探究初中語文課堂中的遷移拓展教學(xué)

【摘 要】初中語文課堂應(yīng)當(dāng)內(nèi)容豐富，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。遷移拓展教學(xué)在初中語文課堂中有著廣闊的應(yīng)用空間，教師要緊密結(jié)合教材編排、具體學(xué)情設(shè)計(jì)相應(yīng)的遷移拓展教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)展學(xué)生的語文知識面。文章以初中語文教材中《雨的四季》一文為例，從拓展閱讀、遷移訓(xùn)練、讀寫結(jié)合、學(xué)生自主等角度出發(fā)，探究如何在初中語文課堂中開展遷移拓展教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;遷移拓展教學(xué);《雨的四季》

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0042-02

步入初中階段，學(xué)生語文學(xué)習(xí)天地更為廣闊，其語文素養(yǎng)也應(yīng)得到進(jìn)一步提高。初中語文教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以課內(nèi)文本為重點(diǎn)，基于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際，適當(dāng)開展遷移拓展教學(xué)。通過課堂教學(xué)探究與實(shí)踐，教師要從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期為初中生提供多向遷移、有效拓展的語文課堂，推動(dòng)初中生語文學(xué)習(xí)視野的擴(kuò)展、語文能力的提升。《雨的四季》是初中語文教材中的一篇經(jīng)典寫景散文，其語言優(yōu)美、內(nèi)容充實(shí)，既是教學(xué)中的重要篇目，也適合面向?qū)W生進(jìn)行遷移拓展教學(xué)。

一、以主題為支點(diǎn)，拓展閱讀

初中語文教材每單元的編排都有特定的主題，根據(jù)一個(gè)主題來選編課文、組織教學(xué)活動(dòng)，有助于初中語文課堂教學(xué)的高效開展。

如在《雨的四季》這篇課文所屬的第一單元中，教材還選取了朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、四篇古代名家詩曲等篇目，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)容納四季、包容萬物的閱讀世界。而《雨的四季》這篇課文更是同時(shí)抓住四個(gè)季節(jié)中雨的特征來描寫，內(nèi)容上充實(shí)豐滿，語言上亦有詩的美感，是一篇不可多得的優(yōu)美寫景散文。因此教師不妨以主題為支點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生拓展閱讀，并適當(dāng)為學(xué)生提供拓展閱讀的素材，讓四時(shí)美景點(diǎn)綴語文課堂。

如教師可以從單元整體出發(fā)，以四季為主題，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀老舍的《春風(fēng)》、汪曾祺的《夏天》、林語堂的《秋天的況味》、魯迅的《雪》等描寫四季風(fēng)物的名家散文。在閱讀過后，教師還可以讓學(xué)生試著對比課內(nèi)外散文篇目，說說不同作者筆下的季節(jié)又有何不同，如魯迅與老舍描繪的冬雪各有何特色。又如教師可以從單篇課文出發(fā)，以雨或雨的四季為主題進(jìn)行拓展閱讀，看看還有哪些名家也寫了四季的雨之美。可引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀杜甫的《春夜喜雨》，體會(huì)春雨所蘊(yùn)含的生機(jī)勃勃之感;閱讀趙師秀的《約客》，感受黃梅時(shí)節(jié)夏雨漫天、“青草池塘處處蛙”這種音畫相合的絕美場景;閱讀白居易的《秋雨夜眠》，感悟秋雨陣陣下作者的心境變化。按照單元或者課文主題進(jìn)行拓展閱讀，一方面能夠使遷移拓展教學(xué)充分結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，有章有法;另一方面也可以大大擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，使得他們能在教師的引導(dǎo)下正確開展課外閱讀，循序漸進(jìn)提升閱讀能力[1]。

二、以文體為抓手，遷移訓(xùn)練

初中語文教材已為學(xué)生提供了充實(shí)而多樣的閱讀文本，內(nèi)容包羅萬象，體裁各有所長。教師在尋找初中語文遷移拓展教學(xué)的突破口時(shí)，一定要緊緊圍繞中心文章的特色，這樣才能夠有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

如《雨的四季》就是一篇非常典型的寫景散文，景是內(nèi)容，可以從主題角度來闡發(fā)和拓展，上文已經(jīng)圍繞主題簡明介紹了教學(xué)方法。散文作為一種獨(dú)具特色、形式不拘一格、語言優(yōu)美曉暢的文體，學(xué)生學(xué)習(xí)之初可能印象不深。因此教師要抓住文體這個(gè)主抓手，帶領(lǐng)學(xué)生開展課文遷移訓(xùn)練，在層層訓(xùn)練中加深閱讀印象，提升其語文閱讀鑒賞能力。在教學(xué)過程中教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于寫景類的散文印象不深、興趣不高，雖然能夠從閱讀中獲得美的享受，但是其中缺少令人過目不忘的名句、名段。同單元的《春》有“盼望著，盼望著”這樣流傳甚廣的開篇語，《濟(jì)南的冬天》中也有各種絕妙的修辭。而學(xué)生對《雨的四季》印象不深，并不是作品本身的原因，而是教師在教學(xué)中沒有找好抓手。

