多元文化教育視野下的湖湘本土音樂教育研究

郭小蘭

摘要：隨著音樂教育的發展，“弘揚民族文化、理解多元文化”已成為我國音樂教育發展的共識。湖南各高校要緊扣多元音樂教育的核心思想，積極開發湖湘本土音樂課程資源，建立多樣化、立體化的本土音樂教育傳承體系，彰顯地方辦學特色，更好的傳承與弘揚湖湘音樂文化。

關鍵詞：多元文化? 音樂教育? 湖湘本土音樂

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2022）05-0107-03

“多元文化教育”是20世紀初興起于美國的一種教育理念，旨在平等包容的基礎上教導學生學習、理解世界各地區、各民族的音樂文化，從而促進不同文化之間的融合與共存。20世紀90年代，多元文化教育思想開始在我國傳播和推廣，促使人們開始反思長期以來我國音樂教育體系“西方中心論”的弊端，為了在“全球化”的浪潮中保持中國傳統音樂文化的豐富性、多樣性，更好地維護世界音樂文化多樣性，我國音樂教育界提出了“中華文化母語教育”的概念，并逐步將本土音樂教學納入到高校音樂教育的課程體系中。2005年，教育部在《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》中明確規定：“專業課程必須由必修課、選修課及地方和學校課程組成，地方和學校課程根據地方區域性、民族性音樂教育的要求和學校特色開設課程。”隨著湖湘本土音樂教育逐步在省內各高校的展開，作為地方音樂人才的培養基地，如何更好的將湖湘本土音樂融入多元文化教育體系，成為湖南各高校面臨的新課題。

一、湖湘音樂教學現狀

湖南地處長江中游，歷史悠久，文化底蘊深厚，楚文化、巴文化、苗蠻文化曾在這里交相輝映，漢、土家、苗、白、侗、瑤、維等多民族在此處繁衍生息，湖南各族人民在長期的生產生活中創造了燦爛多彩的湖湘音樂文化。根據2009年湖南省非物質文化遺產普查工作統計，目前湖南省傳統音樂、舞蹈類非物質文化遺產共有四千多種，其內容體裁、表演形式豐富多樣。湖南花鼓戲、湘劇、祁劇、瀏陽古樂、常德絲弦、嘉禾民歌、土家族擺手舞、打溜子、湘西苗歌等樂種在全國均有較大知名度。這些豐富多彩的本土音樂在湖南獨特的地理環境、歷史文化中發展、演變、傳播，承載著湖南人民的風土人情、人文精神、審美情趣，具有鮮明的地域特色，是構建湖湘音樂課程的重要依托。

目前，湖南共有27所高校設有音樂學專業，根據教育部的政策指引，均開設了湖湘本土音樂相關課程，并利用高校科研教學平臺和人才優勢，對所在地區的民族民間音樂文化進行了積極傳承與實踐探索，有效實現了高校文化傳承與創新的社會責任。部分高校依據當地豐富的民族民間音樂資源，選取較有代表性的樂種，開設相關課程，取得了較好的教學效果，有較大的社會影響力。例如：地處湘西自治州的吉首大學，依靠當地豐富的少數民族音樂文化資源，開設了《湘西民歌賞析》《湘西民間打擊樂》《土家族音樂文化》等一系列民族地方特色課程。同時，該校還先后成立了“武陵山區少數民族藝術研究所”和“吉首大學音樂舞蹈藝術創作中心”等機構，以創作、科研帶動教學，在人才培養的過程中進一步凸顯專業特色，目前該校已成為湘鄂渝黔邊區藝術人才培養中心。地處湘北的湖南理工學院以湘北文化音樂資源為依托，將本土音樂課程專題化、系列化。如開設的洞庭漁歌品牌課程體系包含了《洞庭漁歌文化概論》《洞庭漁歌采風》《洞庭漁歌演唱》《洞庭漁歌創編》等系列課程，各教研室協同合作，運用多種現代教學法，依托多媒體網絡教學平臺，靈活、機動的將理論講授與田野采風、展演等實踐教學相結合，既取得了良好的教學效果，也極大地促進了湘北區域的音樂文化傳承。2015年該學院被授予湖南非物質文化遺產“洞庭漁歌”傳承學校實踐基地。此外，湖南藝術職業技術學院依托湖南豐富的戲曲資源，對湘劇、祁劇、花鼓戲等地方戲曲進行了多樣化的傳承與創新，為湖南地方戲曲行業輸送了大量人才，產生了較大的社會反響。綜上所述，經過不斷的發展，湖湘本土音樂教學已經積累了一些成功的經驗，并取得了良好的社會效應。

