淺談區(qū)域活動中教師有效指導的重要性

摘 要：區(qū)域活動作為一種重要的自主學習方式，能讓幼兒在自由、寬松、和諧的學習環(huán)境中，憑著自己的喜好和需求玩游戲，從而自主快樂地學習。然而受幼兒年齡特點和個體差異的影響，有些幼兒會游蕩于活動之外。因此，在以幼兒為活動主體的教育模式中，教師應不斷提高自身的素質(zhì)、專業(yè)水平和指導方式的靈活度。如何讓幼兒在區(qū)域活動中健康快樂學習，得到較好的發(fā)展，教師指導的有效性便起到至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;教師指導;有效性

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）13-0082-03

引? 言

流行于國外幼教領(lǐng)域的區(qū)域活動，被引入中國幼兒教育以來，作為一件“舶來品”深受廣大教師與幼兒的歡迎。區(qū)域活動遵循了幼兒熱愛自由的天性，讓其在活動中實現(xiàn)了玩中學、做中學，符合幼兒的發(fā)展需要，讓學習成了一種游戲、一項娛樂，而不是一種工作、一項任務。

一、幼兒園區(qū)域活動概念

幼兒園教學中區(qū)域活動是十分重要的一項內(nèi)容。區(qū)域活動采取的是幼兒個別活動與小組活動的方式，強調(diào)幼兒的自主參與和自主操作，讓幼兒在和同伴、環(huán)境的互動中獲得更深刻的體驗，進而學會表達自己的認知和感受。幼兒區(qū)域活動主要包括益智科學、美工、圖書語言、建構(gòu)、角色表演等幾大類，有效的幼兒園區(qū)域活動不僅能促進幼兒學習、認知與社會性發(fā)展，還能提高幼兒參與活動的實踐性、主體性、創(chuàng)造性[1]。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，“幼兒獨有的學習方式和特點就是十二個字‘直接感知、實踐操作、親身體驗’。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，區(qū)域活動就是一個很好的媒介。”

二、區(qū)域活動教師指導應遵循的原則

幼兒園區(qū)域活動主要培養(yǎng)的是幼兒的自主學習能力，因此，教師的指導也需以此為前提。在幼兒園區(qū)域活動中，教師指導應遵循“三適”原則，即適時性、適當性、適度性，具體如下所述。

第一，適時性原則指的是教師在介入幼兒區(qū)域活動提供指導時應適時，只有在幼兒的確需要教師指導的情況下介入，才能保證指導的有效性。例如，教師可以在幼兒區(qū)域活動開展遇到問題難以解決時介入;可以在幼兒對區(qū)域活動的興趣減退時適時介入;可以在幼兒區(qū)域活動中發(fā)生沖突矛盾時介入，等等。基于適時性原則的教師介入指導要以不影響幼兒的自主性為前提，這十分考驗教師對時機的把握能力[2]。

第二，適當性原則指的是教師介入幼兒區(qū)域活動時所采取的方法要適當。教師常用的方法有一般性提問、引導性幫助、觀察交流等。適當?shù)闹笇杌谟變簠^(qū)域活動的興趣和積極性的保持，目的是指導幼兒更好地完成區(qū)域活動項目，但是要避免過度指導，使幼兒產(chǎn)生依賴感。

第三，適度性原則指的是教師介入幼兒區(qū)域活動的限度。適度介入是指教師恰到好處地引導幼兒，既不影響幼兒的自主活動，又能解決幼兒遇到的問題。觀察是教師適度介入引導的基礎(chǔ)，在觀察的基礎(chǔ)上，教師可以自主選擇介入或不介入。介入的方式可以選擇語言啟發(fā)或動手幫助。介入指導應遵循適度性原則，包括“量”的適度與“質(zhì)”的適度，既不能頻繁介入指導，又不能完全放手。

三、區(qū)域活動開展前的教師指導

（一）提高教師指導區(qū)域活動的能力

教師是幼兒園區(qū)域活動指導的主體，也就是教師指導區(qū)域活動的能力直接決定著指導的有效性。所以，在區(qū)域活動開展前，教師需著重提升自身的區(qū)域活動指導能力[3]。首先，教師要增強觀察力和感知力，這是教師介入?yún)^(qū)域活動的基本能力。在幼兒參與區(qū)域活動時，教師要實時觀察幼兒的活動狀況，感知其神態(tài)、心理變化并做出判斷，即幼兒是否遇到問題難以處理，是否需要教師指導。其次，教師要提升區(qū)域活動指導水平，及介入指導后采取怎樣的方式來對幼兒進行指導。在指導中，教師需依照幼兒不同的性格特征、心理特點及活動狀況采取有針對性的指導措施。最后，教師要培養(yǎng)活動后反思的能力，即應通過區(qū)域活動后的不斷反思、經(jīng)驗歸納，來提高專業(yè)化水平。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動情境

