小學體育教學合作學習實踐與探究

摘 要：體育課一直都深受學生的喜愛，并且體育活動的有效開展需要學生團結合作，因此將合作學習引入小學體育教學中具有一定的必要性，應得到大力提倡。文章著重就該教學模式的具體實踐與應用進行探究，供相關教師參考。

關鍵詞：小學體育;合作學習;實踐與探究

中圖分類號：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）13-0067-03

引? 言

隨著教育理念的更新，合作學習開始作為一種新的教學模式走入課堂教學中。在小學體育教學中應用該模式實施教學，不僅有助于提升學生之間合作的能力，同時還有助于增強其團隊意識。目前，合作學習理念和模式已在小學階段的體育教學中得到了廣泛應用。

一、合作學習的重要性

長期以來，我國教育教學都是學生被動地聽，學生在學習過程中的主動性無法體現。隨著新課程改革的深入，尊重學生的主體性開始引起人們的重視，人們開始認識到學生只有通過親身參與才能獲得真正的情感體驗，從而激發對知識的求知欲和興趣。合作學習就是在這種背景下逐步應用于課堂上的，目前該教學模式已在各學科中得到了應用。經過近年來的實踐我們可以看到，這種模式的應用無疑是對以往教學模式的一種革命，它不僅體現了對學生創新精神的培養，還對學生學習方法的改變起到了重要作用。該模式下的體育教學活力滿滿，不但教學效率有所提升，而且學生還易于形成精誠團結的意識。

可以說，合作教學模式在小學體育教學中的應用是非常重要的。在合作學習中，學生能夠激發體育鍛煉的興趣，提高集體榮譽感;能夠參與到活動中，探究體育活動，并解決實際問題，培養創新能力、合作能力及解決問題的能力。教師運用合作教學模式可以改變自身的觀念，結合學生個性特點和優勢等開展體育活動。

二、合作學習在小學體育教學中的實踐

合作學習在小學體育教學中的運用具有實際價值，可以豐富教師的教學內容，吸引更多學生參與其中，達到實踐教學的目的。在教學活動開展的過程中，教師要充分創新教學模式，保證學生之間的有效合作，且要結合具體案例，將合作學習融入課程教學中，如此才能夠讓學生積極地參加體育活動[1]。

（一）在合作學習中共同進步

相比高年級學生，低年級學生更加活潑、好動，不能很好地掌握體育教學內容。合作學習無疑為他們創建了相互學習、幫助的平臺，在這一平臺中學生可以共同提高、一起進步。該教學模式的實施淡化了教師的主導作用，突出了學生的主體性。學生可以積極參與到教學活動中，感受到自己的獨特性，與同學合作，不僅可以發揮自身的特長，還能從他人身上學到很多經驗和方法。

例如，教師在合作教學中可以為不同的小組安排不同的學習任務，以學生能夠完成學習任務為標準，避免難度過高，這樣能夠讓學生感受到成功的快樂。對于學習能力不強的小組，教師可安排簡單的任務;對于學習能力較強的小組，教師可安排有難度的任務，這樣能夠提高學生的能力，有針對性地開展教學活動，保證合作教學的效果，避免合作小組由于達不到目標而出現矛盾。

課堂上，教師可以把學生分成學習小組，讓學生以小組為單位一同參與體育活動。體育活動通常都有一定的難度，并且要求學生掌握一些技巧，這種情況下合作學習的優勢就凸顯出來。為了完成教師布置的任務，學生會積極主動地參與其中，在發現自身不足后再向其他人學習，這樣就可以一步步掌握體育技巧，并改正自身存在的問題。以跳長繩為例，正在跳長繩的學生往往不能看到自己在運動中的錯誤動作，因此很難掌握跳繩技巧，而在合作教學中，教師可要求各小組完成一定時間練習后來跳長繩。這樣跳繩的學生如果有什么不足，很快就會被其他學生發現，在他們的提醒下，快速改正錯誤動作。從根本上來說，學生對體育技巧的掌握程度是存在一定差異的，水平有高有低。如果教師把掌握程度不同的學生分在一組，在同學之間的相互影響下，學生就可以更好地解決在學習中面臨的問題。這樣不僅可以幫助學生盡快掌握體育技能，還能提升其合作能力。

