淺談高中數(shù)學“智慧課堂”教學模式的特點及優(yōu)勢

韓利華

摘要：“智慧課堂”是指信息技術與課堂教學深度融合而構建的課堂，教育新形勢下各學科教師都應該充分利用信息技術的優(yōu)勢展開教學，使知識講解更加生動化、形象化，幫助學生理解所學內涵，提高整體教學效率。基于此本文將聚焦高中數(shù)學學科，分析“智慧課堂”的內涵及具體特征，并且從課前、課中、課后三個階段出發(fā)探索“智慧課堂”教學模式的優(yōu)勢及具體的授課方法，以供廣大同仁參考。

關鍵詞：高中數(shù)學;“智慧課堂”;教學模式;特點;優(yōu)勢

目前階段我國正積極推行素質教育改革政策，在信息技術的加持下高中數(shù)學教師獲得了解鎖教學新形式的機會，在此過程中應該明確“智慧課堂”的特征，以調動學生自主學習能力為目標完成教學的優(yōu)化設計，積極、主動地進行自我反思，解決傳統(tǒng)教育中教學形式單一、教學內容固化、學生思維發(fā)展緩慢的問題， 實現(xiàn)高效教學目標。

一、“智慧課堂”的內涵及特征

（一）內涵

教育新時期教師應該將教育信息化融入教學、課堂以及每一項課內外活動之中，調動學生的學習積極性，鼓勵他們從多元化的角度出發(fā)解決問題、參與實踐。其中“智慧”是指開發(fā)學生多元思維，讓他們可以在樹立自信心的前提下探究知識內涵，同時還可以將“智慧”理解成信息化、智能化，即放棄傳統(tǒng)灌輸式教學手段，構建開放的課堂環(huán)境，以此來促進學生的智慧發(fā)展。

（二）特征

我們可以將“智慧課堂”的特征歸納為以下三點：1.豐富交流互動，智慧課堂中師生、生生之間不僅可以面對面交流，還可以在云平臺內進行有效互動，打破時間與空間的束縛，在持續(xù)溝通中提升學習能力;2.教學決策數(shù)據(jù)化發(fā)展，教師在信息技術平臺支撐下掌握學生學習全過程的動態(tài)信息，從而獲得有效反饋信息，最終優(yōu)化教學、針對性指導，構建高效課堂;3.資源呈現(xiàn)更加智能化，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡信息資源，如電子課本、微視頻、學習APP等，根據(jù)學生的學習特征、個性化差異為他們提供針對性學習資料，夯實全體學生知識基礎，增強整體教育效果。

二、高中數(shù)學“智慧課堂”教學模式的優(yōu)勢

（一）課前階段——線上預習，獲取有效教學信息

課前準備環(huán)節(jié)中，教師一定要引導學生自主學習，并從他們的自主反饋中獲取有效信息，明確當前階段制定教學計劃的不足之處，結合豐富數(shù)據(jù)對其進行針對性優(yōu)化改革，保證后續(xù)教學的有效性。在課前準備階段，教師可以積極使用微課視頻這一教輔工具，將重難知識點整合，以更加生動、立體的方式呈現(xiàn)在學生面前，降低數(shù)學預習難度，也在潛移默化中激活學生的思維，教師通過線上交際平臺了解同學們的預習情況，將他們未能理解的點以及容易混淆的概念進行重點標注，從而在后續(xù)教學階段以此來組織活動，做出最合適的設計方案，增強整體教學效果。

例如教授北師大版必修一《常用邏輯用語》一課前，教師應該結合初中時期已學的“命題”知識制作微課視頻，將命題的概念、命題的構成、命題的條件以及結論整合，借助呈現(xiàn)對話視頻的方式進行詳細解讀，如以視頻的形式展現(xiàn)生活中命題“李明請甲、乙兩人吃飯，和甲一起到店里等了一會乙才到，在此過程中李明自言自語‘哎，該來的還沒來’，甲聽到后很生氣就馬上離開了”故事，在此過程中李明與甲兩人在思考問題的過程中思考角度不一樣，甲的想法是“我不是那個還沒來的人，所以我不應該來”故而離開，在觀看視頻的過程中學生會有所思考，從而以判斷的角度出發(fā)去加深對命題概念的理解，之后再將自己的學習成果線上反饋給教師。

（二）課中階段——翻轉教學，多元互動滲透知識

課內教學階段教師可以借助信息技術增加師生、生生之間的有效互動，可以創(chuàng)設科學、真實的情境，讓學生產生身臨其境之感，從而更加積極、主動地表達主觀想法，探索數(shù)學知識的內涵、領悟數(shù)學學科的魅力。同時也可以使用微課視頻構建翻轉課堂，將課前預習階段整理好的知識點進行綜合性呈現(xiàn)，借助視頻自然設計探索任務、探討視頻，激發(fā)學生的求知欲望，并將課堂學習的主導權交到他們的手上，通過分組合作、主題辨析、實踐檢驗等方式完成各項任務，自然而然地對所學產生深刻認知，在翻轉課堂、智慧課堂中得到數(shù)學素養(yǎng)的提升。

例如教授北師大版必修二《空間點、直線、平面之間的位置關系》一課時，教師為更加清晰地展現(xiàn)點、線、面之間的關系，可以在投影中展示3D畫面，展示長方體的建筑物，再將建筑物中人所站的位置定為不同點，將建筑物上的裝飾定為不同的線，借此立體展示來鼓勵學生進行小組討論，分別分析“點與直線、點與平面的位置關系”、“三個基本事實及推論的內容是什么”兩個問題，在信息化資料的輔助下學生能更加清晰地感受到空間點、直線、平面的內涵，也能結合自己所思所想進行小組交流，在思維碰撞中理解知識內涵。

（三）課后階段——數(shù)據(jù)分析，及時總結問題反饋

復習與鞏固對于高中數(shù)學教學而言同樣重要，教師應及時消除自身的傳統(tǒng)思想，借助現(xiàn)代化信息技術手段來輔助學生完成復習任務，夯實他們的數(shù)學基礎，為他們未來學習與發(fā)展做好鋪墊。首先，教師需要借助智能化監(jiān)測平臺對學生學習態(tài)度、學習能力、學習需求的數(shù)據(jù)分析來明確個體的復習重點，推送個性化學習資源、復習資料，有針對性地幫助學生查漏補缺，在此期間借助微信、QQ交流平臺與學生一對一互動，為他們提供針對性的復習指導，保證全體同學都能理解并內化課內所學，實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的提升 。

此外還可以搭建層次化課后訓練平臺，在每一個訓練選項上做好標注，學生能夠根據(jù)自我認知選擇適宜的訓練，他們能夠在線上實踐訓練中了解自身的優(yōu)勢與不足之處，同時還能嘗試去挑戰(zhàn)自我，分析自己當前階段的學習上限，并將訓練過程中遇到的問題向教師反饋，增加師生間有效溝通的同時，也幫助教師做好后續(xù)教學規(guī)劃，實現(xiàn)高效教學常態(tài)化，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結束語

綜上所述，在信息技術發(fā)展的今天，智慧課堂的潛能是無限的，高中數(shù)學教師應該把握好時機，及時對傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化與改革，在此過程中充分借助信息技術的優(yōu)勢構建智慧課堂，在課前、課中、課后三個階段都完成信息化設計，關注學生的學習全過程，在尊重他們主觀能動性的前提下實現(xiàn)高效教學目標，同時在此期間還能發(fā)現(xiàn)很多新問題、新情況，教師應結合學生的學習狀態(tài)給予他們針對性幫助，激活學生數(shù)學探索意識，為他們未來發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻

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