初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)探析

藍(lán)鐘丹

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)

引言

思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于幫助學(xué)生形成健全的人格、提高自身綜合素質(zhì)等方面有著重要作用。在現(xiàn)代教育教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，提高對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)教育體系中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)教育體系的改革和發(fā)展要求，要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)素的人才目標(biāo)，從英語(yǔ)科目的教學(xué)工作角度來(lái)看，需要提高對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重視程度，才能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)與思維品質(zhì)進(jìn)行有效的融合。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)特點(diǎn)

根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論，閱讀的過(guò)程實(shí)際上就是實(shí)施信息加工的心理過(guò)程，讀者在閱讀過(guò)程中，借助于視覺(jué)信息從下而上對(duì)文本中的字詞句解碼，對(duì)語(yǔ)篇涵義進(jìn)行逐步理解。在此過(guò)程中，通過(guò)讀者已經(jīng)掌握的背景知識(shí)，從上到下進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測(cè)。當(dāng)然，閱讀材料是文化產(chǎn)物，對(duì)于缺乏文化、背景內(nèi)涵的情況，無(wú)法全面理解閱讀材料的意思。新時(shí)期，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的特征：第一，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo);第二，推動(dòng)學(xué)生全面素質(zhì)綜合發(fā)展;第三，提升閱讀教學(xué)效益性。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）應(yīng)用微課提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

初中階段學(xué)生的思維能力正是發(fā)展的黃金期，教師的正確引導(dǎo)和幫助能夠使得學(xué)生的思維品質(zhì)獲得較大程度的提升，為此，教師應(yīng)當(dāng)注重利用有效方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，發(fā)展學(xué)生在閱讀過(guò)程中邊翻譯、邊思考的習(xí)慣。微課視頻為一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)資源能夠在很大程度上豐富學(xué)生的閱讀方法知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生能夠按照一定的閱讀邏輯分析和掌握文本內(nèi)容，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。教師在播放微課視頻時(shí)，要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生可以自主開動(dòng)腦筋、主動(dòng)思考和分析微課中提到的閱讀方法，同時(shí)回顧自己所學(xué)的舊的知識(shí)內(nèi)容，從而獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)利用更加高效的技巧了解課文內(nèi)容、主題、基礎(chǔ)知識(shí)等，進(jìn)而獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。在微課播放結(jié)束以后，英語(yǔ)教師可以利用多種考查方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的掌握情況，除了安排學(xué)生根據(jù)微課中提供的閱讀方法嘗試閱讀英語(yǔ)課文以外，教師還可以通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)中的試題庫(kù)資源來(lái)豐富學(xué)生對(duì)微課知識(shí)的認(rèn)知，使他們?cè)趯?shí)踐應(yīng)用中發(fā)揮自身的閱讀思維能力，對(duì)文本信息的內(nèi)容加以提煉，從而獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，常用的包括思維地圖、頭腦風(fēng)暴圖、樹狀圖等多種形式，是一種輔助學(xué)生高效思考的思維工具，可以將頭腦中思維發(fā)散情況以圖形的方式進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助初中生在閱讀過(guò)程中更好地梳理自身的思路，有效鍛煉他們自身的思維能力和知識(shí)歸納總結(jié)能力。相較于以往單純依靠頭腦中記憶閱讀理解內(nèi)容的閱讀思維方式，如果可以靈活地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，那么可以借此來(lái)助力學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提升他們的閱讀理解能力，更為關(guān)鍵的是可以借助反復(fù)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的閱讀方式可以有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力發(fā)展，提高他們的英語(yǔ)閱讀水平，助力他們良好的思維品質(zhì)形成。因此，在開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中要善于導(dǎo)入思維導(dǎo)圖來(lái)輔助初中生高效地理解及掌握閱讀文本內(nèi)容，使學(xué)生不再局限于表層閱讀文本知識(shí)的理解及學(xué)習(xí)，而應(yīng)該將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在啟迪學(xué)生的思維，鍛煉他們的英語(yǔ)閱讀理解能力。特別是要注意借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助初中生可以快速找到閱讀文本解讀的隱形線索，打通他們的思維壁障，使他們的思維能力得到有效發(fā)展。

（三）設(shè)置開放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

具體來(lái)說(shuō)，教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在設(shè)置教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生了解作者寫作文章的意圖，還需要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中形成對(duì)事物的正確評(píng)價(jià)。例如，在對(duì)一篇主題為“Green Switzerland”的英語(yǔ)文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在學(xué)生完成文章閱讀任務(wù)之后，教師就可以向?qū)W生提出有關(guān)環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行激烈的討論，并讓學(xué)生在討論完成之后能夠及時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解，營(yíng)造輕松自由的課堂環(huán)境和氛圍，學(xué)生在陳述自己的觀點(diǎn)之后，可以由其他學(xué)生來(lái)進(jìn)行反駁。而在這個(gè)過(guò)程中，教師也需要對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行指正，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，還能夠在鍛煉學(xué)生批判性思維的過(guò)程中，達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的開展目的。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要聚焦思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，契合初中生的心理及思維特征，有針對(duì)性地開展有利于概括思維、靈活思維的發(fā)散閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

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