如何培養學生成為真正的“悅讀者”

李海華

摘要：依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出的“培養學生廣泛的閱讀興趣”“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，反觀當下小學語文課改的狀態，我們從中獲得了諸多的反思。在具體教學實踐中，閱讀教學突顯的功利性太強，與閱讀的實際意義相違背。我們必須轉變意識，努力營造環境，倡導自主快樂“悅讀”，教會他們一些基本的閱讀策略，并采用持續激勵的方法培養終身“悅讀者”。

關鍵詞：閱讀興趣;悅讀者;悅讀環境;自主悅讀;閱讀策略;持續激勵

引言：曾經在網上看到過兩篇文章，一篇是《語文新教改，讓人冒冷汗》，另一篇是部編教材主編溫儒敏教授的《關于語文教學的24條建議》。從這兩篇文章看來，閱讀的重要性不言而喻，然而當下小學語文教學的關鍵問題就在于學生讀書太少，并且過于強調閱讀的功利性目標。這些與《語文課程標準》倡導的“培養學生廣泛的閱讀興趣”“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求大相徑庭，所以小學語文改革的最大目的應明確為培養學生成為真正的“悅讀者”，并以此為教師教學實踐的指導方針。那如何培養學生成為真正的“悅讀者”呢？下面我就發表幾點個人的淺見。

一、轉變意識，培養終身“悅讀者”。

閱讀的重要性，眾所周知，在統編教材改革的大背景下，它對孩子的成長乃至未來的發展，閱讀能力的培養都相當關鍵。閱讀是一種文化積累，情感熏陶，也是一種人格塑造，它可以帶領我們足不出戶就周游世界，與全世界高尚的人進行思維碰撞，思想交流。

因此我們需要重新審視傳統的閱讀教學理念，試圖擺脫束縛，把真正的“悅讀”還給孩子，讓閱讀回歸其本來的模樣，閱讀的終極目標不僅是教學生如何考出好成績，更重要的是培養他們長期的閱讀興趣與習慣，使其成為終身“悅讀者”。

二、營造“悅讀”環境。

古語有道是“近朱者赤，近墨者黑。”足見環境對一個人的影響。而我們孩子的生活主要是兩個區域，一個是在家里，另一個是在學校里，要想營造出令孩子“悅讀”的積極而濃郁的氛圍，就需要我們教師與父母同心協力，一起為創建孩子的“悅讀”環境獻計獻策。

1.父母的感召力。

美國著名的閱讀研究專家崔利斯在《朗讀手冊》中也曾說到，沒有什么財富能比得過擁有一位讀書給自己聽的媽媽。父母通過自身的言傳身教，讓孩子從小就在他們的耳濡目染中愛上閱讀。在孩子很小的時候，父母可以每天選用固定的時間，坐在舒適的沙發上與孩子共讀繪本。進入小學，家長就要有意識地為孩子們設計一片他們自己喜歡的“悅讀”小天地，并依然每天抽出時間與孩子們一起共享閱讀的美好時光，針對書中內容進行有意識，有選擇性的快樂分享與交流。還要經常找機會贈送他們一些精美的書籍作為禮物。并充分利用附近的書店、圖書館，常抽時間帶他們去自由選書、看書。在日常生活中，家長們應時刻關注孩子的閱讀動態，參與其中，并做到及時肯定與鼓勵。

2.建設“書香班級”。

如果說孩子在家里進行的教育是耳濡目染，那他們在學校接受的就應該是系統而科學的專業指導，所以我們教師在培養孩子實現真正“悅讀”方面責無旁貸。我們需要積極地創建自己的“書香班級”。首先，我們自己要成為他們學習的榜樣，要在與他們的交流中展現出一個真正的讀者的姿態，去感染他們，并希望他們在今后的人生中能堅持閱讀，享受閱讀。其次，就是班級圖書角的建設。我們可以根據大家提供的優秀圖書角設計方案籌建具有特色的班級圖書角，并注重圖書的時常更新、漂流和管理。然后，我們要確保孩子們每天在學校的自由“悅讀”時間，這就促使我們不得不優化自己的課堂教學，以騰出時間來給孩子們“悅讀”。另外，我們還應充分發揮同伴閱讀組合所產生的閱讀效益。同伴閱讀作為合作學習的一種形式，它讓閱讀者們在共享閱讀時光中分享閱讀內容，達到資源的交流與共享，以加深對文本的理解和體驗。最后，我還會重視在班級開展適當的“悅讀”成果分享活動，如“小小故事家”演講比賽，“好書推薦會”，“親子共讀交流會”，角色扮演“我最棒”等等，通過這一系列環節的精心安排，讓學生每天都能自發地暢游書海。

三、實現自主快樂“悅讀”。

美國心理學家斯金納曾說：“我們所教授的，不應是偉大的作品，而應是對閱讀的熱愛。”[2]部編教材主編溫教授也說，語文教學的功能不光是提高讀寫能力，最基本的是培養讀書的興趣及習慣。這些觀點都表明：我們的語文閱讀教學應斬斷束縛，擺脫功利，讓學生以一種溫馨而愉悅的心情去進行閱讀。然而傳統的一些教學方法束縛了孩子們的閱讀熱情。如要求全班共讀一本書時，就無法滿足每一位學生的不同需要，耗時低效;閱讀理解訓練及抄寫讀書筆記，這些帶著任務性的閱讀，孩子們的內心必定產生抵觸。我們只有認可孩子們的選擇，讓他們自由選書，自主閱讀，不需要強調那些顯而易見的成效，因為閱讀本身使孩子們獲得的思想上的熏陶感染不是一蹴而就的，而是一個厚積薄發的過程，在關鍵時

四、教會學生如何“悅讀”。

我們在鼓勵兒童自主快樂閱讀的同時，也應該教會他們一些基本的閱讀策略。據此，我們可以依據不同學段學生的年齡特征，在平時的閱讀中有意識的加以引導。對于小學低段學生的課外閱讀，以激發興趣為主，并適當滲透一些基本的閱讀策略，如預測、圖文結合、比較等。預測，就是根據已知的條件和邏輯關系，對未知進行判斷的一種閱讀方法。圖文結合，這是閱讀繪本和“橋梁書”的常用方法，因為學生們在低段閱讀的書籍中圖畫和文字通常都是同時存在，它們是相互詮釋的，所以我們可以很好地利用圖文結合的方法來幫助閱讀。而比較閱讀，包括文本內部及不同文本間的比較，能起到凸顯主題，抓住本質的作用。小學中段學生的課外閱讀，主要在于提倡學生利用自己喜歡的閱讀方式，如默讀，瀏覽，跳讀，朗讀等進行廣泛閱讀，訓練閱讀速度，學習一些基本的獨立進行的分析與比較的思維能力，從而逐漸形成閱讀基本技能。最后，小學高段課外閱讀教學策略的指導就更加注重對文本的探究發現，感悟體會了。我們可以采用讀寫結合的方式讓學生養成做讀書筆記，寫讀書心得的習慣，同時指導學生把從課堂學到的理解詞句，概括內容，歸納中心的方法遷移到課外閱讀中去，培養自己運用知識獨立思考和迅速理解、歸納、概括的能力。

參考文獻

文章類

[1]陳敏華：《“愛上閱讀”是最大目的》，《小學語文教與學》2019年第1期。

翻譯著作類

[2][美]唐娜琳.米勒著，關睿 石東譯：《書語者》，新疆青少年出版社2016年版，第122頁。