初中班主任將立德樹人教育常態化

梁珺

關鍵詞：立德樹人、德育工作、陶行知教育思想、教學做合一

在基礎教育中，德育是一項舉足輕重的教育工作，但實際的德育成果并不顯著，這項工作處于“叫得最響，做得最輕”的尷尬地位。因此，教學工作者要想為德育教學開辟一條通暢的捷徑，必先要讓德育內容“落地生花”，從照本宣科、三令五申式教學轉為常態化教育，這也決定了德育工作需要以陶行知先生的“生活教育”思想為基礎與指南。

一、生活即教育，生活情境下進行道德熏陶

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以調動學生情感與態度體驗，這種體驗式教學通過將意識轉變為客觀存在，利用反映論原理，以具體形象為德育內容載體，調動學生的情感體驗，平衡了德育內容與學生思維的不統一。因此，教師應該根據德育內容，選取某一典型生活化情境，將道德思想有機融入情境中的方方面面，通過教師語言的生動描述，將知識具象化為情境要素，讓學生在熟悉的情境中深入學習思想品質。

例如，在教導學生時注重細節，教師可以組織講解“碘與指紋破案”的故事，利用生動的語言向學生講述指紋鑒定技術的發現起源于對于細節的關注以及孜孜不倦的探索精神。通過對于發現過程的具體描述，讓學生從故事中切身體會到注重細節與事件成敗的緊密聯系。除此之外，教師還可以通過“生活中注意到了有哪些化學細節？”“我們可以在哪些方面注重細節？”“談談在生活中對于細節決定一切這句話等我體會”等等問題將關注細節這一概念引入生活，引導學生對于細節的本質思考。

二、社會即學校，主題實踐中明悟思想品質

“社會即學校”是“生活即教育”的必然結果，德育工作是“帶著鐐銬跳舞”，教師需要將學生從象牙塔中放出，引導學生走下“鷹架”，走向生活，在社會中得到進一步的學習。面對立德樹人工作的大勢所趨，主題實踐活動應運而生。主題活動將學生從課堂代入社會，通過各類項目探索、生活實際、社會實踐、志愿服務等活動，將德育內容伸展入生活中的方方面面，使德育與生活、社會、自然緊密融合，讓學生在主題活動中深入了解學習、踐行思想道德教育。教師可以組織學生進行勞動，通過包干區打掃、植樹除草幫助學生學會奉獻助人、吃苦耐勞，通過種植蒜苗、街道清掃等活動培養學生堅持不懈、自強不息的個人品質。

以自強不息教育為例，教師可以發起《當幸福來敲門》、《風雨哈佛路》、《阿甘正傳》等系列電影觀看活動，在激發學生興趣的同時讓學生在阿甘蛻變、克里斯數次失敗后最終創業成功等故事中學會不要輕言放棄，遇到挫折時要愈戰愈勇、迎難而上。

三、教學做合一，化學素養下滲透立德樹人

在核心素養下的初中化學教學中，教師應當從更高視域下注重發展學生的化學綜合素養，培養學生的化學思維能力、化學實踐能力、化學創新能力等，輔之以對概括能力、知識框架建造能力、記憶能力的提升，幫助學生在各項化學學習中形成個人優秀品格，做到學習與品質齊發展。教師可以設計一些化學實驗，讓學生在小組合作中學會合作共贏，通過數次失敗后的成功體驗學會自強不息，通過化學實踐步驟學會注重細節，通過實驗優化環節學會自我探索與學術精神。

此外，在中小學德育大綱等教學文件指導下，通過學校、教師、學生三方參與，建立以互評、自評、反饋為基本內容的化學德育教學評價體系至關重要。通過多方面評估化學綜合性學習中德育落實的成果，學校可以利用評價與總結歸納出各方德育工作的優勢與不足，從而據此進行進一步的調整與適配，逐步形成完善的校本化及班本化的初中化學綜合性學習綱要與策略體系，科學指導學校初中化學主題單元活動的進行。同時教師還應該通過學生的評價反饋，來對教學方式與內容進行適應性改變，打造個性化綜合性素質教育課堂，幫助學生得到進一步的全面發展。

正如陶行知先生所說，當代教學須先培養私德，而后培養公德，從而為國家輸送具有大德的人才。在五育并舉中，德育必定為先，也必定為主，教學工作者也應根據具體教學現狀與學生特色對德育工作進行創新與改革，新時代的德育教學勢必要走下講臺，走向生活，走向社會與人群，真正做到“教”、“學”、“做”合一，使學生在創新德育中健康、快樂成長，在思想道德方面上有新一水平的提高與發展。

參考文獻

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[3]仲小燕. 論德育生活化與生活德育化[J]. 當代教育論壇， 2007.

課題信息：本文為2021年南寧高新區教育科研“十四五”規劃課題“初中班主任落實立德樹人根本任務的實踐的研究”的階段成果

課題編號 ? JYSZX2021B010