小學語文教學中合作學習教學法的專項研究

王睿

摘要：隨著素質教育的發展，合作學習教學方法逐漸成為小學語文課堂教學的基本形式，可以直接突出學生的主體地位，有效激發課堂教學的活力，實現學生的全面發展、成長和進步。基于此，本文將結合教學實踐經驗，系統分析小學語文教學中合作學習教學方法應用的具體路徑和科學途徑。

關鍵詞：小學語文;教學;合作學習;教學方法

新課程改革的提出和實施對當前的教育教學工作提出了更高的要求。小學語文教學作為我國基礎教育教學體系的重要組成部分，也應滿足形勢，進行全面的改革和創新，以滿足新的要求。因此，大多數小學語文教師必須走出對傳統教學模式的誤解，以科學理念和先進思想為指導，采用創新的教學模式，促進合作學習教學的應用，使語文教學工作進入新階段，取得理想的教學效果，促進學生的全面發展。

一、合理編排學習小組，奠定合作教學基礎

學習小組的合理安排，是合作教學的重要前提，因為它可以更好地發揮學生的優勢，提高課堂參與程度。但目前，許多小學語文教師對小組劃分的態度非常隨意，導致學生之間的分工不明確，課堂討論不能順利有效地進行。在這方面，小學語文教師應糾正態度，樹立科學的概念和思想，注意學生之間的差異，根據異質、同質的原則，根據任務分配的特點，實現明確的分工，確保每個學生都有機會參與和展示自己，為合作教學奠定堅實有效的基礎。

例如，在教授《夜間飛行的秘密》時，小組合作學習的基礎是小組成員的組成，良好的學習氛圍是由小組成員共同創造的，考慮到這一點，教師優化了小組劃分的過程。首先，教師將調查學生的學習水平，掌握學生的信息。然后，教師根據學生的學習水平將學生分為不同的小組，每個小組的平均學習能力相同，如，每個小組將有2到3名學習能力突出的學生和2到3名學習基礎差的學生，其目的是引導學習能力突出的學生幫助學習基礎差的學生。

二、合理設計合作內容，促進學生溝通交流

一般來說，學生合作學習的熱情取決于要探索的內容，這表明了合理設計合作內容的重要性和必要性。因此，小學語文教師需要全面研究教材，以巧妙的方式呈現和展示，直接激發學生的知識欲望和合作興趣，促進學生積極討論、溝通，形成良性的課堂循環，營造生動的課堂教學氛圍，有效拓展學生的學習深度。

例如，當教授《爬山虎的腳》時，教師首先帶領學生閱讀課文，讓學生熟悉課程內容。學生熟悉課程內容后，教師從課文中提取了一些內容作為小組合作探索的任務。隨著課程的推廣，探索任務的難度將逐漸增加。一開始，教師將為學生設置一個相對較短的簡單任務進行討論，隨著探索任務難度的增加，將有更多的探索時間。

三、合理引導合作過程，保證合作教學效果

雖然小組合作模式強調并關注學生主體地位的突出，但這并不意味著教師可以完全放手，而是發揮積極的指導和干預作用，以確保小組合作教學的最終效果。在這方面，小學語文教師應明確其作用和責任，深入小組過程，檢查和監督學生討論，避免虛假合作和非合作;另一方面，教師應控制課堂時間，觀察和指導學生合作討論的內容和方向，使每組討論合理有效，既不冷也不混亂，真正達到理想的合作教學效果。

例如，在教授《麻雀》時，教師將在完成研究任務后參與學生的討論，以監督學生的討論，了解學生的學習方法。在教學過程中，當教師發現學生遇到問題時，教師將從側面引導學生，幫助學生更快地掌握研究內容，這對學生的發展有很大的幫助。

四、鼓勵學生討論交流，收獲更好的合作效果

小學生在開展合作化的學習體系的同時，不僅僅要懂得合作解除難題的重要意義，要通過合作去得到一個更好的學習效果，更重要的是學生要通過合作豐富本人的學習智慧。學生要懂得：分工明確、頭腦冷靜的合作才是最有意義的合作。

例如，在教授《為中華之崛起而讀書》時，教師不要讓學生僅僅滿足于在課程內部的學習，還要以文章中的中心人物作為學習和研究的重點，結合周恩來總理的生平和事跡，認真地呈現出相關的專題性學習，試看這位偉人是如何做到“為中華之崛起而讀書”的，是如何通過自己的孜孜不倦的學習來承擔中華人民共和國的總理的。學生要整合小組的力量去完成專題性研究，讓學生能更好地感悟偉人的力量，汲取偉人的智慧，讓自己的能力得到更大的提高，也能讓本人的學習智慧得到更大程度的超越。教師要消除學生的狂熱和盲目，學生要在合作時懂得按部就班地合作，以嚴謹的合作模式來收獲個人心理的成長。

總之，合作學習教學方法在小學語文教學中的應用是新課程改革的必要措施，是提高教學效果、促進學生發展的關鍵途徑。因此，作為小學語文教師，要認識到當前教育教學的發展趨勢，面對傳統教學的問題和不足，樹立科學先進的理念，通過科學劃分小組成員，制定任務指導和探索，優化課堂評價環節的應用，促進合作學習教學方法在小學語文教學中的實踐和應用，促進學生的積極探索和合作學習，逐步提高小學語文教學效率。

參考文獻：

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