深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究

邢冬云

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，有著強(qiáng)烈的人文內(nèi)涵，對(duì)于提升人們的素質(zhì)涵養(yǎng)有著重要的意義，而小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是啟發(fā)青少年思想內(nèi)涵的重要途徑，是現(xiàn)代新形勢(shì)下素質(zhì)教育核心理念的重要基礎(chǔ)。因此，要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重視，為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的整體質(zhì)量與水平，現(xiàn)代最具創(chuàng)新性質(zhì)的深度學(xué)習(xí)方法被全面應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）13-0092-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.031

深度學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)背景下人工智能技術(shù)中展開機(jī)器學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域，是研究人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的一種深度學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠不斷加深、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了全面提升小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度，教師要著重以加強(qiáng)學(xué)生思維思想的深度性為核心方向，結(jié)合深度學(xué)習(xí)方法，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行不斷創(chuàng)新。因此，本文將著重分析研究如何利用深度學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量與水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)的必要性

（一）教育理念與課程改革的必然要求

首先，隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展上升，國(guó)家對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作加強(qiáng)了重視，不斷推進(jìn)新課程的改革。新課程改革的核心目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想政治、道德品質(zhì)、核心素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新實(shí)踐精神方面的綜合發(fā)展。應(yīng)國(guó)家對(duì)新課程改革的發(fā)展要求，不僅注重關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而且也強(qiáng)調(diào)了教師綜合素質(zhì)的發(fā)展。

其次，在現(xiàn)代時(shí)代發(fā)展的新形勢(shì)下，國(guó)家針對(duì)學(xué)生的教育發(fā)展提出了以全面提升學(xué)生和民族的綜合素質(zhì)為主題的素質(zhì)教育理念，素質(zhì)教育始終本著以人為本的核心理念，與過去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)理念相對(duì)應(yīng)，以注重形成學(xué)生健全的人格語(yǔ)言為根本特征，從而不斷實(shí)現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要。

最后，語(yǔ)言文字的深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，而素質(zhì)教育提升的同時(shí)又離不開語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，因而，兩者往往是緊密聯(lián)系，有著相互補(bǔ)充的作用。因此，應(yīng)著新時(shí)代下教育理念與新課程改革的必然要求，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究創(chuàng)新工作成為目前教育教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（二）當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課堂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心地點(diǎn)，因此，課堂的環(huán)境氛圍、教學(xué)方式方法等方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，直接影響著語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在以下兩個(gè)問題。

第一，很多教師對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心認(rèn)知是為了應(yīng)對(duì)語(yǔ)文科目的考試，主要以提高學(xué)生的語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，忽視了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的真正意義。對(duì)于語(yǔ)文課程要如何學(xué)習(xí)？如何更好地開展課堂教學(xué)？語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心意義是什么？關(guān)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)這些內(nèi)容，許多教師都缺乏深入的思考，這在一定程度上阻礙了語(yǔ)文課堂教學(xué)有效進(jìn)行，進(jìn)一步影響著語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

第二，部分教師仍然沿用過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教學(xué)方式較為單一，缺乏教學(xué)手段的創(chuàng)新性，教學(xué)方法的單一使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維等在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中受到一定的限制，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量都無法得到進(jìn)一步的提升。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新研究是很有必要的，而深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的重要途徑[1]。

二、深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用

深度學(xué)習(xí)具有明顯的幾項(xiàng)特征：首先是教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，不僅局限于語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域的引領(lǐng)，而且包含著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、思想情感等方面的指引;其次是學(xué)習(xí)的深度挑戰(zhàn)性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等都需要具有一定的深度挑戰(zhàn)性，以便于將學(xué)生引入更深知識(shí)層面去學(xué)習(xí);再次是學(xué)生的主動(dòng)性，深度學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而使教師更便于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去研究探索與認(rèn)知;最后是深度學(xué)習(xí)的成功性，學(xué)生在教師的全過程引領(lǐng)下不斷深入學(xué)習(xí)，形成更深更廣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而真正體悟出學(xué)習(xí)的高效成果，獲得學(xué)習(xí)的自信心。

深度學(xué)習(xí)能填補(bǔ)學(xué)生更深一層知識(shí)面的空白領(lǐng)域，進(jìn)而不斷使學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知得到深度學(xué)習(xí)與掌握。小學(xué)語(yǔ)文中的深度學(xué)習(xí)主要針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度理解、掌握與領(lǐng)悟，而不僅是表面層次的知識(shí)學(xué)習(xí)與記憶。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不只是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文科目中字詞、詩(shī)句等方面的學(xué)習(xí)，而是從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)、思想、思維，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心目標(biāo)，因而與學(xué)生深度學(xué)習(xí)的程度有著重要的聯(lián)系。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量還有待于進(jìn)一步提升，而通過深度學(xué)習(xí)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合，能夠有效解決目前語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問題，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)環(huán)境等提供了重要的途徑，進(jìn)一步有效提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量[2]。

