核心素養背景下幼兒園課程建設的思考

摘 要：在教育活動中，課程一直以來都是其核心之一。所以，幼兒園要想提升教育品質，就必須重視課程建設，這是十分關鍵的一環。同時，隨著核心素養理念的深化，在課程建設的過程中，幼兒園還應注重對幼兒核心素養進行培養，這樣才可以讓幼兒更好地成長，取得更大的進步。基于此，文章分析了在核心素養背景下，幼兒園課程建設的必要性及有效路徑，以供參考。

關鍵詞：核心素養;幼兒園;課程建設

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）13-0085-03

引? 言

近幾年，幼兒園的課程建設作為課程改革的新任務，也成了提高幼兒園教育品質的重要手段。基于本質層面來看，課程方案的適用性、可行性無不依賴于課程建設的方向，并且幼兒園的文化氛圍、教師的精神面貌也在一定程度上取決于課程建設的成效。為此，做好核心素養背景下的幼兒園課程建設，已經成為極其關鍵的一項工作。

一、核心素養背景下幼兒園課程建設的關鍵意義及價值

基于實際狀況來看，核心素養旨在培養“全面發展的人”。對于學生而言，核心素養指的是學生應擁有的、可以適應自身發展及能夠滿足社會需求的思維品質和能力，是學生知識儲備、個人能力、情感品格、思維態度、價值觀念等若干方面的綜合化表現。考慮到幼兒教育是教育教學體系的根基，所以在培養幼兒核心素養的過程中，教師也應將“全面發展的人”作為主線，做好教育教學工作，實現課程建設目標。此外，幼兒園通過高品質的課程建設，能夠形成豐富的上課形式，幼兒也可以在不盡相同的教學中，學習到許多不同的知識，最終提升自身的核心素養。從實際情況來看，每名幼兒的學習方式都有所差異，適合他們的課程內容也存在一定的不同。所以，教師借助課程建設能讓幼兒了解自己最適應的學習方式，繼而促進他們更好地學習。反之，如果課程內容與形式的豐富度較低，那么幼兒學習的時間越久，就越會產生學習疲勞，在接下來的學習中就會遇到各種問題。在課程建設完成后，隨著課程內容的豐富，幼兒也會有一定的新鮮感，愿意學習課程內容，提高自身核心素養。

二、核心素養背景下幼兒園課程建設的常見困境

（一）課程建設意識薄弱

在核心素養背景下建設幼兒園課程的過程中，較為常見的問題之一就是課程建設的意識相對薄弱。有一小部分教師仍受傳統幼兒教育思維的影響，不能以主動的態度進行課程開發。課程建設需要和地域文化緊密結合，幼兒園要通過對園內外資源的開發，逐漸形成獨具特色的園本課程。然而，由于部分教師的課程建設意識較為薄弱，在發現課程建設需要哪種資源時其會單一尋找，缺乏整合意識，這在無形中造成了課程資源建設混亂的窘境。

（二）師資力量有所欠缺

基于核心素養背景下的幼兒園課程建設需要依托足夠的師資力量才能夠完成。但現實情況是，有一些幼兒園在課程建設方面的師資力量稍顯不足，能夠參與到課程建設的教師數量較少。有的教師對傳統的教輔書依賴性較強，缺乏課程建設的積極性，產生消極心理。還有的教師自身不具備課程建設所需的專業技能，團隊協作能力較差，受傳統思維的影響難以產生合作意識，這在一定程度上限制了園本課程的建設。

（三）相關知識不夠統一

現如今，在核心素養視域下，幼兒園在課程建設階段存在的問題除了以上兩點外，相關知識不夠統一的問題也十分常見。具體而言，在課程建設階段，之所以會存在課程知識缺少統一性的問題，主要是由于幼兒教師單方面認為課程建設重點應落在幼兒園獨立編寫教材上。與此同時，有的幼兒教師在編寫教材內容時，以自身的教學經驗為主，雖然這些經驗可以提升教材內容編排的實用性，但創新性很難體現出來。此外，還有一部分幼兒教師認為應適時加入新穎的知識，但沒有將幼兒的發展需求作為主要參考依據。這很難保證課程建設的成效達到預期標準。

