數(shù)字化“史料”在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究

【摘要】? ? 現(xiàn)代化教育背景下，我國(guó)現(xiàn)階段素質(zhì)教育的熱度持續(xù)高漲，在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，各級(jí)教育院校一直在不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，歷史“史料”的引用對(duì)學(xué)生在理解歷史時(shí)空概念，與古今中外歷史人物建立對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生良好的史學(xué)氣質(zhì)，以及樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀等方面起到了至關(guān)重要的作用，對(duì)歷史教學(xué)方面的貢獻(xiàn)不容小覷。隨著信息化技術(shù)的革新，歷史教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生提供數(shù)字化“史料”的模式，但在初中歷史教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中仍然存在對(duì)史料實(shí)證的篩選不當(dāng)和處理欠佳等問(wèn)題，教師的整體史學(xué)素養(yǎng)也有待加強(qiáng)，本文就數(shù)字化“史料”在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究做簡(jiǎn)要分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 數(shù)字化“史料”? ? 初中歷史? ? 問(wèn)題? ? ?歷史教學(xué)策略

引言：

我國(guó)基礎(chǔ)教育新課標(biāo)改革的不斷推動(dòng)，在歷史教學(xué)方面要求加強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，以實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展為教學(xué)使命，在步入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的過(guò)程中，歷史史料也經(jīng)歷了前所未有的變革，從史料的收集、整理、分類等方面從傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本發(fā)展到如今的數(shù)字化檢索系統(tǒng)，而隨著歷史教學(xué)深化工作的持續(xù)推進(jìn)，歷史課程在高中階段的重視度較高，初中階段的課時(shí)分配以及教師普遍史學(xué)素養(yǎng)欠缺的問(wèn)題，因此，教師隊(duì)伍在數(shù)字化“史料”的應(yīng)用仍然面臨很大挑戰(zhàn)。

一、數(shù)字化“史料”在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

史料教學(xué)即改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中死記硬背、被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，以歷史實(shí)證為依據(jù)的探索式和研究式的教學(xué)，而數(shù)字化史料的推行也是社會(huì)主義發(fā)展，信息化時(shí)代變革下的必然產(chǎn)物。史料教學(xué)研究最初流行是在英國(guó)和美國(guó)，以及隨后的澳大利亞，這些國(guó)家在史料的研究工作上為我國(guó)歷史教學(xué)工作提供了有效借鑒作用。其突出的教學(xué)研究重點(diǎn)是在史料的運(yùn)用方面，不管是在史料教學(xué)中提倡的實(shí)踐價(jià)值理念還是課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式以及測(cè)評(píng)，均體現(xiàn)了國(guó)外對(duì)史料教學(xué)的靈活運(yùn)用以及他們的主流價(jià)值觀取向，甚至專門(mén)為學(xué)生提供以史料素材為主的書(shū)籍，以及幫助改善學(xué)習(xí)的歷史方法論，為學(xué)生營(yíng)造良好的史料學(xué)習(xí)氛圍。

我國(guó)在史料教學(xué)研究中吸取了英、美及澳大利亞三國(guó)各自的教學(xué)特點(diǎn)，并詳細(xì)對(duì)比分析三國(guó)的興起歷程、教育理念、歷史世界觀和具體教研方法，得出了我國(guó)在史料教學(xué)的價(jià)值觀教育，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為引導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、民族精神和文化素養(yǎng)等。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)日益強(qiáng)大的今天，信息媒介的力量在史料教學(xué)中的貢獻(xiàn)非同凡響，數(shù)字化史料對(duì)歷史教學(xué)的影響深遠(yuǎn)，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、理解世界、樹(shù)立正確的價(jià)值觀方面發(fā)揮著重要作用，為中學(xué)階段的歷史教學(xué)創(chuàng)造了輝煌的篇章。

