合作探究式教學法在初中數學教學中的應用探討

姚娜

摘要：隨著我國教育制度的改革，學生成為課堂教學的主體。初中階段的學生自主意識不斷增強，他們希望得到尊重，喜歡發(fā)表自己的見解。初中數學與之前相比，難度增大，需要學生思考的內容也逐漸增多，傳統(tǒng)教學中教師的灌輸式教學已經不能適應當前的教學要求。合作探究式教學法的出現為學生自主學習，自主探究提供條件。本文主要探討了合作探究式教學在初中數學教學中的應用策略。

關鍵詞：合作研究式教學法;初中數學;應用探討

引言：

合作探究式教學法的主體是學生，教師在教學中主要承擔著學習引導和問題設計的作用，學生通過教師的問題引導完成教學任務，提高自己的數學思維能力和合作探究能力，提高數學教學質量。將合作探究式教學法應用于初中數學教學中是符合初中學生自主意識加強，尊重學生學習主體地位的教學方式，為學生思維發(fā)展和能力提高創(chuàng)造條件，為學生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎。基于此，在初中數學教學中，教師要合理使用合作探究式教學法提高數學教學質量。

一、創(chuàng)設合作情景激發(fā)學生學習興趣

初中數學具有抽象性和一定的學習難度，邏輯性也比較強，而初中階段學生的思維發(fā)展還處于初級階段，他們更擅長用形象思維思考問題，在直觀的圖形中學習數學知識。初中是培養(yǎng)學生形成抽象思維和邏輯思維的關鍵時期，在新課標背景下的初中數學教學中，教師可以為學生創(chuàng)設合作學習的情景，在合作學習中提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的合作探究欲望，在合作探究式教學法的引導下合作探究尋求問題的答案。

比如在冀教版初中數學八年級下冊第十九章“平面直角坐標系”教學中，為了激發(fā)學生的學習積極性，教師在教學中讓學生以小組的形式進行數學游戲，在游戲中練習“坐標”和“標點”的內容。教師邀請兩位同學到講臺上，然后在黑板上畫出坐標軸，一個學生報坐標，另一個學生快速找出坐標相對應的班級座位，并且在坐標軸上標注出這個學生的名字和對應的坐標。然后再反過來一個學生說位置，一個學生寫坐標，誰寫對得多，代表的那個小組就是勝利者。

為了讓全部學生都參與到直角坐標系的學習中，教師將學生分成幾個小組，然后隨機指定一個學生的座位為坐標軸的基準，然后以他的右邊為x軸，以他的正前方為y軸，在以這個學生為基準的坐標軸上隨機說出一個坐標，對應坐標的學生要立馬站起來。教師還可以隨時更換坐標軸的基準，在不斷地變換和游戲中，學生的注意力高度集中，課堂教學高效。

二、尊重學生需求合理小組分工

我國的信息技術發(fā)展改變了傳統(tǒng)的數學教學模式，在信息技術的支持下，教師的教學手段更加多元化，在節(jié)省課堂教學時間的同時為學生創(chuàng)設多種教學情景，激發(fā)學生學習興趣，在多媒體設備的幫助下，教師將抽象的數學知識轉化為直觀形象的圖形，幫助學生理解知識。教師在應用合作探究式教學法過程中，為了確保學生的分組合理，滿足不同學生的學習需求，教師可以借助多媒體等新型教學設備提高學生之間的互動效率，促使學生合理分工共同完成學習任務。

比如在冀教版初中數學七年級下冊第六章“二元一次方程組”教學中，學生在學習什么是“二元一次方程組”之前要知道什么是“二元一次方程”，并且能夠熟練解出“二元一次方程”。教師在教學中將學生分成男女兩個大組，由男女小組分別計算一道二元一次方程的兩個未知數。教師隨機為學生設置一道題目“4x+y=7”，女生小組說“y=3”，男生小組就要快速計算出x的值是1.這種合作學習法不僅考驗男生小組的計算能力，也考驗女生小組的計算能力，未知數的值不是隨意決定的，必須要保證說出來的數值具有計算價值，也就是這個二元一次方程有解。學生在學習了二元一次方程有關的知識后，進一步學習二元一次方程組，了解性質和意義。

三、組織實踐活動提高合作意識

數學知識來源于生活，最終也要應用于生活。在初中數學教學中，教師要加強學生數學實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在實踐活動中通過合作探究式教學法提高學生的實踐能力。為了激發(fā)學生參與數學實踐的熱情，教師要充分了解學生的興趣愛好，根據學生的興趣將學生劃分興趣小組，為學生組織具有趣味性和探究性的小組實踐活動，在學生在合作和探究中相互幫助，形成濃厚的學習氛圍，提高自己的數學學習能力和合作能力，提高自己的數學素養(yǎng)。

比如在冀教版初中數學八年級下冊第十八章“數據的收集與整理”教學中，為了提高學生對數據的操作能力和分析能力，教師將學生按照興趣愛好劃分小組，每個小組設計自己感興趣的問卷調查，比如學生可以調查“最喜歡看的電視節(jié)目”、“最喜歡的體育項目”等內容，然后將自己收集到的信息進行整理和匯總，分析數據信息，最后繪制成統(tǒng)計圖，更加直觀的反應收集的信息，不同小組之間還可以就最終的統(tǒng)計圖進行提問。在合作實踐中，學生不僅加深聯系和了解，還鍛煉自己的動手和動腦能力，與小組學生培養(yǎng)默契。

結束語：

綜上所述，在初中數學教學中應用合作探究式教學法是適應新課改和素質教育發(fā)展目標的創(chuàng)新教學手段，在數學教學中取得了較好成效。在教學中，教師要充分分析學生的學習情況，將學生合理分組，為學生提供問題指引和探究式合作學習方向，激發(fā)學生的探究欲望，在實踐中發(fā)揮學生的學習優(yōu)勢，在合作中共同學習，共同進步，提高學生的綜合素養(yǎng)和數學教學質量。

參考文獻：

[1]張明建.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略[J].數學學習與研究，2021（18）：38-39.

[2]陳敏紅.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略分析[J].考試周刊，2021（38）：66-67.