基于移動終端的認知策略訓練研究

摘要：移動技術的發展促進了信息技術與英語高等教育的深度融合，學生通過移動終端展開課堂之外的自主學習，是目前非正式學習的主要方式。文章通過分析移動終端的特點，結合長春光華學院英語專業學生學習現狀，設計了基于移動終端進行的認知策略訓練計劃，旨在通過該策略的訓練提升學生移動終端的使用效率，增強學生的策略應用意識，同時提高學生自主學習能力。

關鍵詞：移動終端;認知策略;英語學習;策略訓練

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）07-0130-03

1 引言

隨著移動技術發展和校園網絡的建設，基于智能移動終端的移動學習平臺在高等院校教學中的應用越來越廣泛。2015年的兩會上，國務院總理李克強在政府工作報告中首次提出制定“互聯網+”的行動計劃，實施國家大數據戰略。這標志著我國各行各業包括高等教育開始了快速互聯網化發展進程[1]。互聯網催化了各種移動學習平臺的興起，推進了高校師生互聯網思維的發展，提升了學生課外碎片時間的利用率，同時對移動終端的使用提出了新的要求。

移動終端帶來了豐富的教育和學習資源，然而對這些龐雜的資源的管理和整合是當前關鍵的問題，只有用了統一而有效的資源管理才能促進資源有效利用，才能提高移動終端的使用效率[2]。針對此種情況，教育工作者進行了思考，嘗試從學習策略訓練入手，引導同學們合理使用移動終端資源，準確收集資料，有效歸納資料，并利用移動終端進行智能評價。

國內關于英語學習策略的研究雖然眾多，但將認知策略與移動終端的使用結合的研究卻相對較少。認知策略是學習策略重要的組成部分，美國心理學家布魯納認為認知策略是學習者為了提高其學習效率和認知效果所采用的方法[3]。本文將從英語專業學生的學情出發，依據基礎英語的課程教材內容，設計認知策略的具體訓練方案，探索利用移動終端提高學生認知策略應用的具體方法。

2 學生使用移動終端現狀分析

移動終端或者叫移動通信終端是指可以在移動中使用的計算機設備，廣義地講包括手機、筆記本、平板電腦、POS機甚至包括車載電腦[4]。通過對學生的訪談，教師了解到大多數學生常用的是手機和電腦移動終端。移動終端已經深深地融入學生們娛樂和學習之中，移動終端豐富了學生的生活，提高了管理效率，為移動學習增添了新的手段。

移動終端的特點是擁有接入互聯網能力，通常搭載各種操作系統，可根據用戶需求定制各種功能。首先，移動終端的便攜性，支持了學生學習隨時隨地的發生，第二，移動終端的多樣性。學生存在對不同設備需求和偏好。一位同學可同時擁有多種可移動設備，如手機、IPad、平板電腦。這些設備可提供不同的界面、操作系統以及不同的資源存儲空間，學生可自由根據需求靈活選擇移動終端。第三，移動終端具有連通性。學生課下分散在不同的空間，移動終端提供給師生可以實時溝通的渠道，同時，移動終端有助于師生虛擬學習社區的建立，突破時空的局限。

3 人才培養方案中課程設置分析

課程設置變化：在最新的教育部《英語專業教學指南》的指導下，2020年英語系修改并制定了新的人才培養方案，對比2016年英語專業人才培養方案，新方案中英語專業第一學年課程設置變動較大，總課時量有所減少，具體課程開設情況如下：

對比兩版培養方案，基礎英語課程第一學年總課時減少了80學時。針對學生聽說訓練的語音課、聽力課，基礎知識類的詞匯課，閱讀課均未開設，共計減少四門課程，只新增一門英語演講課。如何認識和面對這一課程改革是教師需要思考的問題。如何引導學生借助信息化手段，開展移動終端的學習是教師必須探索實踐的問題。在移動學習過程中為了提升教學效果，培養學生自主學習的能力，對學生進行基于移動終端的學習策略的訓練是十分有必要的。

4 結合移動終端實施“認知策略”訓練

4.1 方案設計依據

非正式學習理論：非正式學習有別于正式學習的是它發生在課堂之外，它是學習者自覺出現的學習活動，學習者自覺調控自己的學習進程，可充分發揮個人學習的主觀能動性，有選擇地進行學習。移動終端的使用，可以讓學生能夠有目的地迅速整合需要的信息資源，這種方式使非正式學習更加輕松。

泛在學習理論：學習的發生是無處不在的，學習資源也是無處不在的，為了實現這種隨時隨地的資源提供，移動終端的支持滿足了學習泛在性的需要。利用移動終端，學生可以在任何地方都能夠直接從服務器或是從對等網絡中獲取信息，保證過程是連續的、無縫的。

認知策略：這是學習者加工信息的一些方法和技術，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理;二是對信息進行分門別類的系統存儲[5]。結合英語專業基礎英語課程的特點，教師將課程中的認知策略細化如圖1。