二、數(shù)字化“史料”及其重要意義

各界學(xué)者對(duì)于史料的定義各有千秋，不論是從廣義或狹義的角度，均體現(xiàn)了史料對(duì)歷史的佐證意義，即人類社會(huì)客觀活動(dòng)的痕跡、反映當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀及發(fā)展的原始資料、為教師和學(xué)生提供歷史依據(jù)的學(xué)習(xí)材料的統(tǒng)稱。數(shù)字化史料，即以數(shù)字載體為主體呈現(xiàn)的史料，是信息化時(shí)代背景下以紙質(zhì)書(shū)本為史料呈現(xiàn)載體的更新迭代，是歷史教學(xué)面向網(wǎng)絡(luò)科技的必然手段。數(shù)字化“史料”在給師生提供嶄新的歷史學(xué)習(xí)途徑以及快速便捷的檢索系統(tǒng)基礎(chǔ)上，打破了傳統(tǒng)教學(xué)一味地“只教”和“只學(xué)”的單一化模式，在技術(shù)應(yīng)用和數(shù)字知識(shí)庫(kù)的更新積累方面，打造多元化的實(shí)踐教學(xué)體系，增加了歷史學(xué)習(xí)的趣味性和創(chuàng)新感。

由于史料是編撰歷史所需的依據(jù)，因此其種類是復(fù)雜多樣的，可分為有意史料、無(wú)意史料或原始史料、間接史料，抑或?qū)嵨锸妨稀⑽墨I(xiàn)資料，以及文字史料、口述史料、實(shí)物史料、圖像史料等等。史料的分類各異也導(dǎo)致了其在收集、整理、歸類、查找過(guò)程中的難度。而數(shù)字化史料的出現(xiàn)，在很大程度上減少了收集、分類的工作量，但由于互聯(lián)網(wǎng)信息的豐富多樣性，在史料的檢索和引用方面又面臨著挑戰(zhàn)。

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段的實(shí)行政策越來(lái)越多，在注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)方面不斷要求創(chuàng)新教育教學(xué)的方針，屢次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生探究性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)能力，將初中階段教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)集中于學(xué)科的核心素養(yǎng)。而史料的信息化改革，進(jìn)一步改變了歷史教學(xué)的傳統(tǒng)理念，對(duì)教學(xué)思路、創(chuàng)新方法以及教師史學(xué)綜合能力方面發(fā)出了預(yù)警信號(hào)。數(shù)字化史料教學(xué)能夠直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生歷史實(shí)證相關(guān)信息，幫助學(xué)生更好地理解歷史，解釋世界，并且在信息化系統(tǒng)基礎(chǔ)上給予學(xué)生更廣闊的角度和視野去分析歷史事件的影響，在提供高趣味性史學(xué)研究前提下，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的能力發(fā)展，為培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在未來(lái)課程改革的持續(xù)進(jìn)行中，數(shù)字化史料教學(xué)也是大勢(shì)所趨。

三、數(shù)字化“史料”在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中遇到的問(wèn)題

（一）史料實(shí)證的客觀性和準(zhǔn)確性

古人云“文章千古事”，不可不慎，師者亦是如此，教育教學(xué)中謹(jǐn)慎從嚴(yán)的態(tài)度和理念是非常優(yōu)秀的品質(zhì)，因此實(shí)踐過(guò)程必須做到客觀性和準(zhǔn)確性地傳授知識(shí)內(nèi)容，不斷尋求真理也是最自身無(wú)限的挑戰(zhàn)。隨著數(shù)字化“史料”引進(jìn)并逐漸應(yīng)用于歷史教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)史料實(shí)證的準(zhǔn)確篩選，使教學(xué)內(nèi)容與史料依據(jù)相得益彰，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史和了解世界的意識(shí)觀念，是初中歷史教學(xué)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。引進(jìn)信息化技術(shù)，就意味著海量史料資源的涌現(xiàn)，如何從龐大復(fù)雜的信息中篩選出適用且準(zhǔn)確的核心資料，則變得異常困難。大量研究統(tǒng)計(jì)，在史料實(shí)證應(yīng)用范圍內(nèi)，從史料的“量”到“質(zhì)”均存在處理不當(dāng)或引用錯(cuò)誤的問(wèn)題。史料的出處、作者、出版社等信息缺失或錯(cuò)誤，造成了史料來(lái)源不準(zhǔn)確，進(jìn)而影響史料題的可信度;史料題目沒(méi)有側(cè)重，沒(méi)有靈活的取舍，造成歷史信息籠統(tǒng)，缺少細(xì)化的核心重點(diǎn);資料主觀性強(qiáng)，缺少可靠的實(shí)證依據(jù)，部分?jǐn)嗾氯×x，材料分析具有較強(qiáng)的偏見(jiàn)性，以及截取“關(guān)鍵詞”導(dǎo)致引用范圍過(guò)窄、綜合質(zhì)量差等問(wèn)題。對(duì)史料篩查的不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致對(duì)歷史理解有誤，形成偏差性認(rèn)識(shí)，從而影響歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師的才識(shí)和素養(yǎng)

