小學低年級語文閱讀教學策略探究

【摘 要】隨著新課改的不斷深化，語文閱讀教學受到越來越多的關注。小學階段是培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的關鍵時期，小學低年級學生由于年齡小，其知識儲備相對薄弱，缺乏較強的理解和分析判斷能力，因此，在小學語文低年級開展有效的閱讀教學顯得尤為重要。文章闡述了開展小學語文低年級閱讀教學的背景及閱讀教學的積極意義，同時提供了小學語文低年級閱讀教學的有效策略，旨在促進小學語文低年級閱讀教學質(zhì)量和效率的同步提升，促進學生語文學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文;低年級;閱讀教學;有效策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0212-03

閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，一直是小學語文教學中的重點和難點。閱讀教學有利于小學生打好語文學習的基礎。新課程改革對語文閱讀教學提出了更高的要求，教師要加強對閱讀教學的重視、激發(fā)學生的閱讀興趣、幫助學生形成良好的閱讀習慣，從而有效培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，促進小學語文低年級閱讀教學質(zhì)量和效率的提高。

一、開展小學語文低年級閱讀教學的背景及其積極意義

（一）開展小學語文低年級閱讀教學的背景

培養(yǎng)閱讀能力一直以來都是小學教育階段的重要教學目標。由于低年級學生沒有豐富的詞匯量，因此在小學低年級語文實際教學中，教師往往將教學重點放在對生字詞的識記上，而缺少對學生邏輯思維能力和閱讀能力的培養(yǎng)，這在一定程度上會造成學生對語文閱讀認識不足，會直接導致學生在升入中高年級后，面對任務型閱讀缺乏興趣，甚至產(chǎn)生畏懼感[1]。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，學生的閱讀不再是為了考試和得高分，此時的閱讀教學目標可以簡要概括為閱讀的積累，閱讀能力、閱讀方法和閱讀習慣培養(yǎng)，以及思維能力和文學素養(yǎng)的提高。為此，教師應該創(chuàng)新教學理念，對低年級學生開展有針對性的閱讀教學。

（二）開展小學語文低年級閱讀教學的積極意義

在小學低年級階段開展有效的閱讀教學，能夠為學生今后的學習奠定堅實的基礎，對于提高學生的綜合能力和語文學科素養(yǎng)具有積極的意義。其一，信息技術(shù)飛速發(fā)展，學生接受信息的渠道越來越多，學生可以通過書籍、雜志、電子讀物等渠道來獲取知識。學生在廣泛的閱讀中不僅可以拓展視野，而且可以在優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的熏陶下，促進個人素養(yǎng)的提升，有利于學生全面綜合發(fā)展。其二，學生只有在全面廣泛的閱讀中，才能夠達到對語言的理解和正確的運用，提高語文學習能力。另外，文字是文明發(fā)展的重要體現(xiàn)，學生可以在文字閱讀的過程中學會獨立思考，并且通過獨立思考來促進邏輯思維能力的穩(wěn)步提升，促進學生形成自主學習和獨立探索的能力，從而有效提高學生的個人素養(yǎng)。其三，學生可以在閱讀教學中形成良好的閱讀習慣。俗話說“活到老學到老”，學生在學校的時間是有限的，然而學生在讀書期間養(yǎng)成的良好閱讀習慣，則可以伴隨學生的一生，這對于其今后的學習、工作和生活都將發(fā)揮積極的作用。

二、小學語文低年級閱讀教學的有效策略

（一）制定科學的閱讀教學目標

教師深入了解閱讀教學的內(nèi)容，是提高小學語文低年級閱讀教學質(zhì)量的根本。在低年級閱讀教學中，學生在閱讀時如果沒有明確的目標，就會漫無目的，打消閱讀積極性，因此，教師要制定科學的閱讀教學目標[2]。在小學語文低年級閱讀教學體系中涵蓋了三個主要內(nèi)容：語文知識和閱讀能力、語文閱讀策略以及語文閱讀價值觀念和情感滲透。教師要把這三個主要內(nèi)容與閱讀教學進行有效結(jié)合，才能保證閱讀教學目標的科學化、合理化。科學的閱讀教學目標，既要基于實際閱讀教學的需要，又必須促進學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成。如在人教版小學語文教材二年級下冊《太空生活趣事多》的教學過程中，教師可以從低年級閱讀教學體系的三個主要內(nèi)容來設計科學合理的閱讀教學目標。首先，教師讓學生通過查工具書來獨立課文中生字詞的理解，掃除生字詞帶來的語言障礙，以便能夠準確、流利地朗讀課文，在通讀課文后對課文主旨有初步了解。其次，讓學生在閱讀過程中對太空中所描寫的趣事，如睡覺、活動、喝水等進行歸納，用“要想……必須……不然……”這個結(jié)構(gòu)來介紹太空中有趣的事，或者用這個結(jié)構(gòu)造句，提高學生語言表達能力。最后，教師讓學生探尋課文中所表達的精神和情感。從2003年10月，神舟五號載人飛船升入太空，楊利偉成為第一個登上太空的中國人，到2021年6月，神舟十二號載人飛船與火箭成功分離，進入預定軌道，聶海勝、劉伯明、湯洪波3名航天員入駐太空，并順利完成了為期3個月的飛行任務[3]，教師要讓學生從課文中探究太空飛行對國家和人民的重大意義，促進學生思考能力和思維能力提升，并培養(yǎng)學生的國家榮譽感。總之，科學的閱讀目標，可以讓學生以任務為導向進行閱讀，教師向?qū)W生滲透科學閱讀策略、提升學生閱讀能力的同時，也能體現(xiàn)閱讀的價值。

