“中醫診療儀器”實踐教學與創新創業能力培養的融合方法

王慶香　弓偉　門韶洋

摘要：創新創業教育是當今高等教育的重要環節，將創新創業教育融入課程實踐教學中，是同步提升學生的專業素質、實際應用能力與創新創業能力重要途徑。文章以創新創業能力培養為目標設計了“中醫診療儀”實踐教學的教學思路和方法，該方法以團隊項目驅動為基礎強化學生的各項能力，實踐證明所設計的教學方法能使學生的專業實踐與創新創業能力同時得到有效提升。

關鍵詞：創新創業;實踐教學;中醫診療儀器;課程設計;人才培養

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）07-0162-02

1 引言

“大眾創業，萬眾創新”是新時代的要求，高校培養的人才為滿足時代要求，就必須在人才培養方案上就進行改革和進步。人才培養過程實際上是一個層次遞進的過程，此過程需要人才逐步掌握扎實的專業知識同時漸進地提升創新創業能力。人才創新創業能力的培養和提升可以結合具體的課程教學來逐步實現，如何將創新創業教育融入專業的課程教學實踐過程中去，培養出滿足社會需求的專業人才，成為當前專業課程教學改革的重要方向之一。加強專業教育與創新創業教育的融合可以提升人才培養的質量和未來的就業層次，高素質雙創人才的培養應該從早期培養自主創業者為主轉向培養崗位創業者為主的專業技術通才。只有將專業教育課程與創業教育課程完整融合，才能最大限度地激發大學生立足于專業進行創業的熱情與意識，立足于專業談創業，才能真正調動大學生的專業熱情與創業激情，將創業有形化、具體化，由此才能培養學生腳踏實地的專業精神，從專業汲取營養，化專業為專長[1]。

當前諸多國內高校教育者從多個角度對創新創業教育進行了積極的探索，如：陳亞瓊[2]探索了新工科大學生“互聯網+”創新創業培養體系，并從多個角度對創新創業的特點進行分析，說明了大學生創新創業的價值如何得以凸顯。王亞煦[3]探索了面向粵港澳大灣區的新工科創新創業教育，并指出作者院校構建了與地方和大灣區產業深度融合的創新創業教育實踐平臺，以“教授帶團隊”的模式開展創新實踐活動。劉杰等[4]探討了創新創業教育與思想政治教育協同育人的理論，并指出將創新創業教育融入思想政治教育，能有效拓展思想政治教育的內容和載體，同時能夠為創新創業教育提供價值引領。朱曉東等[5]探討了基于 CDIO 理念的創新創業教育與專業教育融合發展，認為創新創業教育與專業教育融合的路徑選擇時應以課程體系為基本載體，構建高素質的創新創業教育師資隊伍。楊坤等[6]探討了工程教育認證理念的工程力學專業創新型人才培養體系構建，并指出工程教育專業認證是以“能力產出”為導向，以培養學生“創新意識”為中心，這種理念既適應學科發展、符合社會需要，又有利于學生的個性發展以及創新人才的培養。從上述研究探索中可以看出創新創業教育與專業教育是不能隔離開的，必須相互交叉融合才能培養出全面的高素質雙創人才。

在信息化時代，中醫的現代化與國際化發展也必將順應時代的潮流，診斷信息的數字化、圖像化、量化是發展的必然趨勢，且中醫診察儀器在治未病、輔助診斷、療效評估等臨床應用方面均具有不可替代的作用[7]。根據國家《中醫藥發展戰略規劃綱要》：運用現代科學技術深化中醫基礎理論、辨證論治方法等研究，形成一批防治重大疾病和治未病的重大產品和技術成果。綜合運用現代科技手段，開發一批基于中醫理論的診療儀器與設備。由此可見國家對中醫診療儀器的研發十分重視。中醫診療設備的發展具有多學科、多技術融合的需求，如中醫學與工程學的結合，而中醫類院校大多僅開設傳統的中醫相關專業，有中醫工程學專業的院校非常少 [8]。因此為發展我國的中醫診療儀器產業培養綜合素質較高的專業技術人才迫在眉睫。近年廣州中醫藥大學開辦了以診療儀器開發為主要培養方向的生物醫學工程專業，本專業以培養適應時代發展需求，具有國際化視野、創新能力、問題探索和解決能力的復合型人才為主要目標。為達到此培養目標學校專門在培養方案中強化了實踐能力與創新創業能力的培養。

