師范院校《文學概論》課程改革與中學語文教學對接的思考

摘要：《文學概論》是當前師范類院校漢語言文學專業的重點改革課程。當前課改的難點之一便是與中學語文教學的對接，最易著手的是從教學內容上進行對接，然而這并不觸及核心。師范院校所培養的是有志于成為一線教師的人才，《文學概論》的定位之一便是培養應用型語文教學人才。在課程改革和中學語文對接兩個環節之間，以學生為中心的導向理念便需加強。同時，期望《文學概論》的教學改革嘗試對中學語文的教學建設也有所啟迪。

關鍵詞：教學改革;文學概論;中學語文

《文學概論》是中文系漢語言文學專業下所設置的專業必修課，在師范類院校中，其培養定位、課程設計都更傾向于同中學語文教學的對接。通過該課程的學習，能夠提升學生語文學科的理論分析素養和學科反思能力，培養學生中學語文學科的專業理論素養，為學生今后的教學工作奠定基礎。但目前《文學概論》課程存在的主要問題有三個：一是對應用型語文教學人才培養模式的構建尚顯不足;二是與中學語文教學對接力度不夠;三是新思維、新理念的融合度尚待提升。

橫向比較師范類院校開設的《文學概論》會發現這門課程的教學方式和教學手段仍顯得單一、刻板，封閉式的“滿堂灌”現象還很突出，無法有效調動學生學習的興趣和積極主動性，教師在課堂上居高臨下、照本宣科，忽視當代大學生學習的特點和實際，“填鴨式”的教學會使學生產生厭學情緒。因此，應該以應用型人才為培養目標，根據專業建設的實際需要來不斷調整和豐富教學方法及教學手段，使學生全身心地投入到課堂學習中。同時，隨著時代的發展，打造“金課”、建設課程思政、線上線下教學相結合等教學方式和理念的相繼提出，也為該門課程的發展指明了方向。

師范類院校的《文學概論》課程教學重點應放在學生能力方面的培養和素質方面的提升上，故而在教學形式上不應局限于傳統的“滿堂灌”模式，在教學內容上不應局限于以往的作品實例。突破傳統教學模式、強化內容實例創新、融入課程思政理念，是《文學概論》課程在現階段必須實現的改革方向。

一、啟迪式教學：課堂內的教學改革

高校教學的場所目前仍是以課堂內的教學為主，在有限的課堂規定時間內調動教學氣氛、完成教學任務、達到教學目的，是此類教學的重點。《文學概論》課堂內的教學改革方向是啟迪學生學會發現問題，進而具備解決問題的能力。

《文學概論》在不同高校開設學時不同，如廊坊師范學院漢語言文學專業的設置是兩個學期，每學期48學時，如何更行之有效地推進課堂教學，教學觀念的轉變勢在必行。以教師為中心的觀念要向以學生為中心轉變，教師在教學中應充當規劃者的角色。師范生需要掌握的是成為中學教師的知識和技能，因而必須要強化以學生產出為導向的理念。

（一）課前提問環節的設置

本項活動貫穿于該門課程的始終，教師于課前的兩日將其發布于學習通，基本安排在教師正式講課之前。提問環節的問題數量一般在8-10個之間，提問的人員是隨機指定的，問題一般為上次課的教學重點和難點，設置的問題如“你認為傳統敘事和現代敘事理論的區別何在？表層結構和深層結構各自研究的是什么？簡單梳理明清階段文藝理論批評的發展等等”課前提問設置有以下原因：其一，這些問題基本是上次課所講內容，通過背誦可以讓學生回顧前面所學重點內容;其二，讓學生知道理論的背誦應放于平時，要注重日常的理論知識積累和鞏固;其三，調動學生上課情緒，讓學生有上課的心理準備。課前提問設置是推進教學的必要手段，教師在其中必須根據課程進度適時設置問題。

（二）學生演講環節的設置

教師于學期最開始發布本學期的任務規劃，其中學生演講環節可置于學期的中段，學生按照指定的題目脫稿演講，同時寫下板書，每位學生的演講時長應不超過三分鐘，每位學生演講完畢后，由課代表隨機選取課堂上的一位學生做一分鐘點評。題目設置基本與各學期的學習內容相吻合，如舉例說明你是如何理解文學形象假定與真實的統一、用審美意象的特征分析《死水》《天狗》、運用文學接受過程的相關理論向大家推薦《夜闌話韓柳》《門外文談》等等。兩個學期的演講題目共計約16道，其目的是調動學生的參與度，讓學生體驗作為老師應當如何處理教學，在有限的時間內突出教學重點。有50%以上的學生會在演講環節得到鍛煉。

（三）課堂教學環節的變化

隨著線上線下相結合方式的廣泛應用，課堂教學的內容和形式也發生了一定的變化。教師不是單純地將線上所講述的課程再復述于課堂中，教師應靈活運用多種方式協同推進課程開展。完整的教學內容已經置于學習通的錄課之中，課堂的教學應選擇重點和難點，結合更多的例子幫助學生理解，對每章的教學內容進行必要的測試，對各章的知識點做導圖式梳理，讓學生縷清理論的脈絡，這部分是學習通的課程所沒有的，是線下對線上教學的補充和拓展。