三、核心素養背景下幼兒園課程建設的有效路徑

對于課程建設來說，其能夠在無形中提高教師的教學能力。具體來說，在以往的幼兒園教學活動中，教師都是依據課本開展教學，此時教學能力的提升也會受到一定的限制[1]。但是，通過課程建設，教師能夠依據幼兒的興趣來設置不同的課程，提升自身的教學能力。此外，隨著課程建設的深入，教師需要改變以往一成不變的備課方式，要從幼兒的實際出發，對教學活動進行預設。這對教師的專業能力提升也十分有益，有利于使教師對自己的教學方式進行改進。同時，教師還能對自身的教學有一定的了解，明確自己的優缺點，以便日后更好地完成教學任務，更加高效地培養幼兒的核心素養。

（一）發掘生活資源，融入人文情感

在課程建設中，教師應聯系實際生活，加強人文素質教育，提升幼兒的核心素養。因此，在幼兒園課程建設期間，教師要立足幼兒的視野，注重意識教育。唯有這樣，教師才能挖掘學生的學習興趣，促使學生自覺融入課程環境中，使課程建設的實效性得到顯著提升，逐步幫助學生提升核心素養。例如，教師可以引領幼兒走進生活，讓幼兒觀察生活中的花鳥魚蟲，豐富幼兒的體驗，營造出有探究性的趣味空間[2]。在具體的操作中，課程內容可以是讓幼兒在草地上觀察小草的生長，分辨出葉子的形狀、顏色等。此外，在課程建設期間，教師還要打破“圍墻式”的模式，在課程內容的設置上，需要恰當地融入社會文化熱點信息，找尋到幼兒熟悉、感興趣的內容，然后開展活動。例如，教師可以推出“環保小能手”社會活動，引領幼兒以“環保”為主題，走向社區，走進廣場，撿起垃圾，保護環境，提升核心素養。同時，教師還可以引入特色課程，為課程開發注入活力。例如，通過創意泥工、足球、圍棋等課程，教師可以讓幼兒探究、體驗、相互交流經驗，用心去感受、分享活動的樂趣，體悟生命的真諦，促進他們核心素養的提升。

（二）立足幼兒發展，創建現代課程

幼兒園課程改革和建設的起點和目的，實際上就是促進幼兒的發展。因此，課程建設務必要注意到幼兒的成長，持續創造條件并更新觀念，向著現代化的方向建設，以便更高效地培養幼兒的核心素養。目前的幼兒園課程主要以學科為基礎，因此在現代化的課程建設期間，教師應從兩方面著手：一方面是做好課程的整合，通過主題活動、區域活動和信息化教學手段，將界限打破，實現教學內容和方法的整合;另一方面是將當地航空、農業科技、人文歷史等融入課程中，在現代化課程的基礎上進行整合，仔細選擇課程內容，并進行必要的分類和結合，以跨越文化邊界，在課程組織和教學方法上進行創新。借助上述手段，教師能夠有效地促進幼兒課程的現代化建設，使課程更符合幼兒的發展規律，繼而培養他們的核心素養。

（三）增加實踐科目，培養動手能力

在教育體系逐漸完善的大形勢下，幼兒園也密切關注到動手能力帶給幼兒的重要影響。幼兒處在思想發展的關鍵時期。在課程建設期間，隨著實踐科目的增加，幼兒的動手能力也得到了培養，這也完全契合幼兒生長發育的規律。幼兒在動手時能夠活躍大腦組織，達到手、眼、腦之間的協調共用，同時培養核心素養。例如，教師可以將繪畫實踐作為課程建設的內容，引導幼兒畫出心中想象的事物[3]。如在描繪“我的家鄉飛機城”時，幼兒便會創作出五彩繽紛的畫作——不同型號的飛機、寬敞的停機坪、長長的跑道、綠色的草地、參天的大樹、五彩的云朵等。可見，幼兒在創意想象中，開動腦筋，能在提升繪畫能力的同時，拓展自己的思維。教師可以將幼兒的優秀畫作進行展示，讓幼兒相互交流分享，促進幼兒綜合素養的整體發展。可以說，實踐課程是幼兒園課程建設的重要組成部分，對增強幼兒的學習能力有關鍵的促進作用，既可以提高幼兒的動手能力，提升他們對事物的創造能力，又能夠增強他們在日常生活中的自信，讓他們度過一段有意義的幼兒園生活。