本文在前期調研和總結教學經驗的基礎上，以廣州中醫藥大學的生物醫學工程專業為實體研究對象，并以“中醫診療儀器”實踐課程教學內容和過程設計為載體探索本科生“創新創業能力”培養和提升的有效方法和路徑，以期將中醫診療儀器實踐課程教學與創新創業能力培養實現有機融合。

2 課程教學內容設計思路

2.1 課程的特點

中醫診療儀器實踐課程在廣州中醫藥大學是以課程設計的形式展開的，課程在大四上學期開設，開課時學生已學過C語言、信號與系統、數字信號處理、單片機設計等重要的專業基礎課，課程的主要教學目的是通過讓每個團隊設計并開發一款中醫診療儀器原型，使學生能夠在課程學習中同步提高專業實踐能力與創新創業能力。為了達到此目的，在課程教學設計中重點考慮以下幾個方面：

1） 確定合適的課程實踐教學內容

中醫診療儀器的實踐教學內容需要結合學生的基礎知識和能力來確定，對于不同層次的學生來說難易度要適當把握。太難或太容易的教學要求可能都不能起到理想的效果。

2） 確定合適的教學實施過程

本課程的教學實施過程就是引導學生進行項目式的產品設計與開發，此過程的每個環節都提出明確要求以便學生能夠準確把握難度和進度，此外在對關鍵問題進行解決的過程中可適當引入競賽模式，這樣可以提高學生學習趣味性和意義，從而提高他們學習和動手實踐的積極性。

3） 確定合理學生成績評價方式

實踐教學結束后，對學生成果的合理評價是非常重要的，本文設計的評價方式是平時不定期進展檢查、課程報告與作品答辯相結合的模式，老師重點關注學生在學習過程中的專業知識運用能力、動手實踐能力、創造性思維能力以及團隊合作精神。

2.2 課程的展開過程

本課程在培養方案中屬專業實踐課，課程的展開主要分為三個階段，每個階段都給學生布置了明確的任務和要求，學生以團隊的形式完成每一個階段的任務，階段任務的詳細分工由團隊的組長負責分工。學生團隊在上一個階段完成后經過老師的檢查與確認合格后可進入下一個階段，上下階段緊密銜接。圖1示出了中醫診療儀器課程設計的學生實踐三個重要階段。

1） 選題與構思

本課程屬于專業實踐課，課程教學過程要求學生完成一項醫學儀器產品原型的設計開發，課程設計上提供多項中醫診療儀器相關的題目供學生選擇，如：脈象檢測儀、舌診儀、面診儀等，學生除了選擇老師提供的題目外也可以自行尋找其他符合課程要求的題目，學生選題時可以結合自己特長與興趣進行選題，選題確定后就要查詢相關資料進行構思以便盡快進入下一階段。

2） 設計與開發

教學展開的第二階段是學生在查詢資料并進行初步構思后進行產品的設計與開發，這個階段的工作量較大，此階段的工作質量對整個項目的成敗起到了關鍵性的作用。因此要求每個學生團隊能進行細致的分工，有效的協作。產品的設計對經驗不足同學來說是一個大的考驗，因為產品設計要考慮的因素特別多，產品的開發要求學生具備扎實的編程能力及硬件調試能力，這些工作都對學生來說是鍛煉實際動手能力較好機會。

3） 測試與反饋

學生完成產品開發后并不算真正完成工作，一個好的產品若能投入實際使用需要不斷地測試、反饋與改進。本課程的題目也要求學生按照較為嚴格的標準測試自己的產品，測試后一般會發現很多問題需要團隊想辦法把這些問題解決好，測試與反饋是非常重要的產品研發環節，它可讓學生充分認識產品完整周期性。

學生在完成了三個主要階段的工作任務之后，還要進行文字總結，以報告的形式提交一份文字材料，老師檢查文字材料合格后，學生制作答辯演示文稿，課程最后一天是學生答辯環節，答辯環節除了任課老師參加完還會邀請外面企業界的專業人士參與學生的作品評價，企業界專業人員會從更加實際應用的角度去評價學生的作品。最后老師綜合學生的平時表現記錄與最終的答辯成績對學生的課程學習與實踐情況給出一個合理的評價成績。

3 學生能力的培養

實踐類課程特別強調對學生各項能力的培養，尤其是動手實踐能力和創新創業能力，本課程從高素質雙創人才培養的角度主要對學生進行有目的地四類能力的培養和提升。這四種能力對于學生未來的成長非常重要，可以說培養好可以使其終生受益。圖2顯示了四種重要的能力培養與高素質雙創人才培養的密切關系。

