情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用研究

張娟

摘要：隨著新課程改革的推進以及普通高中語文課程標準的頒布，促進學生的全面發展的課堂教學形式開始成為語文課的重要形式，其中情境教學法教學作為語文課堂中必不可少的重要形式，很好的順應了教育發展的客觀趨勢。本文首先提出情境教學法在閱讀教學中存在的問題，然后對問題進行多角度分析，最后針對問題提出相應的對策，希望情境教學法在高中語文閱讀教學中能得到很好的應用。

關鍵詞：情境教學;高中語文;閱讀教學

前言? 隨著核心素養的提出，語文課不僅是一門語言性的基礎性學科，還肩負著工具性，實用性、育人性等多種重擔。因此在新時代背景下要上好一節語文課，就需要不斷改進和完善語文課堂的教學方法，突出學生的主體地位。在閱讀教學中使用情境教學法就是一次有益的嘗試和改革，對激發學生的閱讀興趣，提高課堂教學效果，培養學生的語文核心素養，都具有積極意義。

一、高中語文課堂情境閱讀教學存在的問題

（一）學生習慣傳統教學模式

學生接受了近十年的應試教學方式，已經完全適應了傳統模式的理論灌輸課，他們對于語文課的理解就是一邊聽著教師的理論講解，一邊抄寫課堂筆記，將教師所提及的重點難點內容進行圈點，并通過“刷”課后習題與習題冊來提升成績。這種傳統的教學模式雖然教師對課文知識講解地深入細致，分析透徹系統。但對學生來說，所學到的知識都只停留在表層，不會主動學習和思考，不會通過理解記憶掌握知識，學生的思維品質沒有辦法提升。

當情境教學法開展時，意味著學生不能一味從教師的講解中獲取知識，而是更多地需要通過自己的思考和研究來從情境問題中得出結論。這種學習雖然靈活了許多，但需要依靠學生自主性的學習方式并不能讓學生完全從內心接受，因為他們習慣于從教師那里得到答案，甚至會出現一批學生開始擔心情境教學是否會浪費自己的時間，間接影響自己的分數，從這些角度看，這樣的課堂的理念還沒有受到廣大學生的接納。

（二）語文教師理論素養不全面

作為一名語文課教師，需要具備的理論知識不僅包括文學等理論素養，還包括教學方法等知識。然而一些教師由于自身能力的不足，缺乏知識的累積，本身無法更好地理解語文閱讀課中主旨。這類教師在進行語文閱讀教學時，僅僅是依靠教材中存在的少量的理論內容，通過簡單機械地記憶方法進行語文教學，忽視了對學生的情感影響和引導。學生也只是在聽教師把輔助教材中的文字朗讀了一遍，整個教學過程中沒有任何知識的拓展，也缺乏師生之間的良性互動，學生無法從中獲取感興趣的內容，對其中的理論沒有產生深刻的印象。有些內容教師甚至以“不會作為考試內容”為理由，干脆朗讀都直接跳過，學生處于完全被動的狀態，對于語文閱讀的學習也沒有任何的主動性和思辨性。

二、完善高中語文閱讀課堂情境教學的對策

（一）增強語文教師理論素養

語文課教師不僅需要專業的語文教育相關理論，還需要熟練運用專業術語、文學常識等來指導自己的教學，在日常的語文閱讀課堂中，教師深厚的理論基礎和素養能夠幫助其在教學中豐富課堂內容，改善枯燥單一的教學模式，使學生對語文內容產生極大的興趣和學習的主動性。例如，教師在教授《林教頭風雪山神廟》一課時，可以借用多媒體等輔助教學手段設置情境，結合思維導圖的模式，在課堂導入部分，教師可以利用學生的好奇心來提問：“即使還沒真正的學習課文，我想大家也都聽說過豹子頭林沖這個人吧，在沒有閱讀課文之前，老師想知道大家對于林沖的認識是怎樣的？”，這種學生參與度很高的話題在開始就能夠引起學生對這節課的濃厚興趣。其次，在學生針對問題思考過程中，教師需要具備分辨學生思考正確與否的能力，且要結合正確的價值觀提供學生正確的理解方向，防止學生出現思維偏移的狀況。同時教師還需要建立良好的課堂氛圍，提高師生互動、生生互動的有效互動次數。在課堂最后，教師要用巧妙的小結升華本節課的意義。這都需要教師具有深厚的學科素養和人文素養。

（二）深化學生對情境教學課堂的認同意識

在當前的新課程改革環境下，傳統的語文課教學已經不能適應當前發展的需要。因此，語文課必須順應素質教育的客觀要求，注重學生的全面發展，而學生也需要適應這種全新的教學模式。教師必須建立以學生為中心的語文教學理念，強調學生在課堂中的中心地位。在語文教學中，教師設計的情境問題要貼近學生的實際生活，增強課堂的“生活性”和“趣味性”，有利于增強學生對情境教學課堂的認同感和參與感。此外，教師可以通過建立辯論的情境形式，使學生積極參與課堂，促進學生對知識的消化理解，而且有利于學生將所學知識與現實生活相結合。例如，可以針對《咬文嚼字》這課中的標題，建立一個辯論賽。將學生分成不同小組，創設一個利于辯論的情境，然后分組進行辯論，這就需要學生足夠理解文中所講知識，并且能生活實際對知識進行取舍與應用。辯論賽形式不僅滿足了新課改中倡導的小組合作模式，還落實了語文課情境化、生活化的要求。

總結

如何提高學生的語文核心素養，是語文教學急需解決的重要問題。高中階段是基礎教學階段，學生學習習慣，學習能力的養成對其今后進一步接受高等教育有舉足輕重的作用。而閱讀教學又是語文教學的重中之中，因此在語文閱讀教學中采用情境教學法非常重要。本文以實際教學為例，分析了其中存在的問題，并提出了相應的解決措施，今后教學中我將不斷探索研究情境教學法的有效實施措施。讓這種教學方法更好地為教學服務，解決更多的教學問題。

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