（二）構(gòu)建良好的閱讀情境和閱讀氛圍

小學低年級學生由于年齡小、注意力難以持久集中，且對新鮮事物充滿著好奇，因此學生往往對閱讀內(nèi)容中的知識難以形成具體的形象，導致其無法達到預期的閱讀效果。伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛運用到課堂教學中。教師可以利用多媒體技術(shù)對閱讀內(nèi)容進行合理的歸納整合，以聲音、文字、動畫或者視頻等形式作為課堂閱讀教學的補充材料，在豐富生動的閱讀內(nèi)容中，構(gòu)建閱讀教學情境[4]。如在人教版一年級語文教材上冊《猴子撈月亮》這篇課文的閱讀教學中，教師可以為學生播放猴子撈月亮的動畫，讓學生感受文中猴子們一個個叫著“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”的那種急迫感，還可以向小學生介紹物體在水中成像的科學原理。將信息化技術(shù)應用于教學中，可以強化學生的體驗感，有效避免學生注意力轉(zhuǎn)移，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的質(zhì)量和效

率[5]。教師要精心設計閱讀教學，拉近與學生之間的距離，為學生營造良好的閱讀教學氛圍，讓學生在寓教于樂的輕松氛圍中收獲知識。

（三）開展豐富多樣的閱讀活動

在小學語文低年級閱讀教學中，教師要開展豐富多樣的閱讀活動，如誦讀課文、角色扮演、小組合作、創(chuàng)辦讀書角等。在角色扮演中，小學生可運用自身的認知對抽象的文字進行消化，再通過豐富的肢體動作和聲情并茂的語言展示出來。表演的過程也是小學生更好地理解課文和發(fā)散思維的過程，可以促進學生綜合能力的提升，使閱讀教學取得良好的效果。另外，傳統(tǒng)的閱讀教學中教師往往將閱讀信息單向地傳遞給學生，致使學生缺少思考時間，無法實現(xiàn)思維能力的發(fā)展，也不能發(fā)揮學生課堂教學的主體地位。為此，教師可以倡導學生進行小組合作閱讀，根據(jù)學生的差異性進行小組成員分配，使小組成員可以形成良好的互補[6]。小組成員進行討論時，每位學生都可以充分表達自己的觀點，也可以養(yǎng)成善于傾聽的好習慣。一個小組就是一個小團體，在互幫互助中，可以很好地培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。除此之外，教師還可以在班級里創(chuàng)辦讀書角，將各種不同的書籍放在讀書角供學生閱讀，并舉行讀書交流會，學生之間分享閱讀的心得體會。豐富多樣的閱讀活動，可以使每一位學生參與其中，豐富學生的閱讀體驗。

（四）培養(yǎng)學生自主閱讀能力

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，在小學語文低年級閱讀教學中，教師不僅要關注學生的閱讀效果，而且要注重閱讀方法的傳授。只有幫助學生掌握了科學的閱讀方法，才能真正實現(xiàn)閱讀效果的提升。低年級的小學生可以先進行繪本的自主閱讀，繪本具有文字精煉、結(jié)構(gòu)單純、情節(jié)有趣、主題明確、想象力豐富等特點，能夠促進兒童多元智能的發(fā)展。繪本的完整結(jié)構(gòu)包括封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底，教師可以其為綱目，為低年級學生傳授閱讀繪本的方法。第一，讀封面。人教版二年級上冊的“快樂讀書吧”提到“拿到書，看看書的封面，找找書名和作者”。封面上的文字和圖畫基本就是對繪本部分內(nèi)容或整體思想的概括。對封面進行深入解讀，對繪本閱讀很有意義，如著名繪本作家大衛(wèi)·威斯納的《海底的秘密》整本書一個字都沒有，卻有很強的邏輯性。這本書的封面是一個圓形的東西，既像照相機的鏡頭，又像一只眼睛，雖然無法確認其到底是什么，但是瞬間就吸引了讀者的注意力。當翻開書的內(nèi)頁后，學生就會知道，封面其實是正文里一張紅色魚的照片。這個圓形物體就是魚的眼睛，在眼睛左邊，就是書的主角——水下照相機。照相機給這群魚拍照的時候，魚兒也在注視著照相機。第二，讀連環(huán)襯頁。環(huán)襯的顏色往往代表著繪本故事的感情基調(diào)：色彩鮮艷的環(huán)襯體現(xiàn)趣味性和熱烈的感情，而色彩灰暗的環(huán)襯則表達著凄涼、悲傷的感情。大多數(shù)環(huán)襯都印著圖案、題字、書名等，既可以增強繪本的美感，又可以強化繪本的主題與中心思想。如《我媽媽》的環(huán)襯就是母親滿是愛心和花朵的睡袍，愛心和花朵在繪本中以不同的外形出現(xiàn)在每幅畫面中，與繪本正文故事緊密相關。第三，讀扉頁。扉頁就是翻開繪本后的第一頁，一般印有書名、作者名、出版社等信息。第四，讀正文。繪本的重點自然是正文，教師要正確指導學生閱讀繪本的正文，有順序地跟著圖畫和文字一張張地進行閱讀，并且將前后內(nèi)容聯(lián)系起來，從而掌握繪本故事的整體結(jié)構(gòu)。如在看繪本故事《100萬只貓》時，不能只關注一大群混亂的貓，還要看周圍的環(huán)境，如峽谷、池塘、山坡等，以及畫面最后老爺爺和老奶奶溫馨的家，感受故事所傳遞的情感。第五，讀封底。繪本的封底也會傳達一些信息，有些繪本甚至會把故事的結(jié)尾延續(xù)到封底上。隨著學生的成長，對繪本閱讀的方法也可以遷移運用于其他書目的閱讀。只要學生掌握了正確的閱讀方法，就可以循序漸進地進行自主閱讀。