環(huán)境作為“第三教師”對幼兒的發(fā)展尤為重要，同時《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。”區(qū)域活動是集體教學活動的延伸或前期經(jīng)驗的鋪墊，作為一種特殊的認知和學習途徑，教師應創(chuàng)設(shè)一個輕松、自由、開放、多個領(lǐng)域全面覆蓋的豐富的環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和喜好，自主選擇區(qū)角進行活動，并在活動中找到自己的定位，通過與同伴的實際操作、共同商討、相互交往，獲得學習與情感體驗。

（三）提供適宜的區(qū)域活動材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動中材料的投放是為了實現(xiàn)教育目標，幼兒就是在不斷操作、探索材料中累積經(jīng)驗、獲取知識，從而獲得各方面發(fā)展的。由此可見，游戲材料是操作的工具、探索的學具，幼兒活動、學習的物質(zhì)基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教育目標的一種重要途徑，是區(qū)域活動開展的核心保障。因此，教師在區(qū)域中投放材料時應多考慮材料與活動目標的關(guān)系、材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢，并不是材料投放得越多越好、越精美越好，而是既要體現(xiàn)它的教育價值，又要滿足不同層次幼兒發(fā)展的需要。

那么，如何在區(qū)域內(nèi)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點合理投放游戲材料呢？首先，材料的提供要滿足幼兒的最近發(fā)展區(qū)。教師提供的材料如果過于單一、不豐富，不易激發(fā)幼兒操作的興趣，滿足不了幼兒的需要，容易阻礙區(qū)域活動的深入開展。因此，教師在區(qū)域材料難易程度的設(shè)計上一定要考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，既要符合幼兒的現(xiàn)有水平，又要超前于幼兒現(xiàn)有的水平，正所謂“跳一跳，就能夠得著”。其次，就是材料的層次性。一個班有三十幾名幼兒，每個幼兒的發(fā)展水平都存在著個體差異，因此，教師可以根據(jù)本班幼兒的能力提供難易程度不同的材料。比如，在同一個活動區(qū)中提供的材料可以有原材料、半成品和成品。對于不同能力的幼兒，教師要因材施教，有針對性地進行指導，促使每個幼兒在原有水平上有不同程度的提高。最后，區(qū)域活動材料不能一成不變，教師要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展水平不斷地進行調(diào)整。如果一個班級里區(qū)域材料一直都不更新調(diào)整，幼兒在操作一段時間，達到預期的學習效果后，將會對其失去興趣，這對幼兒的發(fā)展會起到反作用。因此，教師只有根據(jù)幼兒的發(fā)展水平不斷地調(diào)整、更新材料，才能促進幼兒全面發(fā)展。

（四）指導選擇最優(yōu)的活動區(qū)域

在開展幼兒區(qū)域活動時，教師應先觀察各個區(qū)域的活動人數(shù)。某個活動如果進行的人數(shù)較多，而有些幼兒又渴望參與時，教師可以采取與幼兒協(xié)商的形式，請幼兒更換活動區(qū)域。這能避免浪費時間，提高活動效率。幼兒園里一般都設(shè)置有多個活動區(qū)域，教師應引導幼兒根據(jù)自身的意愿參與活動，鼓勵幼兒多嘗試不同類型的區(qū)域活動，通過不同的嘗試，培養(yǎng)、鍛煉幼兒不同的能力。區(qū)域活動的這一特點使幼兒開展區(qū)域活動的“成本”降至最低，推動了區(qū)域活動在幼兒群體中的開展。

四、區(qū)域活動開展中的教師有效性指導

（一）活動難以進行時

在區(qū)域活動中，幼兒會遇上各種難題。這時，有的幼兒會發(fā)揮主觀能動性，自己想辦法解決，有的幼兒會向同伴尋求幫助，合作解決，也有的幼兒會向教師尋求幫助。無論何種情況，教師都要主動幫助，在方法上予以指導，在心理上予以鼓勵，幫助幼兒完成區(qū)域活動，實現(xiàn)活動目標。如在進行“釣魚”區(qū)域活動時，有的幼兒一時沒有掌握活動要領(lǐng)，想要放棄，麗麗就是其中的一員。教師看到后，主動上前進行示范。耐心指導活動的關(guān)鍵是“鉤子”要恰到好處地對準“魚嘴”。在教師的示范指導下，麗麗掌握了活動要領(lǐng)，高興地玩耍起來。

（二）活動引發(fā)矛盾時

根據(jù)幼兒的成長規(guī)律，這一時期，幼兒還處于自我意識的高度集中階段，缺乏集體觀念，因此，常常出現(xiàn)爭執(zhí)和矛盾。教師也會聽到幼兒的各種“告狀”。不過，矛盾并不完全是負面的影響，如果妥善處理，則既能促進區(qū)域活動的深入開展，又能促進幼兒身心健康發(fā)展，使幼兒的社會能力得到鍛煉。所以，當幼兒發(fā)生矛盾時，幼兒教師要客觀、公正地化解矛盾，促使活動順利開展。如在進行“我是小老師”活動時，幼兒都渴望體驗一把“當老師”的感覺，都爭著當老師，不免產(chǎn)生矛盾，幾位幼兒你不讓我，我不讓你，甚至推搡起來。這時，教師需要適時介入引導，給幼兒制定活動規(guī)則，并結(jié)合生活經(jīng)驗讓幼兒感受到規(guī)則的必要性，之后再指導幼兒一個個輪流著來，有序地開展活動。通過這種方式，幼兒能學會自律和遵守規(guī)則。

