寫作能力，并敢于探索、創新，這樣能提高學生的寫作水平，使學生牢固地掌握，形成寫作能力，才能培養學生的語文素養。要提高學生寫作水平，不妨循序漸進地進行，可先模仿，再借鑒，后創新。特別是散文這樣文質優美的文體，學生通過閱讀領會，在學會了模仿后，可有所突破，學會借鑒，最終遷移到自主創作。

再如教學《夏天里的成長》一文時，可根據這篇散文的總分這一篇章結構特點引導學生進行訓練。在學生理解了夏天萬物生長迅速的特點后，引導學生關注其寫作的特點：文本先總寫夏天里萬物生長迅速，再分寫生物、事物、人的迅速生長，并列舉出典型事例讓讀者更具體、形象地感受到夏天里萬物生長迅速這一生長特點。先由細節引導學生進行仿寫，比如文本中第二自然段就可以作為寫作訓練點，在引導學生感悟動植物在夏天里的生長是迅速的以及其中的寫作特點，讓學生明確其總分的結構特點和突出生物生長時迅速的中心，引導學生進行仿寫訓練。出示仿寫要求：你觀察到身邊有哪些事物在夏天里是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。引導學生說說觀察到身邊有哪些事物在夏天里是飛快的長，使學生有機地聯系生活實際，學生低頭冥思，繼而奮筆疾書，很多學生寫得都很不錯。有的學生這樣寫：“夏天里什么都在長，生長的速度驚人。媽媽上個月種紅平菇，昨天剛剛種下，今天就長出了細細的白色的菌絲，沒過幾天就成了朵朵小蘑菇，這成長的速度真讓我驚嘆：它如疾風，似閃電。”有的寫道：“夏天里萬物開掛了似的飛快地生長，讓我禁不住地贊嘆。我的奶奶在小區旁的空地上開荒種菜，我經常跟著她去玩耍，讓我驚訝的是那小白菜種下后沒過幾天就冒出了小小的嫩嫩的芽，我看著昨天還是小小的芽兒，今天就展開了嫩綠嫩綠的小葉子，明天就成了一棵青青的小白菜?！笨梢娺@樣的寫作訓練不僅可以訓練學生的寫作能力，還可以提升學生的觀察能力和想象力。在學生掌握了抓住典型事例進行寫作后，我引導學生回顧這一課總分的篇章結構，引導學生揣摩作者的寫法：總分里套著總分，內化為自己的知識體系，再讓學生模仿寫法，進行寫作表達訓練。大部分學生寫的習作結構契合訓練的要求，文章內容頗有文采。這樣由此及彼地先由細微處引導學生進行細節的小訓練，再到篇章結構上的磨煉，能讓學生習得寫作的要領，提高寫作水平，達到培養語文素養的目的。

四、由外及內育素養

語文核心素養是語文素養中的關鍵成分，是學生在語文學習過程中形成和發展起來的，為適應未來生活所必備的品格和關鍵能力，注重自主發展、合作參與、創新實踐，具有終身性和關鍵性，指向將來的學習生活。而語文素養是在語文學習過程中所習得的相應的語文知識、語言積累、語文能力、人文素養等品格，面向當前的學習生活。語文核心素養的培養應以語文素養為基礎，語文素養的形成是有序的、系統的，語文素養的培養需要時間的沉淀，因此語文核心素養的形成是一個長期的過程，不是一蹴而就的。

散文文質優美，最突出的表現是作者行文脈絡清晰，結構嚴謹周密，情思寄托在人物和生活片段描寫的主觀感受上，主旨鮮明，中心突出。散文的這一特點，要求教師在正確把握其藝術特色的基礎上采用有針對性的教學策略，以培養學生的語文素養。閱讀鑒賞散文要用自己的“心”去發現“散文的心”，它在培養學生語文素養方面有重要的作用。通過散文教學實踐，讓學生用心去領略散文這一不同于其他文體的獨特而豐富的審美意蘊，用自己的人生體驗和智慧去解讀“作者心靈彈奏的歌聲”。這樣不僅能培養學生在語言文字中與作者交流的能力，還能培養學生在生活中發現美、欣賞美的審美意識。由此可見，走進文本，體會作者行文構思的巧妙，并在引導學生與作者情感的共鳴中激發學生對美的感知能力，具有對美的感知及鑒賞能力后，需要對美進一步思考及創造，這一過程的培養能落實學生對語言文字和生活中美好事物的審美鑒賞能力，進而內化為語文素養，再經過長期的文學熏陶，形成指向未來學習生活的核心素養的培養是有法可循的。

再以《夏天里的成長》為例，文本總分的結構清晰明了，開頭點明中心主旨——夏天是萬物迅速生長的季節，以夏天里事物迅速生長為線索，分別從動物植物等生物、無生命的事物以及人的成長這三個方面抓住典型事例描寫了萬物在夏天里迅速生長，流露出作者對萬物迅速生長的驚喜、贊美之情，并告訴學生：人要抓緊時間盡量地用力地成長。讓學生在閱讀中用心去鑒賞梁容若先生所表達的告誡學生的情感。學生習得學習方法后，可引導學生進行類文拓展閱讀，以一帶眾，以篇帶眾地進行閱讀指導。學生經過這種長期的語文實踐訓練，就能逐漸形成語文素養，長此以往，經過長期的訓練，就可以形成語文核心素養。

散文閱讀教學，就要從朗讀美文開始，融情于文本之中，在讀中受到文本的沖擊，這是理解文章內容的基礎，再到感悟真諦，唯有理清散文情感線索，體會文本內容，感受作者的情感，引發情感共鳴，才能找到讀寫切入點，然后進行寫作訓練，學生對此最為熟悉，可進行仿寫、改寫、創作等，這樣能有序地訓練學生的思維，形成語文素養，最終形成指向未來的語文核心素養。

見微知著，以小見大，散文這一自由靈活，富于哲理、詩情畫意的文學體裁，課堂教學中引導學生多讀、深悟、訓練寫作，讓學生在課堂上把獲得的知識運用于實踐，發展學生的思維，升華學生的思想境界，鍛煉學生的探究能力，也更有利于學生能夠真正地提高閱讀能力，從而實現小學生語文核心素養的真正落地，實現語文教學質量的真實提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《義務教育語文課程標準（2011年版）》[S].人民教育出版社，2011.12.

[2]薛法根.散文教學策略新探[J].新教師，2016（2）：20-22.

作者簡介：

周冬梅（1981年10月11日-），女，漢族，福建莆田人，一級教師，本科學歷，研究方向：小學語文教育。