三、基于深度學(xué)習(xí)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新研究

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化研究

深度學(xué)習(xí)具有一定的深度與廣度，在于對(duì)學(xué)生思維的拓展，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考能力與批判性，引領(lǐng)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行整合，形成自己的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的遷移與應(yīng)用。在對(duì)于語(yǔ)文課程展開學(xué)習(xí)時(shí)，一般表現(xiàn)出不同階段的深度學(xué)習(xí)過程，最開始體現(xiàn)在對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最初理解與認(rèn)知，通過一定程度的學(xué)習(xí)進(jìn)一步上升到區(qū)域知識(shí)深化學(xué)習(xí)階段，在掌握一定的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)認(rèn)知以后，最后達(dá)到知識(shí)重構(gòu)與運(yùn)用階段。

1.初始認(rèn)知階段。在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的初始階段，教師的課前準(zhǔn)備是重要的前提條件，教師必須對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入鉆研與理解，靈活利用各方面教學(xué)資源充分準(zhǔn)備課件大綱，確保課件的合理性，以便于在課堂教學(xué)過程中能夠順利地展開教學(xué)。教師準(zhǔn)備課件大綱時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)以及思考能力等，應(yīng)該盡量減小課件的知識(shí)難度、范圍與學(xué)生知識(shí)范圍之間的差異，能夠使學(xué)生盡快地理解、接受課件內(nèi)容，進(jìn)行初步的理解與認(rèn)知[3]。

2.區(qū)域知識(shí)深化學(xué)習(xí)階段。利用深度學(xué)習(xí)的深度思考與遷移視角，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深一層的理解與認(rèn)知。例如以《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)歌為例，將這首詩(shī)歌的內(nèi)涵、意義從教材上抽離出來，使其擺脫抽象，體現(xiàn)出一定的具象化。在學(xué)生對(duì)整首詩(shī)歌有了初步的理解之后，教師應(yīng)該著重于引導(dǎo)學(xué)生往詩(shī)歌的內(nèi)涵、意義、思想等方面進(jìn)行更深一層的學(xué)習(xí)與感悟。例如，教師可以提出相應(yīng)的核心問題：在李白抒發(fā)對(duì)好友汪倫的離別之情時(shí)，為什么要寫出“桃花潭水深千尺”一句？讓學(xué)生帶著教師提出的主線問題，運(yùn)用之前所理解的知識(shí)結(jié)合課本進(jìn)行思考與討論，同時(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)，最后在教師的引領(lǐng)與點(diǎn)撥下思考出問題的答案：詩(shī)人李白將桃花潭，水深千尺的景況比喻成他和汪倫的友情，并采用了夸張的手法，寫出了“桃花潭水深千尺”一句。通過這種方式進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)歌的內(nèi)涵進(jìn)行全面的理解，加深學(xué)生的知識(shí)記憶，形成學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了更加真實(shí)的情境，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善了過去嚴(yán)肅的課堂氛圍，使課堂環(huán)境變得活躍起來，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有更好的幫助，從而使學(xué)生不斷掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量[4]。

3.知識(shí)重構(gòu)與運(yùn)用階段。學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的前兩個(gè)階段，已經(jīng)全面理解與掌握了相應(yīng)的知識(shí)，并且具備了一定的思考能力與學(xué)習(xí)方式，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)也形成了自身全面的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而最后一個(gè)深度學(xué)習(xí)的階段，著重在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、拓展與實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解記憶，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)拓展能力，學(xué)會(huì)將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行舉一反三，從而在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。還是以《贈(zèng)汪倫》為例，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行理解與領(lǐng)悟，這首詩(shī)歌所包含的關(guān)鍵因素有哪些？學(xué)生再次進(jìn)行深入的思考與感悟，不難發(fā)現(xiàn)：詩(shī)人李白與好友汪倫的友情、離別這兩個(gè)詞語(yǔ)是整首詩(shī)歌的核心因素，整首詩(shī)歌用最真誠(chéng)、樸實(shí)的語(yǔ)言將二人的友情與離別的情感描寫得更加形象與生動(dòng)，將無形的友情化為有形的桃花潭水。通過更深一層的感悟與思考，再一次使學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)重構(gòu)、加深與拓展，在學(xué)習(xí)完整首詩(shī)歌后，教師可以將學(xué)生的思維往實(shí)際生活中指引，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己日常生活中、身邊的友情，讓學(xué)生通過思考“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”一句可以靈活運(yùn)用到生活哪些場(chǎng)景中，學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，理解到在生活中關(guān)于對(duì)友情、離別的場(chǎng)景都可以用這一句詩(shī)歌來表達(dá)當(dāng)時(shí)的情感[5]。