二、存在的問題

首先，由于我國的高等音樂教育長期沿用西方音樂體系，傳統音樂教育處于從屬地位，而屬于傳統音樂范疇的本土音樂文化教學的研究與設置則起步更晚，雖然近年來，經過國家相關政策的扶持，以及各界專業人士的大力推動，取得了一定的進展，但由于發展時間短，研究基礎較為薄弱，仍然存在許多問題，嚴重制約著湖湘本土音樂教育的發展。目前，在湖南各高校的課程設置中，湖湘本土音樂課程所占比例較小，大多以選修課程為主，且課程安排單一化、邊緣化，其重要性在地方特色教育機制中未得到充分展現。在課程模塊組成上，以專業技能課程居多，大多停留在音樂學科知識層面，所涉及的學科較少，對湖湘本土音樂賴以生存的歷史與民族文化課程設置不多，與實踐類課程聯系不夠緊密。且湖湘本土音樂內容在各專業課程中的體現程度參差不齊，由于湖南本土民族民間歌舞文化較為發達，研究資料相對豐富，舞蹈及聲樂方向的本土音樂課程建設發展較快，涌現出一批精品課程，而器樂方向的湖湘音樂內容發展則較為滯后，對本土音樂資源的開發與利用仍然不足。

教材的匱乏一直是制約湖湘本土音樂文化教學發展的突出問題。教材是實現教育目的的重要手段，是課程標準的具體化。由于以往湖南各高校的音樂教材主要以西方音樂理論、中國傳統音樂理論、專業技能訓練教材為主，這類教材經過長期的研討與修訂，發展較為成熟，在教學中得以普遍應用，而本土音樂教材需立足于當地民族民間音樂資源進行“量身定制”。這對編寫人員提出了較高要求，既要對該地區的音樂文化有著全面、系統的了解，又要兼具音樂學、教育學等多學科研究能力。由于發展時間短，教材建設的經驗不足，目前，擁有湖湘本土音樂教材的高校并不多見，大部分由授課教師獨立編撰文獻匯編，帶有較大的隨意性，也缺乏系統性、科學性。雖然近年來在政府的指引下，各文化部門、高校一直在對本土音樂資源進行挖掘、整理、研究，編寫了大量的研究資料，但這些材料并沒有高效轉化到實際教學中。同時，教材形式比較單一，以文字理論教材為主，曲譜、音像等教材較為欠缺，缺乏趣味性，學生無法切實感受到本土音樂文化的藝術魅力，導致教學效果不佳。

湖湘本土音樂教育的關鍵在于“人”。從學生的角度來看，現代化的進程改變了人們以往的生產方式、風俗習慣，本土音樂文化脫離了賴以生存的民俗土壤，加上西方流行音樂的沖擊，學生能接觸到本土音樂文化的渠道較少，也缺乏基本的傳統音樂素養，看不懂工尺譜，不了解音樂特性，部分學生的文化傳承意識較為淡薄，甚至對家鄉的音樂文化也一無所知。雖然近年來國家大力在倡導“文化復興”，但短時期內難以扭轉這一畸形局面。從教師的角度來看，湖南各高校教師大多數由深受西方音樂教育模式影響的專業院校或師范學校培養，在其學習的過程中，對本土音樂文化了解甚少，多數未建立完整的民族音樂知識體系。而本土音樂具有極強的地域性，只有不斷學習、發掘，并在當地通過長期的田野調查，才能深層次、全面化的掌握本地區豐富的民族民間音樂文化。同時，由于各高校與文化保護機構聯系不夠緊密，缺乏穩定、持續的本土音樂與師資培養平臺，目前湖湘本土音樂教育的師資隊伍建設較差，嚴重制約著湖湘本土音樂的教育傳承。

三、具體措施

首先，要將湖湘本土音樂融入多元音樂教育體系，首先要找準湖湘本土音樂教育的定位。多元文化思想的核心是要打破單一文化思維，建立平等、開放的音樂文化觀念。湖湘本土音樂是我國傳統音樂的重要組成部分，也是世界多元音樂文化的一部分，是構建具有中國特色的多元化音樂教育體系的重要途徑，必須將湖湘本土音樂文化與世界各地區、各民族不同音樂文化放置在平等地位。湖南各高校要正確認識到其在地方高校課程資源建設中的重要地位，充分利用所在區域優勢，發揮自身科教、人才優勢，積極開發本地區民族民間音樂文化資源，并將其納入到音樂教學中，最大限度地實現對本土音樂文化的傳承與保護，以達到健全高等音樂教育體系、彰顯地方辦學特色的目的。另外，我們要緊扣多元文化教育中平等包容的思想，尊重湖南不同地區、民族的音樂價值觀，尊重民間音樂“口傳心授”的傳承方式，尊重民間藝人的演出方式、記譜方法，不能以學院派所謂的先進音樂觀念對本土音樂進行闡釋，甚至強行改變、取代本土音樂的生存發展方式，否則就違背了多元音樂教育的初衷。

