互聯網+背景下公共英語的發現式教學策略

岳寶華

摘? 要：在“互聯網+”時代下，各行各業都迎來巨大挑戰和新的機遇。公共英語教學需順應時代與社會發展，培育具備創新思維、自主學習能力、理論與實踐相結合的綜合型人才。發現式教學法即學生自主學習和探究為主導的教學方法，突出學生的主體地位，讓學生主動探索，滿足學生研究的愿望，充分調動學生的學習積極性，對培養學生英語認知和學習能力具有積極意義。相比傳統的“教師講學生聽”的教學模式，學生參與度更高，更受學生喜愛，然而如果缺乏網絡技術支撐，很難充分發揮這一教學模式的優勢。因此，本文首先解讀發現式教學法的含義，然后針對目前發現式教學法存在的問題，提出可行性應用策略。

關鍵詞：互聯網+;發現式教學法;公共英語

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）05-00-03

我國《基礎課程改革綱要（試行）》[1]提出，要改變學生在教育教學活動過程中的地位，不能讓學生總是處于被動學習的局面，過于機械化和死記硬背的學習，都無益于學生學會獨立學習。所以，教師要讓學生學會獨立學習，積極主動地加入教育教學活動的過程中，培育學生主動發現新知識的能力和剖析解決問題的能力，這是改革的首要內容之一。那么，發現式教學法，從意義上到實踐上，都基本符合以上所提出的要求;在運用發現式教學法的過程當中，教師將帶領學生學會自己學習，同時以一個旁觀者的身份幫助學生學會剖析問題，尋求解決問題的途徑，讓學生可以增強自主學習的能力，并且在尋求解決問題辦法的過程中發展自身的推理思維。

一、發現式教學法概念

布魯納認為發現學習是一種教學方法，并在《教學論》中明確指出，發現教學法主要是在教師啟發誘導下，學生通過對于事實和材料的自主發現而提出的問題，并獨立進行思考，在思考合作中展開深入探究學習，掌握相應原理和結論的一種教學方法[2]。也就是發現式教學法主要是指在教師啟發誘導下，學生對事實和材料的自主發現進一步提出問題，并獨立進行思考，提出假設，展開合作探究，積極發現，驗證假設從而掌握相應原理和結論的一種方法。

發現教學法亦稱假設法和探究法，這是一種基于問題學習的教學方法，是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，只是給學生一些事實（例）和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。

發現式教學法主要在教育教學活動過程當中要把學習和探索綜合起來，讓學生通過利用自身發現知識的過程來發展自身的推理思維能力，所以發現式教學法考慮的是將人的秉性和知識的本質相結合從而得到知識的過程。在使用發現式教學法的講授活動過程中，學生轉變成學習的主體，通過滿足自身的好奇心，可以積極地參與教育教學的活動;發現式教學認為，在講授活動過程當中，教師不能一味地灌輸知識，讓學生一直處于被動接受知識的狀態，而是要為學生供應相關的材料，創建情境問題，誘導學生主動地去獨立解決問題，發現事物之間的聯系和規律，從而能夠獲得新的知識[3]。

二、發現式教學法存在的問題

（一）發現教學課堂資源有限，導致學生興趣薄弱

首先，師專學生英語基礎薄弱，雖然有探究的想法，但動手能力差。其次，公共英語屬于公共課，每周課時少，教師需要保持教學進度一致，因此每節課都需完成相應的教學任務。而學生對于非專業課的心理重視程度不夠，課下不愿花費太多時間。最后，教師只能在保證完成本節課教學任務的前提下，提前準備可能需要的探究材料，把適合探究的教學內容在課上完成探究過程。由于時間緊，任務重，學生只能緊跟教師假設到的思路探究，一旦跟不上或者有不同的假設，極易走神，進而掉隊，失去探究動力和興趣。

（二）發現環節缺乏監管工具，很難達到預期目標

一是學生活動時間難預估，學生基礎參差不齊，探究進度不一，教師只能靠觀察大部分小組完成情況，引導學生繼續探究。二是探究過程難管理。教師既要管理課堂活動有序進行，又要解答具體環節及關鍵點，還要幫助有困難的小組。學生人多，活動好放難收，其中也不乏一些學生想偷懶或依賴他人，很難保證全體學生全面參與。三是活動中個人或各小組的表現難以精確觀察記錄，更難迅速地捕捉每個學生的進步或閃光點進行及時鼓勵。因此課堂活動極易浪費課堂寶貴時間，難以完成預期目標。

（三）評價單一且不及時，課堂效率低

一是課上評價。只能代表性地選擇幾組展示探究效果，教師評價小組活動效果，很難精確到每組每個人，常常耗費時間且課堂效率低。二是課下評價。教師只能針對學生提交的小組書面結果給予評價，很難了解所有小組成員在探究過程的參與程度及其探究效果，評價不全面也不及時。三是缺乏評價記錄系統。教師只能評價單次活動，沒有精力統計、對比每次探究情況并給出評價，很難用發展的眼光看到每個學生的進步，難以激發學生的學習動力。

