非遺融入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

歐亞梅

(湖北開放大學(xué)/湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

一、引言

培養(yǎng)弘揚(yáng)中國精神、凝聚中國力量和活態(tài)傳承非遺的復(fù)合創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，是推進(jìn)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀文化傳承發(fā)展工程》，增強(qiáng)文化強(qiáng)國和設(shè)計(jì)創(chuàng)新發(fā)展的新時(shí)代需求。

目前國內(nèi)探索傳統(tǒng)文化特色的復(fù)合創(chuàng)新型高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式主要有以下三種：第一種是以方景榮[1]、李紅[2]、王亦非[3]、鄭超[4]為代表提出的以非遺為橋梁來搭建傳統(tǒng)文化與設(shè)計(jì)專業(yè)融通的人才培養(yǎng)模式；第二種是以李國兵[5]、張濤[6]、陳若鷗[7]、孫璐[8]、王鶯潔[9]、盧怡璇[10]為代表提出的聚合非遺傳承人、非遺創(chuàng)新發(fā)展設(shè)計(jì)師，融合品牌企業(yè)資源，構(gòu)建“非遺傳承、產(chǎn)教融合”教、學(xué)、用、賽一體化的人才培養(yǎng)模式；第三種是以曾麗[11]、林劍[12]、唐麗媛[13]為代表提出的以設(shè)計(jì)工作坊、校企一體化、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等辦法，推進(jìn)非遺技藝與教學(xué)實(shí)踐共同發(fā)展的傳承模式。

綜上所述，立足于傳統(tǒng)文化背景，運(yùn)用設(shè)計(jì)與非遺元素相融合的理念，借助“非遺+設(shè)計(jì)”的制作方法活化傳統(tǒng)工藝，讓非遺進(jìn)入生活需要，已成為高職院校共識，然而非遺如何系統(tǒng)融入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的研究還不夠深入，針對非遺融入的課程體系重構(gòu)，育人服務(wù)平臺打造以及復(fù)合創(chuàng)新型高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究更為少見。籍于此，本文以湖北科技職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院非遺項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐為例，分析該校如何立足荊楚非遺文化特色，在湖北高職院校率先提出并實(shí)施“尊楚藝·崇匠心·重傳承”的教育理念，圍繞復(fù)合創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將“非遺育人”融入人才培養(yǎng)全過程，以“非遺融入、三師融通、雙創(chuàng)融合”優(yōu)化高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系，為高職院校提供可參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二、人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新解決的關(guān)鍵問題

湖北科技職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院從能力重塑到創(chuàng)新融通再到服務(wù)落地，逐步探索解決困擾人才培養(yǎng)教學(xué)與實(shí)踐中的關(guān)鍵問題：

一是在內(nèi)涵建設(shè)層面，立足全球化發(fā)展背景，結(jié)合數(shù)字文化創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建非遺傳統(tǒng)文化創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才知識體系和系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，成為非遺、設(shè)計(jì)、文化和生活創(chuàng)新的推動者，通過非遺傳統(tǒng)手工藝知識體系與核心素養(yǎng)能力重塑，解決了高職非遺傳習(xí)困難問題。

二是在教學(xué)方法層面，以現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)觀念與審美意識引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生跨界創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，繼承并改良傳統(tǒng)手工技藝，改變傳統(tǒng)單一的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與學(xué)科人才培養(yǎng)模式，形成三師融通的創(chuàng)新教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，解決了非遺教學(xué)模式改革中師資力量不足問題。

三是在實(shí)踐創(chuàng)新層面，圍繞“非遺雙創(chuàng)”的有效實(shí)踐，搭建綜合服務(wù)平臺，從資源整合、平臺建設(shè)和“商品化”實(shí)踐等綜合角度為學(xué)生營建雙創(chuàng)融合的實(shí)踐生態(tài)系統(tǒng)，解決了非遺創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目孵化的支持服務(wù)落地問題。

三、人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的具體措施

針對人才培養(yǎng)體系中遇到的實(shí)際問題，學(xué)院從逆推設(shè)計(jì)到動態(tài)組合再到平臺轉(zhuǎn)化，系統(tǒng)構(gòu)建了教學(xué)體系與人才培養(yǎng)模式。