（四）依托游戲背景，促進幼兒發展

對于幼兒教育而言，游戲化教學法已經成為當前幼兒教育領域中普遍應用的一種方法。分析其原因，主要是游戲化教學法的運用契合幼兒活潑好動的性格，能夠促使幼兒自覺投入課程環境。這對拓展幼兒學習思維，激發幼兒學習興趣等都有顯著的促進作用。與此同時，幼兒在參與游戲時，也可以提高自身的創造能力，因此，游戲化教學法深受幼兒教師的歡迎。幼兒園游戲活動的開展，旨在依附于自然資源的基礎上，為幼兒提供更為良好的學習環境和游戲體驗，通過充分利用自然資源帶來的優勢，使幼兒能夠充分體驗探索大自然的樂趣。這樣一來，幼兒就可以在快樂的氛圍中學習知識。例如，在向幼兒教授如何辨認植物種類時，教師可以帶領幼兒走入種植區，讓幼兒辨認各種各樣的綠色植物，明晰植物相應的生存條件、成長規律等，以加深幼兒對植物的認知。在此之后，教師還可以在教室中給幼兒創設一個自然角，讓幼兒通過投票的方式，選擇自己想要栽培的植物。在此期間，教師應利用自然資源所具備的生動、開放等特征，集中幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣。教師還應利用自然資源的諸多優勢來激發幼兒的學習興趣，將課程內容與游戲化教育形式相結合，使自然課程的開展過程更加有趣。此外，在教授自然課程知識時，幼兒教師還應選用開展戶外游戲活動的方式，構建高效的課程體系。這樣才能為幼兒教育水平的進一步提升打好基礎。需要注意的是，游戲材料的選用應圍繞教育內容設置，教師要盡可能選用一些來源于自然環境中的、安全性較高的材料，并且還應依據實際教學需求，合理選用戶外教學場地，使幼兒可以獲得更多接近自然的機會，學習更多有關自然環境的知識。

（五）尋求多方合作，實現資源共享

通過整合分析以往的幼兒教育教學經驗發現，幼兒園是構建課程建設體系的主陣地，而且在幼兒園創設的真實化教學環境中，課程開發能夠取得最佳的實踐效果。這對幼兒園整體教育教學實效性的提升有重要作用。由此可見，加大園本課程的開發力度，不僅可以提升幼兒園的各項工作水平，改進和解決幼兒園中存在的各類問題，還能夠極大地提高幼兒園的教育教學實施成效，幼兒園各項活動的開展質量，以及整體辦園水平等。這有助于幼兒園今后的良好發展，同時，能夠激發幼兒園的潛力及生命力，使幼兒園的發展逐漸趨于多樣化及個性化。因此，幼兒園可以將自身作為開展基地，積極與外界進行交流合作，如尋求與其他幼兒園的良好合作。幼兒園課程建設的實施效果直接關系到幼兒園的整體辦學水平。因此，幼兒園可以采用多園聯合的方式，依據每個幼兒園所具有的優勢及特色，在實踐過程中對自身的不足進行完善，以凸顯本園的辦園特色，并在此基礎上開發富有本園特色的教育課程。與此同時，和其他幼兒園進行合作，除了能夠達到優勢互補的目的外，還能夠實現園與園之間的資源共享。因為幼兒園是進行課程開發和實踐的場所，所以各個幼兒園之間會存在大量的共同點，在進行園本課程開發的過程中，所面臨的問題也具有一定的相似之處。由此可見，積極進行園際合作不僅能夠在一定程度上擴大開發范圍，還能夠提高幼兒園的開發能力，豐富幼兒園的課程資源。

結? 語

總而言之，在素質教育全面實行的背景下，核心素養也成為務必注重的一項內容。同時，現如今幼兒教育也受到重視，其中的課程建設更是關系到幼兒教育的成效。為此，幼兒園在課程的建設上需要充分考慮幼兒成長的特點。換言之，幼兒園需要以幼兒身體與心理的實際情況為起點，做好課程的針對性建設，激發幼兒的興趣與求知欲，達到讓幼兒在愉快的環境中成長的目的。如此一來，他們的核心素養自然也會得到有效培養。

[參考文獻]

鄔海燕.指向“發現生活”的幼兒園班本課程建設的架構與實踐[J].東方娃娃·保育與教育，2020（02）：36-38.

張璐.始于生活 超越邊界：幼兒園班本課程建設的思考與實踐[J].新智慧，2020（16）：120.

金燕莉.五環修煉：提升幼兒園新教師課程建設能力的路徑設計與實踐[J].幼兒100（教師版），2020（10）：58-62.

作者簡介：李艷紅（1970.4-），女，陜西漢中人，

任教于西安市閻良區第一幼兒園，中小學高級教師，本科學歷。