教師可以從散文文體這一角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生開展寫景散文的遷移訓(xùn)練，從多重練習(xí)中把握文本特色、掌握閱讀方法。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞季羨林的《聽雨》、余光中的《聽聽那冷雨》、汪國真的《雨的隨想》等寫雨的散文。從課內(nèi)的《雨的四季》出發(fā)，讓學(xué)生分別閱讀其他幾篇散文，品味其有何異同。如教材提到這篇課文需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)感官，來品味作者的語言，共情作者的感受，可看、可聽、可聞、可想。在課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以看到“豆粒大的雨點(diǎn)打來了”，可以聽到“窗玻璃上發(fā)出了響聲”，可以感受到“呼吸變得暢快”“渾身的毛孔都熱得張開了嘴”。那么在其他散文篇目中，教師還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生全身心地投入到散文世界中去，感受雨的千姿百態(tài)。

三、以寫作為手段，讀寫結(jié)合

在初中語文教學(xué)中開展遷移拓展教學(xué)，為的不僅是讓學(xué)生開闊視野、擴(kuò)展閱讀面，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用、綜合理解的能力。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，融入多方面的教學(xué)內(nèi)容，讓遷移拓展的過程充實(shí)且有意義。遷移拓展雖然是以教師為引導(dǎo)者，但是真正發(fā)揮主體作用的卻是學(xué)生，因此初中語文教師要最大程度地激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我的積極性。最好的方式就是以寫作為手段，促進(jìn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后抒發(fā)個(gè)人感受。初中語文教材所選的篇目雖然主題不一，但總體上可以滿足初中生的學(xué)習(xí)需求、符合初中生的認(rèn)知水平。初中生具備閱讀、理解課文的能力，寫作便是檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)成果的一種有效手段。通過寫讀后感、學(xué)后感，教師可以準(zhǔn)確捕捉學(xué)生在理解課文時(shí)存在的問題，有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[2]。

如學(xué)習(xí)了《雨的四季》之后，學(xué)生便可以動(dòng)手寫一寫自己眼中的雨是什么樣的，或者寫一寫自己對文章的看法。這樣一來，課內(nèi)語文閱讀便遷移到課外的自由寫作中，由課堂拓展到生活實(shí)際，更加貼合初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。教師要開啟學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，借助寫作的手段打開學(xué)生的“話匣子”，讓學(xué)生的輸出成為遷移拓展教學(xué)中的靚麗風(fēng)景線。

四、以學(xué)生為主體，放飛思緒

教師在拓展閱讀、遷移訓(xùn)練的過程中，必須考慮到學(xué)生的興趣與需求[3]。初中生已經(jīng)具備一定的閱讀、綜合應(yīng)用、信息搜集與整理能力，教師要適當(dāng)放手，讓學(xué)生自己去拓展應(yīng)用、遷移學(xué)習(xí)。

如通過觀察《雨的四季》所在單元，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其他篇章都配有插圖，圖文結(jié)合密切，邊讀課文邊賞圖還能夠加深閱讀理解，但是《雨的四季》這篇課文卻沒有配插圖，這給予了學(xué)生很大的想象空間。雨在四個(gè)季節(jié)中是各有特色的，同時(shí)每個(gè)學(xué)生心目中雨的形象也是不一的。教師可借此啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手為課文創(chuàng)作插圖，將畫紙分為四塊，分別描繪出雨在四個(gè)季節(jié)中的別樣形態(tài)。這樣不僅能夠讓學(xué)生再度回顧課文內(nèi)容，根據(jù)課文繪制插圖，而且放飛了學(xué)生的想象力，學(xué)生可以在課文的基礎(chǔ)上增添幾分自己的創(chuàng)意。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可能對寫景類的散文興趣不高，但是隨著畫筆的點(diǎn)染，他們通過美妙的圖景對課文產(chǎn)生了新的認(rèn)識，而且提升了文字感知能力。學(xué)有余力的情況下，學(xué)生還可以把讀寫結(jié)合訓(xùn)練中的寫作成果拿出來，結(jié)合自己的寫作成果畫出相關(guān)的圖景。

綜上所述，初中語文課堂遷移拓展教學(xué)還有很大的開發(fā)空間，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)篇目來設(shè)計(jì)遷移拓展方案。通過以主題為支點(diǎn)拓展閱讀、以文體為抓手遷移訓(xùn)練、以寫作為手段讀寫結(jié)合、以學(xué)生為主體放飛思緒等措施，發(fā)揮遷移拓展教學(xué)的作用，使初中生的知識面得到進(jìn)一步拓展，并產(chǎn)生對語文閱讀的興趣，從而有效提升其寫作、綜合應(yīng)用能力以及語文學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]聶靜宜.鞏固遷移 相得益彰——淺談初中語文教學(xué)的拓展訓(xùn)練[J].學(xué)周刊C版，2011（8）.

[2]肖麗.淺談初中語文閱讀教學(xué)中的拓展與延伸[J].課外語文，2015（7）.

[3]郭凱.淺談初中語文教學(xué)中拓展延伸的策略[J].教育革新，2018（12）.

【作者簡介】

仉會(huì)平（1981～），男，漢族，甘肅渭源人，本科，中小學(xué)一級教師。研究方向：漢語言文學(xué)。