(一)逆推設(shè)計(jì)重構(gòu)非遺課程體系，構(gòu)建傳藝創(chuàng)商閉環(huán)融合結(jié)構(gòu)

圖1為非遺特色高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才體系示意圖，旨在重構(gòu)非遺融入的課程體系，實(shí)現(xiàn)傳藝創(chuàng)商的深度融合。基于商品化成果的逆推設(shè)計(jì)，逐級分解，外層構(gòu)建了基于地域傳統(tǒng)手工藝項(xiàng)目的現(xiàn)象式教學(xué)與實(shí)踐、基于寫生采風(fēng)的手工藝體驗(yàn)與創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐、基于非遺項(xiàng)目化的“STEAM”課程實(shí)踐、基于“商品化”非遺項(xiàng)目的課程實(shí)踐4類非遺項(xiàng)目化實(shí)踐課程；結(jié)合生活情景圈設(shè)計(jì)主題、地域手工藝“PBL”項(xiàng)目式設(shè)計(jì)主題、非遺項(xiàng)目“STEAM”深度設(shè)計(jì)主題、行業(yè)市場服務(wù)設(shè)計(jì)主題4類設(shè)計(jì)主題，整合專業(yè)關(guān)聯(lián)不同領(lǐng)域，突破形制、材料、空間等條件的限制，有機(jī)融入課程實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)的融通，形成逐級漸進(jìn)主題式課程結(jié)構(gòu)，梯次漸進(jìn)在“文化認(rèn)同、整體設(shè)計(jì)”“體驗(yàn)創(chuàng)新、生活實(shí)用”“綜合實(shí)戰(zhàn)、跨界創(chuàng)新”“創(chuàng)造轉(zhuǎn)換、高效統(tǒng)籌”4個層次對學(xué)生綜合素養(yǎng)展開立體多維的培育。中層構(gòu)建3類工作室為主的課程服務(wù)平臺體系，成為銜接內(nèi)外層非遺項(xiàng)目化課程的紐帶，持續(xù)為非遺傳承、藝術(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、商品轉(zhuǎn)化提供動力支持。內(nèi)層構(gòu)建了傳統(tǒng)文化元素設(shè)計(jì)項(xiàng)目、傳統(tǒng)手工藝實(shí)踐項(xiàng)目、傳統(tǒng)手工藝設(shè)計(jì)項(xiàng)目、非遺商品化設(shè)計(jì)與制作、非遺產(chǎn)品策展與推廣5類非遺項(xiàng)目化設(shè)計(jì)課程，培養(yǎng)學(xué)生專創(chuàng)能力，將藝術(shù)設(shè)計(jì)概論、中國傳統(tǒng)文化、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與訓(xùn)練、傳統(tǒng)手工、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作等26門專業(yè)課程融入其中，針對性提升學(xué)生的文化綜合素養(yǎng)、實(shí)踐動手技能、職業(yè)專創(chuàng)能力，將非遺傳承、藝術(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、商品轉(zhuǎn)化在內(nèi)層融入、中層融合、外層融通，形成非遺特色的課程體系。

圖1 非遺特色高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才體系示意圖

(二)實(shí)施三師執(zhí)教動態(tài)組合，打造非遺實(shí)踐教學(xué)模式

圖2為三師融通綜合服務(wù)體系圖，實(shí)施三師執(zhí)教的協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)三師融通的非遺活態(tài)傳習(xí)。以非遺融入項(xiàng)目貫穿為主線，搭建校內(nèi)教師、雙創(chuàng)導(dǎo)師、非遺大師“三師融通”的立交橋，組建成30人教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)活態(tài)傳承、資源共享、工學(xué)交替，形成了“校企互通、專兼結(jié)合、動態(tài)組合”的三師團(tuán)隊(duì)；打通了共生共長、三師融通的育人通道，依據(jù)市場化非遺行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與開放式實(shí)踐場所，為教師提供現(xiàn)代化、個性化研發(fā)與傳習(xí)空間；立足校內(nèi)外工作室平臺，依托非遺項(xiàng)目化課程，針對學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐、校內(nèi)外技能競賽、項(xiàng)目成果展示、衍生產(chǎn)品研發(fā)、商品化銷售5類學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步實(shí)施學(xué)分銀行制度，推行校、企、行、傳“四方評價(jià)”的時(shí)效性綜合評測，為學(xué)生營造彈性化、個性化學(xué)習(xí)與成長空間。實(shí)行三師動態(tài)組合與雙向選擇機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化，從傳習(xí)、研發(fā)、創(chuàng)新3個方面實(shí)施非遺實(shí)踐教學(xué)模式改革，具體方法如下：