三、互聯網+發現式教學策略

互聯網時代提供了海量資源支持，同時加速了各個院校以及社會組織之間的共享共建，互聯網技術自身的優勢發揮極大緩解了教師教學壓力，豐富了英語課堂教學內容，達到了擴展英語課堂教學資源的目的，最大程度激發學生學習興趣，能引領學生高效地展開英語學習。

（一）課前應用問卷星和智慧云，提高學生學習興趣

第一，課前設計問卷星，了解學生英語掌握情況。教師在進行公共英語教學環節中，應當注重了解學情，便于教師后續設計針對性教學方案。教師則嘗試借助問卷星的方式在上課之前進行調研活動，從而實現以生為本、以學生的學習現狀決定教師教的教學目標。教師在上課之前利用問卷星設計了英語學習掌握調研問卷，并發放給學生完成，這樣的方式獲得了學生與家長的好評，之后當學生完成問卷星之后，教師能從后臺獲得完整性的數據統計圖，從統計圖中可以清晰地看到學生英語學習掌握情況。教師借助問卷星的方式能有效了解學生英語掌握情況，在設計教學方案的時候更加明確了方向，有助于因材施教教學方法的落實。比如，課前讓學生在問卷星中完成投票，選擇問題所對應的正確答案，每堂課前發布答案，讓學生提前了解課堂上的學習內容和任務，推薦學生學習優秀的慕課，鼓勵他們借助各種信息渠道搜集自己所需要的信息與資料，之后完成所布置的任務，然后提交到問卷星平臺中，了解學生對英語知識的掌握程度，擴展其英語學習視野[4]。

第二，課初應用智慧云，小組合作探究英語知識。教師應用智慧云方式組織學生進行小組合作學習，并借助智慧云功能促進小組成員之間互動交流、展示評價等，進一步激勵學生們主動學習，促進學生在學習中完成知識內化與能力的提升。學生在進行小組合作學習環節中，教師應當注重學生的層次水平，每組實力相當，各組平均分配好中差生，組內分工明確，將小組學習任務分配到個人，讓每一位小組成員都承擔小組任務中的特定組成部分。同時針對英語學習中所遇到的問題，教師則注重結合學生個性特點，對學生進行適當性引導，讓學生設計方案從而推動小組合作探究活動任務的進行。當學生們在進行探究中，教師則結合探究主題為學生提供適當性參考資源，支持學生可以在需要的時候應用智慧云查閱資料，同時智慧云平臺可以強化師生以及生生之間的互動交流，從而實現小組探究環節中的資源共享，促進學生進行深層次的英語知識學習。比如，在視聽說課中，在智慧云平臺上選擇重點內容，將其設置為必做題目，要求學生在規定時間內完成必修題目，滿足一定的學習時長，并且正確率達到60%以上才能提交。將班級分成若干個六人小組，每組選舉一人作小組長，小組長負責提醒本小組成員完成每周的作業，并將作業完成情況匯報給班長，班長再報給教師，教師要對學習進度和時長未達到要求的學生進行再次提醒。之后教師借助智慧云平臺，定期向學生推送文章、音頻以及視頻資料等，鼓勵他們不迷信英語課本觀點，引領其善于從多模態、多視角進一步解讀英語單元話題，善于從實際出發，實事求是處理與解決問題，從而進一步擴展學生英語學習視野，培養學生英語思辨能力。此外，教師還可以借助智慧云平臺推薦短視頻，鼓勵學生善于利用碎片化時間，進行泛聽練習，提升學生的英語聽力水平[5]。

（二）課中利用學習通監管學習過程，評價反思學習效果

學習通是全面輔助教學的App，“簽到”選項可供教師統計班級學生的出勤率，情境創設可以由學生展示預習成果來導入新課，精講學生課前預習過程中存在的重點、難點問題，教師可以選代表性的問題作為探究任務，通過“分組任務”選項以固定分組、學生自選分組或隨機分組的方式協作完成，并針對完成情況進行課堂檢測、實時評價反饋和總結提升。教師借助學習通軟件可以對學生進行評價，并精準記錄學生的英語學習效果、學生活動的綜合評分。由期末考試50%和平時成績50%組成，之后為學生構建學習電子檔案，站在整體視角上分析學生學習參與度以及班級完成情況等。借助學習通可以實現多元化評價，有效反映英語課堂教學效果，對學生的學習評價從課前到課后形成一個完整性閉環，其評價時間跨度拉長，空間范圍延伸，則可以全方位反映學生英語學習情況。同時借助學習通軟件，制定考核權重比，組織學生自主評價以及互動性評價，尊重學生主體性地位，讓學生在完成學習任務的時候遵守契約精神，自覺性完成英語作業。同時教師也可以利用學習通軟件中的多樣化數據，學會對英語學習環節進行分析與總結，反思英語課堂教學環節，并提出針對性解決策略[6]。比如借助學習通軟件及時檢測學生學習的進度和情況，從學習進度、時長和正確率三個方面衡量學生的學習成果，發現不足，及時提醒。通過發私信單獨提醒，一對一交流，學生對作業的重視程度提高了，絕大多數學生都能回復并盡快進行調整和補救。