（四）小學期實踐環節的設置

每個學期開展小學期實踐活動，按照班級人數分為A和B兩個大組，每個大組下設四個小組。八個小組都被分配不同的選題，由小組合作完成實踐任務，在課堂進行展示。小組評分由兩個大組進行互評，各組選出評委進行隨堂提問，實踐環節計入平時成績。兩個學期的學習各有側重，教師在作品的選定上要有一定的考量，如第一學期運用敘事性文學的相關理論分析《阿長賊骨頭》《花瓣飯》《齲齒》等八篇短篇小說作品，第二學期用現代批評模式中的一個批評方法分析《人生海海》《夜晚的潛水艇》《平凡的世界》等八部中長篇小說作品。學生通過之前的紙質作業和學習通的作業討論得到了一定的鍛煉，在學期的最后環節，以小學期實踐的形式既能檢驗本學期的所學是否真正做到理論與實踐的統一，又能讓學生通過小組實踐的形式得到切實的合作鍛煉。

二、輔助式教學：課堂外的教學改革

隨著新形勢下對學生綜合能力提升的要求，課堂教學已不再是教學的全部，也不能滿足教學要求的實際，課堂外的教學成為輔助課程教學的必備手段。

（一）學習通網絡教學所占比重的提升

目前網絡教學的形式比較多，通過兩個學期的實踐發現，相對其它教學軟件而言，學習通能夠很好地輔助本課程的教學。其優勢如下：一是，提前兩天進行任務的線上發布，能夠在后臺看到是否有學生沒看信息的情況，便于教師進行進一步提醒。二是網絡課程的體系化建設。學習通的課程建設可以較好地體現出教學的系統性，而且可以按照教學時間定時開放任務點。三是網上討論和網上作業的布置。網上討論能進行回復和打分，但不能進行任務點的設置。網上作業會根據課堂教學的情況設置，一般是四道題，都是本節課的教學重點和學期末的考核重點，會讓學生對知識點的學習有所側重，提示學生抓住重點和難點。四是后臺監測和數據統計明確。學生對任務點的學習情況在后臺能清晰看到，尤其對學生的學習時長、任務點完成度都能做很好的觀察，在學期結束后可以作為測評的客觀依據。五是能夠完成線上考試。在考試過程中有特定的監考環節，能較好地實現線上的考試，考試結束后的閱卷工作，線上能承擔客觀題的判卷，較為準確，相對減輕了教師判卷的工作量。因而在《文學概論》實際的教學過程中，應加大學習通作為輔助教學的比重。

（二）教學檢查的力度加強

課下的教學監測和檢測也同時通過筆記、考勤、紙質作業三種方式進行。首先是課堂筆記，課堂的教學課件不提供下載，學生必須通過記錄筆記的方式進行整理，這樣一方面是出于對教師教學成果的保護，另一方面也是推動學生進行學習的一個動力，學生若持有教學課件，會產生一定的懶惰情緒，而邊做課堂筆記、邊思考記憶是較為有效的學習方式。其次是考勤，不以點名的方式進行，而通過課堂提問的方式進行，這樣既能檢查考勤，也能督促學生進行相關知識點的記憶。再次是紙質作業，學期之初便會規定本學期的三次紙質作業，并為每一位學生準備統一的作業本，教師及時批改，反饋共性問題，能夠讓每次作業任務與各個學期的理論重點相結合。

啟迪式教學和輔助式教學相統一的模式，表面上看教師在其中的出鏡率降低了，實則是教師的任務量變得更大了，除了統一規劃教學設計之外，還需進行線上討論、線下作業的批閱，課前提問的設置，學習通任務點的安排，等等。傳統教學的模式得到一定改變，以學生為中心的理念得到呈現。在一年的考試之中，考試難度沒有降低，考試增加了應用題的比重，不過學生并未因此而成績下降。通過一年的教學實踐發現，學生解決實際問題的能力明顯提升，不再局限于理論的背誦，在實際的讀書、觀影、追劇的過程中也能第一時間思考其中蘊含的理論，運用所學理論分析實際問題，并能更客觀地看待周圍的事情。

其實，《文學概論》課程教學的一個重要目標便是理論與實際相結合，掌握理論是基礎，實際運用是目的。師范類院校培養的人才定位多指向將學生培養成教師，那么除了獲得知識之外，更多應側重于傳輸一種教學的理念。《文學概論》與中學對接，這不僅是培養適于中學教學語文教師的需要，也是教學改革的一個重要方向。《文學概論》的教學改革嘗試雖然只是大學單門課程的建設構想，但同樣也期待對中學語文的教學建設能有所啟迪。

參考文獻：

[1]劉萍.基于職業能力培養的漢語專業基礎課程審美教育探究——以“文學概論”為例[J].吉林省教育學院學報，2019（8）.

[2]唐圣.文學概論教學改革的現代性思考[J].文學教育，2019（5）.

[3]王運熙，顧易生.中國文學批評通史[M].上海古籍出版社，2007.

【基金項目：本文系廊坊師范學院2019年校級教育教學改革一般項目“應用于師范教育的文學概論課程專題化教學改革與實踐”的研究成果，課題編號為K2019-26】

作者簡介：李鵬（1986— ），男，河北廊坊師范學院文學院講師，主研方向為民間文藝學。