圖2 三師融通綜合服務(wù)體系圖

1.基于地域傳統(tǒng)手工藝項(xiàng)目的現(xiàn)象式教學(xué)與實(shí)踐

圖3為非遺手工藝項(xiàng)目的現(xiàn)象式教學(xué)圖，該教學(xué)深入地域性傳統(tǒng)手工藝項(xiàng)目環(huán)境之中，通過模塊化的課程設(shè)計(jì)，凝練項(xiàng)目的文化特質(zhì)、傳承歷史、產(chǎn)品原料、生產(chǎn)與制作等整個過程，給予多種可能性與創(chuàng)造性的文創(chuàng)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生思辨能力，發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的綜合能力，強(qiáng)化基于傳統(tǒng)文化認(rèn)同感的整體設(shè)計(jì)意識。[14]

圖3 非遺手工藝項(xiàng)目的現(xiàn)象式教學(xué)圖

2.基于寫生采風(fēng)的手工藝體驗(yàn)與創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

圖4為寫生采風(fēng)的手工藝體驗(yàn)與創(chuàng)新教學(xué)圖，該教學(xué)開展傳統(tǒng)手工藝PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在寫生采風(fēng)情景中開展田野調(diào)查、基礎(chǔ)的手工藝實(shí)踐，生活環(huán)境和問題的解決能力培養(yǎng)，完成一項(xiàng)或多項(xiàng)預(yù)期產(chǎn)品，形成最終解決性方案，完成生活實(shí)用設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)。[15]

圖4 寫生采風(fēng)的手工藝體驗(yàn)與創(chuàng)新教學(xué)圖

3.基于“商品化”非遺項(xiàng)目的“STEAM”課程實(shí)踐

圖5為商品化非遺項(xiàng)目的“STEAM”課程圖，該教學(xué)有機(jī)融合“商品化”非遺項(xiàng)目與非遺“STEAM”課程，從掌握非遺紋樣圖案特點(diǎn)入手，運(yùn)用民藝?yán)碚撆c傳統(tǒng)手工藝方式呈現(xiàn)解決方案中所涉及的工程學(xué)原理裝置，完成非遺手工藝產(chǎn)品制作，攝制新媒體作品并展示匯報(bào)，完善與改進(jìn)后通過校內(nèi)外“湖科廣告”“楚源”文化IP展示和銷售。[16]

圖5 商品化非遺項(xiàng)目的“STEAM”課程圖

(三)搭建“金字塔型”綜合服務(wù)平臺，打通非遺與雙創(chuàng)教育轉(zhuǎn)化通道

圖6為“金字塔型”人才培養(yǎng)綜合服務(wù)平臺，平臺以代表性非遺項(xiàng)目融匯貫穿，生活化非遺項(xiàng)目傳習(xí)熏陶，商品化非遺項(xiàng)目提質(zhì)賦能，其中大師工作室、手工藝研發(fā)中心、湖科非遺研究中心構(gòu)成塔基，在文化層級、專業(yè)層級、傳承層級道技融通，破解固定領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)技能培養(yǎng)的局限性；湖科廣告工作室、湖北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作綜合實(shí)訓(xùn)基地三大工作室平臺構(gòu)成金字塔中堅(jiān)力量，從商品層級、課程層級、素材層級逆推設(shè)計(jì)情景化教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目；塔尖“校外實(shí)踐與社會服務(wù)平臺”從研究層級、創(chuàng)新層級、項(xiàng)目層級逐級聚焦，依托市場化項(xiàng)目指導(dǎo)多專業(yè)、多方向、多學(xué)科交叉融通的有效培養(yǎng)，打破人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)狀，形成逐級漸進(jìn)整體閉環(huán)金字塔式的平臺體系，解決非遺與雙創(chuàng)教育有機(jī)融合問題。