其次，湖湘音樂文化課程的教授，要從單一的技能教育向多元立體的文化教育轉變。本土音樂文化并不僅僅是一種音響或是一種演奏技能，音樂教育也不是狹隘的技能教育。湖湘本土音樂是湖湘文化的組成部分，是湖南各地區、各民族人民在長期的生產勞動中的創作結晶，與湖南獨特的地理、歷史、文學、民俗密不可分。我們在教授湖湘本土音樂課程時，不能僅僅停留在音樂技能的教授上，不能人為的割裂音樂與文化之間的聯系。要以多元化的教育方式，充分利用綜合類大學學科齊全的優勢，打破學科之間的壁壘，從歷史、文化、民俗、音樂等學科視角出發，對湖湘本土音樂文化進行多方位的審視和研究，將湖湘本土音樂置于湖湘文化背景中進行講授，為學生提供更廣闊的文化視野，使學生真正了解、接受、喜愛湖湘本土音樂，理解湖湘本土音樂中的文化內涵、審美情趣、精神價值，樹立平等多元的音樂價值觀，從而達到促進學生人文素質的全面發展、保護與弘揚湖湘本土文化的目的。

再次，要對現行湖湘音樂文化課程體系、課程目標、教學觀念、教學方法、教材等方面進行全面深入的變革。根據地方辦學定位，緊扣社會需求和教育政策，以多元文化教育思想為指導，建立科學、系統的湖湘音樂文化課程體系，讓本土音樂內容逐漸滲透到專業課程中。要不斷擴大湖湘本土音樂課程在音樂課程體系中的比例，尋求多樣有效的途徑，將湖湘音樂融入高校校園文化建設，使湖湘音樂傳承工作持續化、立體化。同時，要改變傳統的教學觀念，跳出以西方音樂手段來闡釋本土音樂文化的慣性思維。要抓住當下科技教育的機遇，積極開發網絡教學平臺，利用現代化教學技術手段，建立湖湘本土音樂教學資源庫，改進本土音樂課程教學方法。另外，各地方高校應與基層文化站、非遺保護機構等單位協力合作，集合一批對所在區域的民族民間音樂文化有著全面、深入研究的學者、民間音樂傳承人，根據教學規律，認真組織本土音樂教材的編寫工作。

最后，要注重湖湘本土音樂文化的活態傳承，注重與藝術實踐的結合。“羅馬不是一天建成的”，弘揚湖湘本土音樂文化需要全社會人員共同進行長期、持續的努力。湖南各高校一方面要積極結合社會各文化部門、演出團體的力量，通過各種有效途徑，共同搭建湖湘音樂文化教育傳承平臺，營造良好的本土音樂文化學習氛圍。引導學生參與到湖湘本土音樂產生、發展的生態環境中，親身感受、體驗、領悟到湖南各地區、各民族音樂文化的藝術魅力，讓學生在長期的感知和熏陶中理解湖湘本土音樂文化中的審美習慣和審美趣味，進而真正認識到湖湘本土音樂的價值，形成文化認同感。同時，要采用“走出去、請進來”的方式，邀請民族民間音樂傳承人進入高校課堂，制定系統、可持續性的本土音樂師資培訓計劃，同時要將湖湘本土音樂教育與專業實踐緊密結合，鼓勵高校師生利用自己的專業知識，對本土音樂進行整理、改編、展演，積極參與到各種形式的社會藝術實踐中，更好的將湖湘本土音樂傳承落到實處。

湖湘音樂文化是湖南地域文化的精髓，有著非常重要的社會價值和文化價值，在經濟社會飛速發展的今天，其傳承與發展離不開高等音樂教育。而高校作為地區音樂文化建設的重要基地，傳承與弘揚本土音樂，建設地方文化，是地方高校的社會責任，其辦學定位、教育模式也注定離不開本土音樂文化。我們要在國家教育政策指引下，順應時代和社會對地方性音樂人才的要求，將多元音樂教育理念融合到湖湘音樂教育中，實現辦學特色與文化發展的雙贏，讓湖湘音樂屹立在世界的舞臺上。

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