淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與解決策略

王永梅，陳金萍

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，唯分?jǐn)?shù)論的教育方式顯然已經(jīng)落伍，根本無法滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。基于此，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中達(dá)成能力、思維、知識(shí)等目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)新課程改革下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開全面深入的分析，明確其中存在的不足，并隨之提出針對(duì)性的解決策略，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。希望此研究能夠?yàn)閺V大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）13-0065-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.022

長(zhǎng)期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都束縛在傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式下，以“成績(jī)”作為課堂教學(xué)的追求，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的功利性、形式化。這與新課程下的教學(xué)要求背道而馳，嚴(yán)重制約了“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思維目標(biāo)、情感目標(biāo)”的達(dá)成，致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果大打折扣。基于此，解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)中，已成為當(dāng)前教學(xué)中亟待解決的問題。

一、新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）教學(xué)目標(biāo)存在問題

在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，教師在備課、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，依然將其集中在“基礎(chǔ)知識(shí)”上，片面地認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)就是簡(jiǎn)單地完成知識(shí)掌握，忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中知識(shí)應(yīng)用、探究、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，也沒有關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展。正是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)中存在的偏差現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)不會(huì)應(yīng)用、運(yùn)用同一種方法解答問題、題目稍微出現(xiàn)改變就無從下手等現(xiàn)象，難以落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。另外，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是知識(shí)的傳授，更要彰顯出數(shù)學(xué)課程中的情感熏陶、思想交流、價(jià)值引導(dǎo)等功能。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)常常忽視“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)，致使學(xué)生常常認(rèn)為數(shù)學(xué)沒有多大的用處，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥無味，難以體會(huì)其重要性和自豪感，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生“望而卻步”的現(xiàn)象[1]。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容存在問題

教學(xué)內(nèi)容選擇的科學(xué)與否，直接決定了教學(xué)結(jié)果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)、合理。具體來說集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，過分依賴教材中的內(nèi)容。教材雖然是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而編排的，但是針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，教材上則將其分割開來，借助不同的單元和章節(jié)將其呈現(xiàn)出來。這就會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)，教師在開展教學(xué)時(shí)并未對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和整合，致使課堂教學(xué)呈現(xiàn)了碎片化的現(xiàn)象，難以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。另一方面，并未對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變通和補(bǔ)充。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)中，針對(duì)教材中不符合實(shí)際的內(nèi)容未進(jìn)行變通和補(bǔ)充，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)面非常狹窄，常常局限于教材中，嚴(yán)重制約了數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

（三）教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位

新課程改革背景下，明確了小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的“中心”地位，要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)指向“小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程等，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師并未從傳統(tǒng)的師生角色中解放出來，依然將自己作為課堂的主導(dǎo)，按照教材上的內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行灌輸;同時(shí)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師并未給學(xué)生預(yù)留討論的時(shí)間和空間，制約了小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與程度，難以滿足新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)中存在問題

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀不甚理想，依然存在諸多問題。具體來說，部分教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，僅僅對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否達(dá)到了思維、能力的發(fā)展，致使教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏全面性;還有的數(shù)學(xué)教師在完成教學(xué)之后，并未及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，致使教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的滯后性，制約了教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值的發(fā)揮[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題解決策略分析

（一）指向新課改做好教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程改革不僅是教學(xué)方式的變革，還是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。面對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的首要任務(wù)就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，緊緊圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，重新設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)對(duì)新課程理念、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等內(nèi)容展開全面、深入的分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新課程改革下的育人理念，尊重小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，重塑師生關(guān)系，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、實(shí)施課堂教學(xué)等，使其與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。其次，與數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深層次對(duì)話。為提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、教材的內(nèi)容進(jìn)行深層次對(duì)話，不僅要了解數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)與其展開深層次的對(duì)話，明確其布局、內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等。在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，使其涵蓋知識(shí)、能力、思維、情感等多個(gè)方面，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，分析學(xué)生，制定“三維目標(biāo)”。為了增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，在新課程理念下，教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，還應(yīng)對(duì)學(xué)生展開全面的分析，了解學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展?fàn)顩r、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，分別從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)層面設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，確保實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

（二）拓展和完善教學(xué)內(nèi)容

課堂內(nèi)容是開展高效教學(xué)的重要保障，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。可以說，課堂內(nèi)容選擇的科學(xué)與否、質(zhì)量如何，直接決定了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)果。尤其是在新課程背景下，教師要站在全局的角度上，圍繞教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸，以達(dá)到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野的目的。具體來說，教師可結(jié)合某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將與其相關(guān)的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家、生活中應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行整合，并制作成為微課視頻，在課堂上將其播放出來，以做到課堂教學(xué)的補(bǔ)充。如此，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也給枯燥的數(shù)學(xué)課堂注入了新鮮的血液。此外，在拓展和完善教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)教材中的“綜合與實(shí)踐”模塊進(jìn)行充分的利用，依托教材上的內(nèi)容，以生活實(shí)踐活動(dòng)作為載體，指導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣化的生活實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)思考問題、分析問題、解決問題。如此一來，學(xué)生在綜合與實(shí)踐活動(dòng)中不僅深化了所學(xué)的內(nèi)容，也對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了有效的利用，落實(shí)了核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