（三）課后引導學生主動學習，提高學習效率

第一，課外“趣配音”，展示優秀作品。大學生因為缺乏英語訓練的環境反而會導致學生英語知識出現退化的現象，采取趣配音App，對學生進行口語訓練，主要是采用短視頻配音的形式展開，讓學生的英語學習環節變得更加有趣。同時，在英語趣配音軟件中有很多熱門影視劇資源，可以在一定程度上滿足學生的英語學習興趣需求。學生在影視劇資源帶領下角色扮演，練習英語句子，從而達到糾正發音，鞏固英語知識的目的。學生們在進行英語口語訓練的時候，可以借助趣配音軟件，直觀地感受地感受到視頻資源，并學習與了解英語電影中的一些臺詞和英語語法，模仿其中一些比較好的對話，當學生們在進行角色扮演的時候，對影視片段進行配音，實質上也是學生英語學習注意力高度集中的時候，他們會充分融入影視劇中，處于這樣的情境下，那么學生的英語學習效率自然得到提升。

因此，每節課之前五分鐘，請學生以小組展示趣配音優秀作品，有學生配音雙語新聞，融入當時時政與熱點信息，提升語言應用能力，學會用英語講好中國故事。有小組學生利用消音軟件消除原聲配音電影，聲情并茂，角色表演，將語言融入生活中，體會學習的成就感和樂趣。為了糾正學生的發音，提高他們的口語表達能力，并養成良好的英語學習習慣，教師應鼓勵學生每天在趣配音打卡朗讀課文15分鐘，對能堅持每天打卡朗讀英語的學生給予一定的平時成績獎勵。同時，要注重聽與寫結合，組織進行口語練習，讓學生們傾聽錄音，再進行模仿，趣配音系統則會自動打分，學生通過播放自己的錄音查找自己發音方面的問題，并注重反復進行模仿，進行糾正，從而促進學生英語口語學習能力的提升[7]。

第二，課下學生iSmart自主學習，擴展學習的時空。ISmart小程序是一款很好的外語智能學習平臺，支持線上反復操練聽說讀寫譯各技能，將學習延伸到課堂外，iSmart中設置了智能語音評測和寫作評改功能，可上傳學生學習成果，與教師互動，學生“線上學”，教師“線上查”可以擴展英語學習的時空。同時iSmart中精品題庫功能，為不同層次的學生提供在線做題，成為考試的練兵場。學生每天可看到自己的進步，同學就是學習同伴互相激勵共同提升。學生自主學習，反復練習，突破重難點和各自的薄弱環節，提升學習效率。iSmart中還設計了個性化背單詞模塊，支持口語跟讀以及在線矯正單詞發音等，實現高效人機互動，促使學生在課后自主學習，促進其英語學習效率的提升。比如，在課下教學中教師關注學生英語單詞的掌握，借助iSmart背單詞，之后系統自動打分，學生可以通過播放自己的錄音查找自己發音方面的問題，反復模仿，進行糾正。另外，在課下的時候教師可以讓學生準備好筆和本，將自己所背誦的單詞進行記錄下來，然后對所學習的單詞內容進行擴展，讓學生以翻譯和造句的形式對所學習知識進行操練，當學生們完成單詞背誦任務之后，可以主動進行當堂聽寫，之后將聽寫的結果拍照提交到iSmart小程序中，檢測并鞏固學生英語單詞背誦成果，進一步提升學生英語學習成就感。

四、結語

綜上所述，當前我國高等教育重點培養全面發展的綜合性人才，公共英語作為不可或缺的學科課程，在教學實施的過程中，應充分遵循以生為本的教學理念，體現學生的課堂主體地位，使學生具備自主學習和探究，以及獨立思考和解決問題的能力。發現式教學法與這一目標高度契合，轉變了以往以教師為中心的公共英語教學模式，學生不再是被動化接受知識的學習對象，而是積極主動探究的學習者。互聯網時代提供了海量教學資源及很多輔助教學平臺，為發現教學提供技術支持。因此，高校公共英語教師應采取互聯網+背景下有效策略，促進發現式教學法的有效運用，提高公共英語課堂教學質量，實現學生個性化成長和發展。

參考文獻：

[1]中華人民和共國中央人民政府.教育部關于印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.

[2]梁巍.發現教學法[J].中國聽力語言康復科學雜志，2007（3）：60-62.

[3]盛爭娟.淺析“翻轉課堂”模式在大學公共英語教學中的應用[J].海外英語，2021（16）：154-155.

[4]段學慧.淺談互聯網+時代微課在高校公共英語教學中的運用[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（8）：4-6.

[5]張英.“互聯網+”下的高校公共英語混合式教學模式改革思考[J].海外英語，2020（19）：151-152.

[6]孫宏等.高校引導發現式實驗教學模式探索[J].基礎醫學教育，2021，23（9）：644-647.

[7]祝成成.開放式教學模式在高校健美操教學中的應用[J].當代體育科技，2019，9（9）：149-150.

（責任編輯：張詠梅）