（三）幼兒需要幫助時

喜歡游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中更能激發(fā)學習興趣，提升學習能力。但是，在開展區(qū)域活動的過程中，幼兒之間難免會出現(xiàn)各種問題，遇到各種困難，需要教師提供幫助。在幼兒遇到困難尋求幫助時，教師應注意多給予其方法、思路的幫助，而不是隨意簡單的過程指導，要避免“蜻蜓點水式”的直接干預、“賢惠能干式”的大包大攬及“心不在焉式”的隨意指導。教師要鼓勵幼兒互助合作，共同解決問題，一起探索，著力培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

（四）基于幼兒差異進行有針對性的指導

每個幼兒的個性差異是客觀存在的，每個幼兒都有其特質(zhì)。在區(qū)域活動中，有的幼兒的動手操作能力強，有的幼兒的思考能力強，但也有幼兒不知如何下手，顯得十分茫然。所以，教師應根據(jù)幼兒的不同個性特征來對幼兒區(qū)域活動行為進行有針對性的指導，幫助幼兒更好地發(fā)揮主觀能動性。例如，對于動手能力較強的幼兒，教師可以扮演旁觀者和欣賞者的角色，適當給予幼兒鼓勵和表揚;對于動手能力一般的幼兒，教師可在其遇到困難或主動尋求幫助時，為其提供語言上的啟發(fā)指引;對于動手能力較弱的幼兒，教師可動手示范幫助幼兒逐步熟悉、熟練。可以說，基于幼兒差異的針對性指導是保證教師指導有效性的關(guān)鍵一環(huán)。

（五）指導用好“碎片”時間開展區(qū)域活動

在幼兒園內(nèi)，幼兒的活動類別、活動項目以群體性為主，這造成一個弊端就是在活動中幼兒輪換周期長，間歇時間浪費，容易使幼兒產(chǎn)生厭倦、煩躁的情緒。針對這個問題，教師可充分利用活動開展的過渡環(huán)節(jié)、課間、就餐前后，因地制宜地選擇區(qū)域活動，豐富幼兒園區(qū)生活。在場地大、人數(shù)少時，教師可組織幼兒開展“過家家角色游戲”等大運動量的區(qū)域活動，鍛煉幼兒的相互配合及表演能力;在場地較小、人數(shù)較多時，可以組織幼兒開展“繪畫類”“益智類”等活動;在分組喝水、吃飯前等過渡環(huán)節(jié)中，可以組織幼兒開展一些不受時間、場地限制、玩具攜帶方便、易于收搭整理的區(qū)域活動，如“玩具總動員”“翻繩”等，讓幼兒覺得園區(qū)生活豐富多彩、充實有趣。由于區(qū)域活動的穿插、銜接，幼兒的各個活動環(huán)節(jié)順暢自然、緊湊有趣。

五、區(qū)域活動開展后的教師有效性指導

教師對幼兒的指導可以在活動后的點評分享環(huán)節(jié)體現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)對幫助幼兒積累經(jīng)驗十分重要。點評的目的不僅是評價幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，還要幫助幼兒正確認識自己、了解自己、評價自己。教師應肯定幼兒在活動中展現(xiàn)出的優(yōu)良品質(zhì)，讓幼兒體驗被認可和成功的喜悅。有效性指導的適當點評有助于提高區(qū)域活動水平和質(zhì)量，促進幼兒在點評中更好發(fā)展。

在游戲結(jié)束后，教師及時予以點評和開展分享環(huán)節(jié)，是區(qū)域活動后的點睛之筆。在這個環(huán)節(jié)中，教師要重點對幼兒在活動全過程的表現(xiàn)進行總結(jié)、點評，要以鼓勵為主，激勵幼兒大膽參與、積極合作，幫助幼兒整理已經(jīng)獲得的不完整的經(jīng)驗，豐富幼兒知識，引導幼兒討論活動中出現(xiàn)的錯誤經(jīng)驗，分享成功的喜悅，調(diào)動幼兒在下次活動中的積極性。針對幼兒在活動中存在的不足，教師要在活動過程中予以指導，同時還可以創(chuàng)新互助評價、小組互評等形式，增強幼兒的集體榮譽感。

結(jié)? 語

總之，區(qū)域活動是幼兒最喜歡的活動，教師應努力為幼兒優(yōu)化教育環(huán)境，不斷努力學習，提高自身的專業(yè)水平，提高指導的有效性，使幼兒真正成為游戲的主體，讓區(qū)域活動真正成為促進幼兒身心健康發(fā)展的有效途徑。

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夏源.讓德育在幼兒園一日生活及區(qū)域活動中植根[J].清風，2020（22）：44.

作者簡介：王靜（1981.4-），女，福建霞浦人，任教于福建省霞浦縣實驗幼兒園，一級教師，本科學歷。