認知策略的訓練通過移動終端展開，具體的開展鎖定了幾個主要的移動學習平臺。學生可選擇手機、電腦、iPad、筆記本進行參與，建立基于資源的學習訓練模式。

4.2 訓練方案設計

在認知策略訓練的具體實施中，通過移動終端的六類移動學習平臺，為學生提供了內容豐富的英語文字、音頻及視頻資料，充分滿足了學生們視覺和聽覺的語言刺激。

經教師推薦，學生試用，最后鎖定以下語言學習平臺。“金山詞霸”“愛詞霸”是學生進行詞匯自主學習的平臺，可在線查詢英文釋義、例句、近義詞辨析等內容。“中國大學生慕課網站”“抖音短視頻平臺”“Bilibili網站”提供了海量英文視頻資源。Bing.com國際版以及China Daily 英文版提供英文的文字信息材料。在學習英語語言的同時，學生的文化視野得到了開拓，學生的批判性思維得到了發展，由于堅持中國日報英文版的閱讀，思政的種子植根于學生心中，滋養了愛國情懷。

在認知策略訓練的具體實施中，通過以下幾個移動學習平臺進行訓練，可可英語App、釘釘平臺和腦圖制作平臺（百度腦圖/x-mind）。可可英語App提供基礎英語課文配套資源，學生可逐句跟讀，平臺同步評分，朗讀錯的詞匯平臺會有標記，學生可準確認知自己英語發音水平，并且可隨時點擊朗讀錯誤詞匯收聽正確讀音，該功能實現了實時糾錯。學生可選擇是否作品發布，教師可查詢跟讀次數以及評分數據。釘釘平臺功能較多，教師選擇了該平臺的作業打卡功能，學生提交文字、音頻和視頻作業，班級同學可進行互評、留言、點贊，這是學習成果展示的平臺。每單元學習結束后，學生需要對本單元的語言、篇章、文化等知識點進行再次的歸納和梳理。腦圖，即思維導圖，是一種利用圖形和文字結合，線性呈現思維邏輯和架構的工具，學生可用來整理碎片化知識。

4.3 培養學生應用移動終端的能力，增強策略的使用意識

在訓練實施的過程中，要對學生的搜集、篩選、整理資源的能力進行培訓，提升學生的信息素養，把學習的主動權交還個學生，并引導學理解移動終端的輔助作用。

以基礎英語課程為例，教師在總體學習目標的框架下，把總目標細分單元小目標，并把每一個單元學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務，布置給學生。學生結合移動學習平臺，查找資源，在課下完成任務。教師通過這些具體的小任務來訓練學生的學習策略的應用能力。

課前任務注重培養學生移動終端素材資源的選擇、收集、整理的能力，學生在課堂上通過口語演講來展現完成情況，包括個人演講以及小組合作演講。教師現場進行點評，從素材的選擇，結構的設計，PPT的美化，口語的表達等方面進行評價。學生課下進行再次加工，最后的文字和PPT作品上傳超星學習通平臺，成績計入平時成績。課后任務注重培養移動終端集成資源的利用，思維導圖工具可協助復習整合舊知識，激發聯想與創意，將各種零散的知識點、融會貫通成為一個系統，從而培養學生形成系統的學習和思維的習慣。批改網平臺結合了大數據和人工智能，對上傳的寫作內容評分，并進行多角度分析，并提供詞匯、語法、從句使用，段落銜接的修改意見，學生可根據提示逐詞逐句進行修改。教師后臺設置學生互評，同學們可以看到同伴習作，有利于互相學習。

通過實踐發現，移動終端使用的訓練指導有利于學生有針對性地選擇平臺，收集資料，降低了學習的盲目性。有利于學生信息化素養的提升，學生集中精力深入了解移動平臺的功能并加以利用。認知策略的訓練指導有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。通過這一過程的訓練，以“潤物無聲”“如鹽化水”的方式提升認知策略意識。

5 結束語

認知策略訓練結合移動終端的使用，體現了現代信息技術與高等教育的融合。移動終端中的素材資源如：圖像、音頻、視頻資源使學生視野得到開闊，思路得以打開。移動終端中的集成型資源如：平臺的智能糾錯、智能評分等功能可快速有效的反饋學習效果。移動終端的使用增強了學生認知策略的訓練效果，其中信息的選擇、收集、組織及加工培養了學生獨立思考、自主學習的能力。在新時代的背景下，教師要轉變自己的教育觀念，要樹立資源開放、共享的意識，提升信息化的教育水平和指導水平。認知策略的指導方法，體現著教師自身的教學策略意識，影響著學生對知識的掌握程度。教師的策略意識越高，對學生的引導越有效，就越有利于學生掌握所需學習的策略。認知策略的訓練最終目的是幫助同學們結合移動終端將線上線下學習相結合，課內課外學習相結合，從而提升英語學習效果。

參考文獻：

[1] 何芳，賀學耘，劉秋成.移動學習背景下大學生在英語學習中的信息技術能力現狀調查——以湖南地方高校為例[J].外語電化教學，2018（2）：68-71.

[2] 張曉丹.“互聯網+”時代大學英語移動學習模式研究——以沈陽師范大學為例[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2017，19（2）：194-199.

[3] 戴運紅.國內外英語學習策略研究綜述[J].考試周刊，2012（54）：74-75.

[4] 朱莎，楊浩，徐順.基于移動終端的教學對學習動機和策略的影響[J].電化教育研究，2018，39（2）：86-92.

[5] 王曉靜.基于認知策略理論的大學英語聽力教學模式研究[J].外語教學，2016，37（2）：65-68.

【通聯編輯：謝媛媛】

收稿日期：2021-11-28

基金項目：2020年度吉林省高等教育學會科研項目重點課題：應用型民辦高校英語專業學生移動學習策略訓練研究（項目編號：JGJX2020C91）

作者簡介：程雪（1982—），吉林長春人，副教授，研究方向為英語教學法。