提高小學語文閱讀教學效率的具體策略

孫李英

摘要：新課程改革對語文閱讀教學思路、教學方式等創(chuàng)新形成積極的引導，要求語文教學立足學生語文素養(yǎng)，圍繞教情學情展開教學設計。小學語文閱讀教學的有效路徑有以下幾個方面：強化閱讀教學的方法整合，擴大學生的綜合性能力培養(yǎng);創(chuàng)新閱讀教育方法，發(fā)展學生學科綜合能力;把握學生主體的學習需求，摸準學生的差異性學習規(guī)律。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創(chuàng)新

前言：

新課改理念下，語文閱讀教學要遵從生本原則，在豐富教學內(nèi)容、培育核心素養(yǎng)層面強化漸進式拓展與全流程優(yōu)化。當前，小學階段在閱讀教學上尚處于較淺層級，學生認知水平和閱讀能力有限給教學行為帶來了極大的挑戰(zhàn)。為此，教師要善于抓關鍵性問題，實現(xiàn)高效閱讀教學。

一、強化閱讀教學的方法整合，擴大學生的綜合性能力培養(yǎng)

1. 可通過主題式教學來增強學生的課堂交流

互動能力主題式教學法，就是在教學前由教師先按照教學目標和內(nèi)容設定中心主題，然后再組織教學。主題式教學，可促進學生對教學主題的深度理解，并圍繞主題積極發(fā)表自己的看法，與教師和同學形成良好的交流互動。如在部編版小學語文二年級下《雷雨》的教學中，教師可于課前直接拋出文章主題，再讓學生自主完成字詞的認讀，并通過反復練讀，在熟悉課文的基礎上想象雷雨交加的畫面。然后教師再提出一定的問題，例如，要求學生整理出哪些句子寫的是下雨前，哪些句子寫的是下雨時，哪些句子寫的是雨停后;讓學生描述“壓、垂、坐、掛”等詞語的具體動作;讓學生使用“越來越亮、越來越響、越下越大”等詞語來描述雷雨出現(xiàn)前后的天氣變化;讓學生自己描寫一下在雷雨天氣時的心情等。學生在多次閱讀的基礎上，通過一定的分析和必要的交流，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，就能獲得問題的答案。顯然，通過應用主題式教學方法，學生的交流互動會更加活躍，圍繞主題進行思考和探索的興趣會更加強烈，很好地達到了閱讀教學的效果。

2. 可通過小組討論式教學來增強學生的思辨能力以及合作能力

通過小組討論，學生之間的思維碰撞更加激烈，容易在取長補短中共同提高。教師在組織小組討論教學時，應本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來安排分組，即要確保每一個小組都有語文學習能力強和能力弱的學生搭配。在實施小組教學的同時，學生要在組內(nèi)討論中，首先針對教師的問題確定本組的統(tǒng)一思路，進而對思路進行討論，盡可能對思路或問題答案進行優(yōu)化和補充。在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，各組要組織發(fā)言，并由教師進行綜合點評。學生們在聽取所有小組的討論結(jié)果后，會進一步增強對閱讀文本的理解，及時糾正自己的錯誤認識。通過小組討論，學生在或輕松、或激烈的氛圍下，與組員保持良性的互動與合作，從而實現(xiàn)了個體閱讀能力的提升。

二、創(chuàng)新閱讀教育方法，發(fā)展學生學科綜合能力

一般來說，閱讀作為學生個體的個性化行為，教師不能以自身主觀分析替代學生個體的閱讀實踐。教師應注重逐漸培育學生們創(chuàng)造性閱讀及探究性閱讀意識和能力，強調(diào)有創(chuàng)意與多維度的閱讀。誠然，創(chuàng)新作為民族生存和發(fā)展的靈魂所在，初等低年級閱讀教學模式也要不斷創(chuàng)新，打破以往機械化讀書的壁壘。而若想創(chuàng)新閱讀教育模式和教育方法，應在閱讀教育中引導學生自主發(fā)現(xiàn)并習得新知識、新思路與新方法。創(chuàng)新性閱讀模式即鼓勵學生們主動積極參加教育互動，勇于質(zhì)疑，并積極思考，針對教師所講內(nèi)容以及自身所學內(nèi)容可以提出獨到且新穎的觀點，充分調(diào)動學生們敢于創(chuàng)新的熱情，培育學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。初等低年級語文閱讀教育模式能夠創(chuàng)新為諸多閱讀形式，具體包含講讀式、精讀式、誦讀式以及讀寫式等，多元化的閱讀模式能夠使學生們在閱讀實踐中獲得更多感受與體驗，進而更加熱愛閱讀，提升教育成效。多數(shù)語文教師在初等低年級閱讀教育中，仍延續(xù)以往教育形式，即介紹文章時代背景與作者，而后劃分文章段落并逐段講解，最后回歸文章核心思想與寫作特色。此種教學模式導致課堂氛圍低沉，也限制了學生的個性化發(fā)展及發(fā)散性思維形式。對此，教師應設計針對性問題，調(diào)動課堂氛圍，使閱讀課堂起伏有致，從而吸引學生注意力。比如，在《濟南的冬天》這篇文章教學中，教師可以抓住中心問題進行提問，引導學生們思考濟南的冬天整體上所體現(xiàn)出的特征，并引導學生們借助文章閱讀明確“溫晴”即濟南冬天的特征，使學生深思文章從哪些角度刻畫了濟南冬天的特征，如此一來，學生便可通過閱讀深度理解文章，這對發(fā)展學生閱讀能力及理解能力有著促進作用。

三、把握學生主體的學習需求，摸準學生的差異性學習規(guī)律

不同學習階段的學生，受個體身心發(fā)展規(guī)律的影響，總是體現(xiàn)出階段性的學習特征，在學習需求上也呈現(xiàn)差異性。這是語文閱讀教學過程中應該高度重視的一點。語文教師的授課應該始終堅持以學生為主體，不斷把握學生的基礎能力，觀察和總結(jié)學生的理解和接受水平，靈活應用多元化教學方法，持續(xù)推進閱讀教學效率的提升。對小學生而言，閱讀教學的難點可放在幫助小學生克服和糾正注意力不集中的問題等方面，因此可在教學中首先使用朗讀法，以喚起學生的注意，要求大家有感情地朗讀段落或全文，增加對精美語言的感受;進而使用問答法，從簡單設問開始，逐步引導學生結(jié)合文章思考問題，在合理增加問題難度的同時，鼓勵學生做出開放性的思考和回答。教師在教學中還可進一步通過評析法、評點法等，與學生一道深度鑒賞閱讀文本，并適當給予學生更多的鼓勵和贊揚，讓課堂教學自然而然地與學生的差異化學習規(guī)律進行融合，從而不斷提升閱讀教學效率。

結(jié)束語：

總之，小學語文教學必然要與時代導向、生活經(jīng)歷等相一致。教師要始終堅持正確的閱讀導向，重視分階段、分層次教學的設計與執(zhí)行，從幾個有效閱讀路徑展開教學。這將為語文閱讀提供必要的步驟導引式思路與方法，保障學生自主化閱讀學習的效率。

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