（二）加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)

深度學(xué)習(xí)理念下更注重對(duì)小學(xué)生思維的培養(yǎng)與實(shí)際運(yùn)用，充分體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的育人價(jià)值。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的閱讀理解、分析思考以及思維的發(fā)散有著一定的要求，通過充分融入深度學(xué)習(xí)理念來充分挖掘其中的育人價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解與拓展遷移，達(dá)到閱讀教學(xué)的真正意義。閱讀教學(xué)相比于字詞、句子或者詩(shī)歌教學(xué)更具連貫性，小學(xué)生通過自身的語(yǔ)感和思維來加強(qiáng)與文章之間的溝通交流，挖掘到文章中內(nèi)在的深刻意義，這在一定程度上與深度學(xué)習(xí)不謀而合，兩者也通常是密不可分的存在。閱讀課堂教學(xué)面向?qū)ο笫切W(xué)生，因而需要合理把握教學(xué)深度與教學(xué)形式，可通過循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的形式展開教學(xué)。首先由教師帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行全文通讀，要求學(xué)生帶著語(yǔ)感、情感出聲朗讀，在大致了解文章意思之后，在教師的指導(dǎo)下有重點(diǎn)地進(jìn)行精讀，將小學(xué)生的眼、口、手集中運(yùn)用起來，在精讀的同時(shí)用筆在文章中畫出重點(diǎn)字詞或者句子;其次引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)文章描繪的場(chǎng)景在腦海中勾勒出場(chǎng)景，從而有助于教師更好地將小學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)課文實(shí)際描述的景象當(dāng)中，從而正確把握文章的內(nèi)涵與思想境界。

（三）創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式

新時(shí)期課堂教學(xué)中想要全面貫徹深度學(xué)習(xí)理念，充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的作用和意義就需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)形式，打破以往課堂教學(xué)形式，以小學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)合理選擇教學(xué)形式，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，可采用小組教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)或者演示教學(xué)的方法開展課堂教學(xué)，無論采用哪種教學(xué)形式都能夠有效促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，以靈活的教學(xué)形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教師更好地融入深度學(xué)習(xí)理念，落實(shí)教學(xué)方法。如在利用小組教學(xué)方法展開教學(xué)時(shí)需要合理劃分小組成員，可按照小學(xué)生的興趣、性別或者性格，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，確保小組合作的順利進(jìn)行，減少摩擦、沖突等不必要問題的發(fā)生，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生溝通交流的效果。

（四）利用多媒體技術(shù)強(qiáng)化課堂現(xiàn)代化教學(xué)

除此之外，還可充分借助多媒體設(shè)備和相關(guān)信息技術(shù)來進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。小學(xué)生與初高中階段的學(xué)生有著較大區(qū)別，興趣是開展課堂教學(xué)的有效手段。當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，多媒體設(shè)備、信息技術(shù)等已經(jīng)逐漸廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，因而作為教育工作者，教師需要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，以先進(jìn)科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)理念，現(xiàn)代化教學(xué)手段開展課堂教學(xué)。因而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可充分利用多媒體技術(shù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課本內(nèi)容中的重點(diǎn)字詞、文章場(chǎng)景等以視頻、幻燈片的形式演示出來，將抽象化的內(nèi)容變得更加具象化。同時(shí)教師在進(jìn)行備課時(shí)需要借助多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生搜集更多相關(guān)的學(xué)習(xí)資源以及拓展性資源，在幫助學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，在課堂教學(xué)過程中抓住視頻教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，向?qū)W生以演示幻燈片的形式突出語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助作用，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與遷移，極大地提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也有助于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

深度學(xué)習(xí)著重在于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生的理解與深度學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，具備相應(yīng)的語(yǔ)文涵養(yǎng)，真正達(dá)到素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)新課程的發(fā)展與素質(zhì)教育的改革發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新研究成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而深度學(xué)習(xí)對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量有著重要的作用，成為目前改進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑，因此，只有不斷加強(qiáng)對(duì)深度學(xué)習(xí)在教育教學(xué)應(yīng)用中的創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮出深度學(xué)習(xí)的核心意義。

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[責(zé)任編輯 竇伊沙]