3.1 專業知識運用能力的培養

在大四初期階段，雖然學生學習過很多專業課程，但學生對前期所學知識往往缺乏領會與貫通，也不可能把各個科目所學知識系統完整地掌握起來。本課程教學主要目的就是要求學生以團隊形式獨立開發一款具有初步使用價值的醫學儀器，儀器的開發調試過程必然使得學生主動運用所學的各類專業知識解決實際的問題，因此課程所要求的實踐過程是鍛煉學生綜合專業運用能力的良好時機。

3.2 實踐實訓能力的培養

常規課程中的驗證性或設計性實驗往往是針對某個知識點進行展開，這類實驗只能訓練學生的初步動手實踐能力，難以強化他們綜合實踐能力，本課程所要求的醫學儀器設計開發與常規課程的實驗有很大不同，主要是參加本課程學習的每個團隊成員都能實質性地參與實際開發過程，這樣可以大大強化學生們的獨立思考能力、解決問題的能力，強化他們的編程能力以及硬件設計與產品調試能力。在這個過程中實踐實訓能力得到了有效培養和提高。

3.3 團隊協作能力的培養

學生選好合適的題目后是以團隊形式進行協作完成醫學儀器的設計開發工作。如果想把確定的目標任務完成好團隊成員之間必須相互配合好，不分彼此，共同奉獻。而且在一個團隊里面大家不斷交流討論解決關鍵問題，這樣的過程每個團隊成員可以不斷分享自己的長處與優點，且不斷吸取其他成員的長處優點。整個開發過程會自然使得學生的團隊協作能力逐漸強化起來。

3.4 創新創業能力的培養

創新創業能力實際上是一種綜合能力的體現，具備這種能力的成員應該具有創新意識，創新思維以及宏觀把控能力。本課程所要求的團隊形式項目開發能夠培養和鍛煉學生的創新意識與創新思維，這主要體現在產品功能設計階段，此階段要求學生必須運用創新性的思維模式（包括橫向思維、縱向思維、發散思維與收斂思維）進行對比研究才能設計出新穎的產品功能。

4 結束語

本文探討了在“中醫診療儀器”實踐課程教學中逐步培養學生創新創業能力的途徑與方法，設計了以項目驅動及團隊形式進行中醫診療儀器開發的模式進行教學，學生能夠實際參與項目產品開發的每一個過程。實踐證明本文的方法能有效提高學生的各項能力，這為培養高素質雙創人才打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 成偉.從背離到融合：大學生創業教育與專業教育關系的創新[J].教育發展研究，2018，38（11）：80-84.

[2] 陳亞瓊.新工科大學生“互聯網+”創新創業培養體系研究[J].電腦知識與技術，2021，17（18）：248-249.

[3] 王亞煦.面向粵港澳大灣區的新工科創新創業教育探索[J].實驗技術與管理，2021，38（11）：33-38.

[4] 劉杰，張哲，焦夢媛.創新創業教育與思想政治教育協同育人的理路探討[J].高教學刊，2019（19）：49-51.

[5] 朱曉東，顧榕蓉，吳立保.基于CDIO理念的創新創業教育與專業教育融合發展研究[J].江蘇高教，2018（2）：77-80.

[6] 楊坤，趙同彬，譚濤，等.基于工程教育認證理念的工程力學專業創新型人才培養體系構建[J].高教學刊，2019（19）：38-40.

[7] 朱琳，陸小左.中醫診療儀器的發展與思考[J].環球中醫藥，2016，9（4）：457-460.

[8] 宋思敏，郭揚，郭義，等.中醫診療儀器的發展與思考[J].中醫藥導報，2021，27（8）：71-74.

【通聯編輯：謝媛媛】

收稿日期：2021-11-28

基金項目：廣州中醫藥大學人文社科扶持項目（項目編號：2020SKXK23）

作者簡介：王慶香（1975—），男，山東鄆城人，通信作者，副教授，博士，研究方向為醫學圖像處理、醫學信號處理、人工智能;弓偉（1983—），男，山西人，講師，碩士，研究方向為生物醫學電子儀器、生物醫學信號檢測與處理;門韶洋（1988—）男，河南南陽人，講師，博士，研究方向為信號與信息處理、醫學圖像處理、人工智能。