例如，足球運動對學生的合作能力要求較高，教師可以讓學生分組訓練，了解足球運動，同時了解每個位置在足球運動中的作用。在足球比賽中，每次進球得分都能夠提高學生的興趣，使其了解自己在足球運動中存在的不足，并且能夠圍繞不足進行專項訓練，提高自身的運動能力。足球運動能夠讓學生有效合作，通過傳球、運球等合理調配人員的位置，使其在團隊中發揮自己的能力，培養合作意識[2]。

（二）形成良好的團隊意識

就體育教學而言，其中很多活動都要求學生通過相互合作獲得勝利，因此教師將合作學習模式應用于體育教學中，能夠增強學生的團隊意識，并且有助于其合作能力的快速提升。在合作學習模式下，學生可以更積極地參與到體育活動中，激發創新意識，并且在相互討論的過程中集思廣益，充分發揮自身的特長。

例如，在跨越跳高教學中，教師可以先為學生講解理論知識，然后讓學生以小組的形式對課程教學內容進行討論和分析，研究如何能夠跳得高。小組成員可以進行實踐操作，提出自己的意見，有學生認為跑得快就跳得高，有學生認為彈跳力強就跳得高，有學生認為起跳動作規范就可以跳得高。學生經過分析，確定跨越跳高的影響因素，并根據討論結果改進訓練方式，發現跑得快慢和起跳動作是否規范是影響跳高的關鍵因素。

為了幫助學生在體育教學活動中形成團隊意識，教師往往會運用小組競賽的方式實施教學。實際生活中很多體育活動也是通過競賽方式進行的。在團隊之間開展的競賽，需要各隊員合作完成，而不僅僅是對某個隊員能力的展示。小組競賽就是將學生分為不同小組，各小組之間展開競賽。雖然各組內學生對體育技能掌握的程度不同，但從整體上看各組的能力是差不多的。為了在體育競賽中獲得勝利，各成員間必然要相互幫助和學習。例如，在雙人夾球接力賽中，教師把小組合作學習的方法引入課堂，以幫助學生形成良好的團隊意識。競賽的性質要求學生必須彼此之間進行合作，如此才能獲得勝利。在賽前練習中，教師可以讓學生互相幫助、團結協作，并要求學生把其他組員在動作上存在的不足指出來。通過一段時間的練習后，一些學生熟練地掌握了動作，可以帶動其他同學進行練習。這一過程中不僅學生動作的熟練度逐漸提高，同時各隊員之間也更有默契，每個隊員都可以感受到自己是團隊中的一分子。在競賽過程中，各小組成員之間相互勉勵，即使有隊員發生了失誤，其他隊員也會主動安慰并給予鼓勵。這種競賽不僅是對技能高低的比拼，還是對小組之間團結能力的一種比較。各小組只有形成了良好的團隊意識，才能贏得最終的勝利[3]。

（三）在活動中成為合作伙伴

在體育教學中，教師不僅要為學生的學習提供指導，還要參與到活動中，這樣在活動開展的過程中，學生才能消除對教師的畏懼心理，和教師一同活動，在這種輕松愉快的氛圍中進行體育鍛煉。同時，在合作教學模式下，教師必須發揮指導作用，深入小組中，了解每個學生的特點，甚至親身參與學生的小組合作活動，成為學生體育運動之路上的好朋友、好伙伴。在教學過程中，教師應與學生積極交流，給每個學生留下深刻的印象。尤其是在平時的體育課堂上，如果學生在體育活動過程中遇到了困難，教師就應該多多幫助和指導學生，幫助他們順利完成活動任務。

例如，部分學生在小組中不知道如何與他人合作，小組成員之間存在陌生感，且大多不知道如何打破僵局。在這個過程中，教師可以加強指導，并且設計需要學生合作訓練的項目，如兩人三足、接力賽跑等，這樣能夠讓學生在合作中實現體育運動能力的鍛煉和提高，同時改善學生之間存在的陌生感和不適感等。例如，在接力賽跑訓練中，教師可以讓學生自行討論擺放障礙的方式、接力賽跑的安排方式等問題，提高學生的合作學習能力。在學生合作學習的過程中，教師需要給予學生指導，讓學生有效合作，并告知學生出現問題后可以與教師溝通解決。教師只有對學生的合作學習進行宏觀調控，才能充分發揮合作學習的作用。

三、小學體育教學中合作學習的要點

教師不能簡單地認為，只要把合作學習引入課堂教學中就可以提高學生的學習效率[4]。實際上，學生學習效率的高低與多種因素有關，重點在于教師對這種學習方法理解和執行的程度。下面，筆者就對完善該教學模式的幾個要點進行分析。