圖6 “金字塔型”人才培養(yǎng)綜合服務(wù)平臺圖

四、人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新點(diǎn)

結(jié)合非遺特色高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才體系的實(shí)踐，從動態(tài)互融到逐級聚焦再到商品轉(zhuǎn)化，解決非遺特色人才培養(yǎng)中的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)問題，形成復(fù)合創(chuàng)新型高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)：

(一)課程體系非遺融入、雙創(chuàng)融合的創(chuàng)新

根據(jù)非遺生活化和藝術(shù)設(shè)計(jì)多學(xué)科融合發(fā)展趨勢，將傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)知識體系從藝術(shù)設(shè)計(jì)拓展到傳習(xí)、體驗(yàn)、服務(wù)設(shè)計(jì)、生活創(chuàng)新等多個方面，構(gòu)建了面向非遺傳統(tǒng)文化創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才知識體系，將藝術(shù)設(shè)計(jì)從工具層面提升到非遺傳統(tǒng)文化與生活化社會服務(wù)設(shè)計(jì)層面，通過實(shí)踐發(fā)展將傳統(tǒng)文化與非遺育人貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展思路，提升產(chǎn)品價(jià)值，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供驅(qū)動力，破解了非遺、雙創(chuàng)以及專業(yè)教育之間缺乏銜接關(guān)聯(lián)不夠難題，產(chǎn)生了融合發(fā)展的合力效應(yīng)。

(二)三師執(zhí)教動態(tài)互融、四方評價(jià)的創(chuàng)新

文理生源比例的日益增長，是當(dāng)今高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面臨的難題，非遺特色項(xiàng)目課程體系解構(gòu)、重構(gòu)適合特殊生源學(xué)生的知識技能體系，課程體系的設(shè)計(jì)打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，采用模糊分類的方法以非遺項(xiàng)目融入，非遺課程項(xiàng)目化為目標(biāo)，突破了固有思維束縛的教學(xué)實(shí)踐，打破了課程空間、課程時(shí)間、實(shí)踐材料、表達(dá)方式等方面的限制，形成開放多元的創(chuàng)新能力，將中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代實(shí)用生活之間的聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)在傳統(tǒng)手工藝術(shù)設(shè)計(jì)商品化的主題特征中，體現(xiàn)在情景化的學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)在現(xiàn)象式學(xué)習(xí)的能力養(yǎng)成中。

三師執(zhí)教打破師資傳統(tǒng)技藝匱乏局限，形成開放多元、跨界組合的體系結(jié)構(gòu)，通過4類非遺項(xiàng)目化課程教學(xué)實(shí)踐，整合關(guān)聯(lián)了不同領(lǐng)域的師資，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)的融通，形成三師共同參與、動態(tài)組合的“四方評價(jià)”綜合評測機(jī)制、學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換的學(xué)分銀行機(jī)制，提供了雙向自由選擇辦法，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)成果的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。對標(biāo)行業(yè)企業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，逆推設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)作品到商品的服務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，強(qiáng)化藝術(shù)與科學(xué)、創(chuàng)新與傳承、設(shè)計(jì)與實(shí)踐、多元與全球化社會發(fā)展。

(三)育人平臺道技融通、逐級聚焦、商品轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新

在實(shí)踐教學(xué)中，將設(shè)計(jì)思維與非遺傳統(tǒng)元素導(dǎo)入實(shí)際項(xiàng)目，以行業(yè)企業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)整合碎片化知識點(diǎn)，形成典型工作任務(wù)的非遺項(xiàng)目化課程，課程的任務(wù)由必選和自選項(xiàng)目組合而成，課程團(tuán)隊(duì)可根據(jù)具體任務(wù)、團(tuán)隊(duì)能力、創(chuàng)作方向自行組合搭配實(shí)施，為學(xué)生動手實(shí)踐能力培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)之間搭建橋梁，為開展實(shí)踐教學(xué)、方案落地提供指導(dǎo)。

為實(shí)踐教學(xué)成果落地，實(shí)現(xiàn)非遺雙創(chuàng)的有效融合，構(gòu)建“金字塔型”綜合服務(wù)平臺，整合湖北省非遺行業(yè)、協(xié)會、校內(nèi)工作室等資源，共同搭建具有商業(yè)綜合服務(wù)設(shè)計(jì)功能的校內(nèi)外一體化實(shí)踐平臺，形成活態(tài)傳承、設(shè)計(jì)賦能、商品創(chuàng)新的實(shí)踐路徑，為非遺融入雙創(chuàng)教育中的可持續(xù)發(fā)展提供了解決辦法。