（五）加強學生閱讀積累，培養(yǎng)良好閱讀習慣

學生的閱讀能力和語文學科素養(yǎng)的提升是日積月累的結(jié)果，如果把閱讀教學局限于課本，閱讀教學目標是很難達到的。為此，教師要鼓勵學生拓寬閱讀面，進行廣泛的課外閱讀[7]。教師可以根據(jù)低年級學生的特點，推薦適合這一時期學生閱讀的書目。要注意不要強制性地讓學生去讀，而要讓學生在興趣的驅(qū)動下，根據(jù)自己的興趣愛好有選擇性地進行閱讀。廣泛的閱讀和知識的積累可以豐富小學生的頭腦，陶冶情操，塑造品質(zhì)，這對學生日后的學習和發(fā)展都至關重要。良好的閱讀習慣可以保證閱讀的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)好習慣最好的方法首先就是激發(fā)興趣，教師要讓學生根據(jù)自己的興趣去選擇所閱讀的書目。除此之外，學生要善于利用工具來解決讀書難題，擺脫依賴教師和家長的心理，自己動手獲取答案，這樣也有利于引導學生樹立閱讀的自信心。最后，由于在二年級以后就會加大寫作教學的力度，因此教師可以鼓勵學生養(yǎng)成閱讀時動筆的習慣，將閱讀的故事簡單地敘述下來，這樣對以后的寫作會大有裨益。總而言之，良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，會使學生受益終生。

（六）建立多元化的閱讀教學評價機制

新課程改革以來，學生作為課堂教學的主體，越發(fā)受到重視。教師在小學語文低年級閱讀教學中，要針對小學生的差異性，進行全面的多元化的評價。對于學生在閱讀中取得的進步，教師要及時給予表揚和鼓勵，使學生在正面評價中有進一步閱讀、思考和探索的信心。對于學生的不足，則不能一味地進行鼓勵，而要有針對性的引導。評價的目的也正是要學生進行更有效的閱讀，教師要對學生的閱讀情況采取多元化的評價機制，這對于提高小學語文低年級閱讀教學質(zhì)量和效率十分重要。

總之，在小學語文低年級閱讀教學中，為提升閱讀教學的有效性，教師要從閱讀教學目標、閱讀情境、閱讀活動等各方面入手，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀能力，促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。教師要尊重學生間的差異性，真正突顯學生閱讀教學的主體地位，使低年級閱讀教學高效高質(zhì)地開展的同時，促進小學生閱讀能力的全面提升。

【參考文獻】

[1]羅怡.小學低年級語文閱讀教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（8）.

[2]謝娟萍.基于核心素養(yǎng)下的小學低年級語文閱讀策略分析[J].基礎教育論壇，2019（11）.

[3]王全壽.小學語文低年級有效閱讀教學策略探討[J].學周刊，2017（4）.

[4]鄭茜.小學語文低年級繪本閱讀教學的有效策略探究[J].讀寫算，2021（9）.

[5]繆雨.低年級小學語文組織故事繪本閱讀的教學策略探究[J].考試周刊，2021（2）.

[6]鄭春梅.小學語文低年級有效閱讀教學的策略研究[J].新課程，2020（44）.

[7]陳麗娜.新課改下小學語文低年級閱讀教學策略探討[J].讀寫算，2020（27）.

【作者簡介】

顏素霞（1973～），女，漢族，福建仙游人，專科，小學一級教師。研究方向：小學語文教學。