（一）小組的編排應合理

小組編排的合理性會直接影響合作學習的效果。具體來說，小組編排應綜合考量學生的性格、性別與體育技能三方面因素，對學生進行均勻分配，同時確保小組之間不具備較強的差異性。小組的編排需要根據學生的實際情況，考慮學生的體能和活動能力。教師可以將積極參與活動與消極參與活動的學生安排到同一個小組，這樣能夠帶動消極參與活動的學生更好地參與體育鍛煉。在體育教學活動中，教師在編排小組時要充分考慮學生之間是否可以配合開展活動。若是出現小組成員產生矛盾或無法合作的其他情況，教師應該及時做出調整，以保證學生的學習效果。

（二）應形成合作學習的氛圍

在合作學習模式下，為學生營造一個平等、自由的氛圍，對教學質量的提高非常重要。在體育教學中，教師應引導學生提出自己的想法和觀點，盡最大努力發揮學生的特長。在開展小組競賽的過程中，教師也應作為活動成員之一而存在。在學生遇到困難時，教師為其提供及時、有效的幫助，往往可以拉進教師與學生之間的距離。教師在開展教學活動的過程中要注重活躍課堂氛圍，并引導學生積極合作，在同學出現問題時給予幫助。這樣能夠實現學生之間的有效合作，提高體育教學的質量。教師在開展教學活動的過程中，還可以組織集體游戲活動，讓學生合作完成，增強學生之間的情感。

（三）完善評價機制

眾所周知，如果學習評價機制是完善的，就可以推進體育活動朝著良性方面發展，同時也有助于合作學習效率的提升。教師引入學習評價制度，有助于提升小組成員之間的向心力和凝聚力，調動他們參與體育活動的積極性。

第一，學生能力綜合評估。教師要綜合評估學生體育鍛煉的能力，并圍繞學生進步情況、學生綜合能力和突出能力進行分析，增強學生的成就感。教師在評估學生能力的過程中，需要采取優點和缺點綜合評估的方式。教師在評估學生的體育能力時要公平、客觀，以鼓勵為主，盡量避免過多地批評學生，要及時給予學生有效的幫助，同時還應積極指導學生開展各項體育活動。

第二，學生互評與自評。教師在評估學生的同時，還應讓學生之間相互評價和自我評價。學生自我評價能夠讓學生對自身的能力有正確的認識，更積極地參與各項活動，有助于學生的健康成長。教師需要讓學生明白，只有了解自己的能力并能對自身能力做出有效評估，才能進步。

第三，合作能力評價。為了保證合作學習模式的順利實施，教師需要對學生的合作能力進行評價。教師和同伴的評價能夠讓學生了解自己的合作能力。同時，教師還可以樹立典型，選出學習小組中合作能力最強的學生，將其優點作為合作能力的評價標準，提高學生合作學習的質量和效率。

結? 語

綜上所述，合作學習長期以來都是體育教學領域受人青睞的教學方式，把該教學模式引入小學體育教學中具有必要性。從教學實踐中可以看出，合作學習模式的應用對培養學生團隊意識非常有利。在開展小學體育合作學習活動過程中，教師需要重視合作小組的編排，按照科學性和合理性的要求進行小組分配。同時，要為學生營造良好的學習氛圍;對學生的體育能力進行客觀評價，提高學生的體育運動能力;建立完善的評價體系，尤其要評估學生的合作能力，讓學生理解與其他同學合作的重要性，了解合作過程中需要注意的問題，從而更好地配合教師完成學習任務，提高體育學科核心素養。

[參考文獻]

金璇.小學體育合作學習中課堂師生互動行為的思考[J].當代體育科技，2019，9（12）：114，116.

佟娜.在小學體育教學中開展小組合作學習的實踐[J].辦公自動化，2020，25（20）：26-27.

周柳秀.探究小學體育合作學習中課堂師生互動行為[J].才智，2019（04）：15.

衛旦.基于“以問導學”視角下小學體育教學效果的分析與思考[J].田徑，2021（05）：75-77.

作者簡介：陳素華（1977.7-），女，福建南平人，

任教于福建省南平市塔前中心小學，一級教師，福建省南平市延平區塔前鎮優秀教師，2018年延平區小學（西芹教研片）“一師一優課、一課一名師”推選活動獲一等獎。