初中地理課堂教學有效提問策略的研究

陳澤敏

站在前人研究的基礎之上，在實踐中觀察教師不同提問方式及其學生的反應，探討出了地理課堂有效提問的策略，增強教師課堂提問的研究意識，提高教師課堂提問的水平。

關鍵詞：新課程理念 ?初中地理課堂 ? 課堂提問 ? 有效提問

一、背景

自從《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布以來， 教師的講授變少了，學生的思考變多了，課堂變得更活躍了。引起這一系列變化的一個重要因素就是教師的課堂提問。

然而，一堂課提問和應答都很多，但教師的提問都十分低效，提問流于形式。這樣的方式并不符合初中生的年齡特征，不能使他們的地理素養得到很好地培養。

因此，初中地理教學課堂上的“有效提問”就變得至關重要。

二、 課堂有效提問概述

課堂有效提問應具備以下特征：（1）有效的提問要目標明確，表述精準。（2）有效的提問要有啟發性，發展學生思維。（3）有效的提問要有積極的反饋。課堂提問應接近學生的生活，富有趣味性和多樣性，引起學生的興趣。

三、過程

為了更深入研究有效提問的策略，筆者運用文獻法和課堂觀察技術，對本校新課程實施的12 個教學班地理課堂進行觀察，根據數據可以得到的結論是

1.追求熱鬧，提問過多。表面上積極熱烈，實則空洞無謂。

2.目的指向不明確，提問隨意性大，帶有懲罰性。

3.問題的思維水平偏低。有些教師每講一兩句便問“是不是”、 “對不對”，問題未經精心設計，形成口頭禪，發問不少，但收效甚微。

4.關于學生回應的情況。從表4可知：在學生的回答方式中，齊答的數量占回答總數的的一半以上。

5.關于教師評價存在的問題。教師在問題評價方面以重復學生答案的方式為主，主要是兩種情況，一是讓其他同學聽清楚學生的回答，二是教師下意識的語言，留時間給自己思考，并無太多意義。

四、影響課堂提問的因素

調查表明，目前的地理教學中，教師在課堂提問方面仍存在一些問題。導致上述現象的發生，我認為主要有以下幾個方面原因。

1、教師對新課程理念的理解存在誤區

許多教師出現了主觀上希望通過課堂提問體現“以學生為主體，教師為主導” 的新課程理念，實質上則是為了“提問”而“提問”借學生之口說出自己想要說的答案，把“啟發式教學”庸俗化成“問答式教學”，把“問答”當作“對話”。

2、教師的專業知識不扎實

聽課過程中還發現，許多教師在講習題時，所提的問題主要是記憶性的提問，而且往往是針對知識點就題論題發問，所提的問題缺乏深度、梯度和廣度。這主要是因為教師的專業知識不扎實。

3、教師缺乏必要的心理學方面的知識

從訪談中發現，較多教師缺乏對學生地理學習心理方面的研究。他們的提問往往只是為了教學的必要，或者說是在履行新課程所提倡的精神，但在提問之前并未能仔細揣摩學生心理。

4、教師對問題的設計不夠重視

對問題的設計是影響課堂提問效率的一個重要因素，很多教師課堂上的提問具有比較大的隨意性，教學過程中出現問題表述含糊，指向性不明，學生聽了不知所云，甚至偶爾還會出現科學性錯誤，更談不上提問的藝術性了。

五、教學建議

為了提高課堂效率，通過本人的研究，對地理課堂提問提以下幾點建議。

設計揭示教學結構和指導的關鍵問題

問題不在多，貴乎精，在突出重點，突破難點的關鍵環節，設計出環環相扣的問題，激發學生探究的熱情，是提高教學效率卓有成效的途徑。

問題的措詞必須清晰、明確

每次提問，皆出自教師精心的設計，其措詞必須簡潔、清晰，意思要明確，不能產生歧義，甚至于要將每個問題在備課時字斟句酌的一一寫出。

提出的問題要符合學生的能力水平

不同年級，不同年齡的學生，認知水平有差異，老師應該根據具體的學生進行調整來備課、上課。鑒于此，加強對教育心理學的研究，尤其是學生認知發展水平的了解極為重要。

回答問題時，要給學生充分的思考時間。

課堂教學時，我們為了能在40分鐘內完成教學任務，往往提出一個問題，一兩個反應快的己說出了答案，而反應一般的還剛剛思考，反應慢的甚至問題還沒搞懂，這就需要我們抑快助慢，一種方法是走到學生當中，讓已經能夠回答的孩子先和你說悄悄話，這有兩個好處，一是留出時間給大部分學生來思考，二是可以及時糾正這些孩子因為貪快而產生的思維差錯。

采用能調動更多學生參與積極性的問題

學生參與學習的知識性雖然受到不同興趣愛好、認知水平、情緒狀態等因素的制約，但仍然是有共性可循的，積極的鼓勵加上難度適當的問題，可以調動大部分學生的學習熱情。

鼓勵學生提問

學生提問，是其學習能力提升的一個重要標志。我們的孩子從小就有著無數的問題，上學后，他們的問題卻越來越少。如果師生之間有著平等融洽的對話氛圍，我想我們的課堂會更多一些精彩的對話。

總之課堂教學時，要認真研究教材、研究學生的情況，研究學生學習新知識的規律， 精心設計，力求使提問科學化，進而提高課堂教學效果。

參考文獻

[1]孔健. 怎樣使課堂提問更加科學有效？[A].教師教育論壇（第二輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：2.

[2]馬志有. 淺談初中生物課堂提問策略[A]. 教師教育論壇（第三輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

[3]曹莉.新課改下初中數學課堂教學的有效策略[J].數學學習與研究，2019（08）：79.

[4]王超.淺談小學語文課堂中的有效提問[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（04）：135.

[5]鐘施薈.初中地理課堂有效提問策略與應用研究[J].課程教育研究，2019（07）：146.