“金字塔型”育人平臺由7個實(shí)踐創(chuàng)新平臺組成，通過三階遞進(jìn)的平臺體系，分年級、分需求、分類型培養(yǎng)學(xué)生，全面覆蓋。形成行業(yè)聯(lián)動、院部協(xié)同、校企參與、三師助力的跨界創(chuàng)新合作優(yōu)勢，擴(kuò)寬了三師育人通道、提升了三師育人研發(fā)能力、建立了三師育人共同體，加強(qiáng)了三師資源協(xié)作，將資源鏈、傳習(xí)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈貫連銜接，有效提升專創(chuàng)成效，搭建學(xué)生作品從課堂到市場商品化的快速通道，實(shí)現(xiàn)從標(biāo)準(zhǔn)化到差異化再到個性化的逐步成長，將“商品化”專創(chuàng)的功能性、實(shí)用性、藝術(shù)性融入平臺實(shí)踐全程，形成多載體、多資源協(xié)同育人合力。

五、總結(jié)與展望

湖北科技職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)重在創(chuàng)新，而創(chuàng)新首要在于改進(jìn)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念。立足全球化發(fā)展視角搭建傳統(tǒng)文化育人橋梁，將“非遺育人”理念融入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)全過程之中，完善人才培養(yǎng)中思想不足的問題，形成具有傳統(tǒng)文化引領(lǐng)、荊楚非遺特色的課程體系，解決非遺融入藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系中的難題，形成符合本校非遺特色的項(xiàng)目化課程體系。模糊專業(yè)之間的界限，整合關(guān)聯(lián)不同領(lǐng)域的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)的融通，圍繞“項(xiàng)目商品化”非遺類文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，讓學(xué)生變觀念，拓視野，破局限，奔創(chuàng)新，將應(yīng)試能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力核心素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)學(xué)生朝向綠色生態(tài)可持續(xù)的方向發(fā)展。

未來湖北科技職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)中面臨的難題首先是，區(qū)域非遺特色項(xiàng)目的選取與挖掘具有一定難度，要充分考慮項(xiàng)目進(jìn)校園后的教學(xué)與實(shí)踐問題，對非遺項(xiàng)目的藝術(shù)特色提煉、手工技藝傳承、與傳承人的合作模式等都是亟待解決的問題。其次，相關(guān)師資嚴(yán)重缺乏，學(xué)校引進(jìn)存在系列問題，非遺傳承人、手工藝人如何引入？僅僅依靠教師個人資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了實(shí)際問題的，如何充分優(yōu)化社會師資力量，怎樣提供合理的政策支持，是制約非遺校園傳承與發(fā)展的又一障礙。第三，學(xué)校在專項(xiàng)資金的投入上存在不均衡與薄弱問題，人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)化的工程，非遺項(xiàng)目尤其需要關(guān)注，教師團(tuán)隊(duì)的研發(fā)、學(xué)生工作室的活動開展、國內(nèi)非遺大師與研究專家的講座與活動等均需要定期投入與專項(xiàng)資金支持，校內(nèi)外大型策展與競賽需要專項(xiàng)固定經(jīng)費(fèi)的預(yù)算；該方案對課程體系負(fù)責(zé)人要求較高。能設(shè)計(jì)課程系統(tǒng)方案，整合分配校企合作資源，合理分配組合師資，以及對課程開發(fā)與實(shí)踐等起到規(guī)劃和指導(dǎo)作用，因此后期要系統(tǒng)全面均衡地培養(yǎng)骨干教師，各工作室制的負(fù)責(zé)教師能全面開展課程開發(fā)、課程實(shí)踐、課程評價(jià)等內(nèi)容，形成項(xiàng)目化教學(xué)的有效支撐。

湖科藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)，在發(fā)展瓶頸和困境之中探索出一條個性化發(fā)展之路，也是期望這些實(shí)際做法能為其他高職院校提供一定的參考和借鑒。