（三）優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)手段

新課程改革的實(shí)施，要求教師必須借助靈活多變的教學(xué)手段，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間進(jìn)行觀察、思考、探究等。

1.情景教學(xué)法。為了將小學(xué)生從“依賴、被動(dòng)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)下解放出來，使其主動(dòng)參與到探究、猜測(cè)、聯(lián)想和交流活動(dòng)中，教師可靈活借助情景教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在形象的情景體驗(yàn)中積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在情景的刺激下發(fā)現(xiàn)問題，在質(zhì)疑中思考問題，在思考中完成知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。另外，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及小學(xué)生的思維發(fā)展情況，還可靈活借助多媒體的方式，引領(lǐng)學(xué)生在直觀的情景體驗(yàn)中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

2.生活化教學(xué)。數(shù)學(xué)來源于生活，一旦脫離生活將變得毫無意義和價(jià)值。尤其是在新課程改革背景下，也對(duì)其給予了強(qiáng)調(diào)。為了真正提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)可緊緊圍繞數(shù)學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際生活中搜集素材并融入課堂教學(xué)中，使得學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中加深數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，最終促使學(xué)生在思考、分析、解決實(shí)際問題的過程中真正落實(shí)“學(xué)以致用”的目的，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)[4]。

3.分層教學(xué)。新課程理念下，課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)不能局限于某一個(gè)學(xué)生，必須面向全體學(xué)生，促使所有學(xué)生均可在有效的學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。面對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等展開分層，并結(jié)合學(xué)生的分層狀況，制定出難易程度不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后練習(xí)題目等。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，選擇差異化的教學(xué)手段，最終確保所有層次的學(xué)生均可在有效的教學(xué)指導(dǎo)下獲得進(jìn)步和發(fā)展。

4.分組探究。教師不能局限于學(xué)生是否已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否實(shí)現(xiàn)了思維、能力的發(fā)展。面對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的問題，確保其具有極強(qiáng)的探究?jī)r(jià)值。接著，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，積極主動(dòng)參與到問題的思考、交流和探究中。在這一過程中，學(xué)生通過小組的形式對(duì)問題進(jìn)行探究，不僅完成了知識(shí)的構(gòu)建，也提升了自身的綜合素養(yǎng)。

（四）促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，旨在滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。基于此，教師應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：首先，給學(xué)生探究的契機(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從“死記硬背”的教學(xué)模式下解放出來，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的“探究點(diǎn)”設(shè)計(jì)一定的問題，并在課堂上給學(xué)生留下足夠的思考、探究時(shí)間，以便于學(xué)生在探究中促進(jìn)思維能力的發(fā)展。其次，積極開展一題多解訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，教師要以數(shù)學(xué)練習(xí)題目作為切入點(diǎn)，積極開展一題多解訓(xùn)練，或者對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行改變，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)題目的變式訓(xùn)練中促進(jìn)思維能力的發(fā)展。最后，積極開展實(shí)踐操作。為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)還應(yīng)積極開展實(shí)踐操作，比如引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題等。如此，學(xué)生加深了對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并在“做中學(xué)”的過程中通過積極的思考和探究，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

（五）優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，布置作業(yè)是其中最為重要的組成部分。有效的課后作業(yè)可促使學(xué)生在做作業(yè)的過程中鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)思維和能力的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多問題，教師還應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：首先，設(shè)計(jì)出趣味性的課后作業(yè)。小學(xué)生天性活潑、好動(dòng)、愛玩，教師必須從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)模式下解放出來，使得數(shù)學(xué)作業(yè)不再枯燥、乏味，將數(shù)學(xué)游戲等融入數(shù)學(xué)作業(yè)中，使其更加生動(dòng)有趣。如此，可有效激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)積極性、主動(dòng)性。其次，依托實(shí)際生活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，常常以考試為導(dǎo)向，集中在理論知識(shí)層面上，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。因此，教師必須堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則，將數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。最后，設(shè)計(jì)具備實(shí)踐操作型的課后作業(yè)。教師還應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)踐性，促使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、操作的過程中落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的要求。

（六）構(gòu)建健全、有效的課堂評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵部分。通過科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可精準(zhǔn)判斷課堂教學(xué)結(jié)果、學(xué)生的知識(shí)掌握情況等，并據(jù)此調(diào)整課堂教學(xué)方案。同時(shí)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中存在的問題和不足，及時(shí)加以調(diào)整和改進(jìn)，更好地滿足課堂教學(xué)需求。首先，從評(píng)價(jià)目的上來說，應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)成績(jī)上發(fā)展為學(xué)生的“全面發(fā)展”，在教學(xué)評(píng)價(jià)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、自信心。其次，從評(píng)價(jià)內(nèi)容上來說，不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還應(yīng)將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感表現(xiàn)、積極性、興趣、能力發(fā)展等納入評(píng)價(jià)中，使得教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面、更加客觀。最后，從評(píng)價(jià)主體上來說，應(yīng)在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體納入其中，引領(lǐng)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)而更好地投入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)的提出給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指明了方向，傳統(tǒng)以“成績(jī)”為導(dǎo)向的教學(xué)模式已經(jīng)落伍，根本無法滿足當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)必須結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)中存在的問題，進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)、完善，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]