數(shù)字化史料的發(fā)展替代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本歷史依據(jù)，智能化信息檢索平臺(tái)匯聚了中外各類歷史資料，借助手機(jī)、電腦移動(dòng)終端通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以快速、便捷地檢索出大量近似史料，省去了實(shí)地查找的復(fù)雜過(guò)程，節(jié)約時(shí)間成本的同時(shí)，給歷史學(xué)習(xí)和研究帶來(lái)了眾多便利，但如果自身基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)功底較差，各方面理論學(xué)習(xí)的局限性，則不能做到精準(zhǔn)篩選所需史料，并且無(wú)法去詳細(xì)分析對(duì)比各個(gè)史料的優(yōu)缺點(diǎn)，在史料的處理運(yùn)用方面出現(xiàn)很多問(wèn)題，給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了困難。加之傳統(tǒng)歷史學(xué)科的教學(xué)方式更偏死記硬背，學(xué)生無(wú)法從課堂中認(rèn)識(shí)到史料的重要性，也并不會(huì)去思考?xì)v史時(shí)空和人物關(guān)系等方面的銜接，歷史觀和世界觀的理念無(wú)法樹(shù)立，教學(xué)質(zhì)量自然無(wú)法保障，因此教學(xué)方式的多樣性和創(chuàng)新性亟需不斷完善。科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的學(xué)術(shù)弊端，一方面教師隊(duì)伍面臨著創(chuàng)新教學(xué)的挑戰(zhàn)，另一方面對(duì)自身專業(yè)功底和史學(xué)素養(yǎng)也是一種難得的鍛煉，因此必須突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式，深入加強(qiáng)信息化史料平臺(tái)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，扎實(shí)自身史學(xué)功底。

四、數(shù)字化“史料”在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

師者，應(yīng)具備“學(xué)、識(shí)、才、德”，即“史家四長(zhǎng)”，初中歷史教師也應(yīng)以此為標(biāo)桿，不斷研究學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升自身史學(xué)修養(yǎng)，如此才能順利開(kāi)展歷史教學(xué)工作。另外，將實(shí)時(shí)關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)和分析歷史成果研究資料作為歷史教師自身的日常習(xí)慣，培養(yǎng)自己的史學(xué)思維和格局，對(duì)歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新、中外資源借鑒、以及靈活整合史料有很大幫助。

（一）教師需加強(qiáng)史學(xué)閱讀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，考古發(fā)現(xiàn)不斷打破了原有歷史邊界，刷新著人類的歷史認(rèn)知，學(xué)術(shù)界的研究更是日新月異。在歷史教學(xué)中，教研組應(yīng)選取《歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等其中的優(yōu)秀文章，組織教師隊(duì)伍廣泛閱讀，深化歷史教學(xué)理論，并相互交流優(yōu)質(zhì)教案進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。

以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例，教科書(shū)中通過(guò)《南京條約》的內(nèi)容突出對(duì)中國(guó)的威脅，選取的條約更多在強(qiáng)調(diào)列強(qiáng)侵華的歷史事實(shí)，重在“侵略”色彩。茅海建在《天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)再研究》中分析指出：“英國(guó)人曲解了協(xié)定關(guān)稅的意思，并強(qiáng)迫清政府接受”。蔣廷黻在《中國(guó)近代史》中指出，“五口通商以及關(guān)稅定則，省去了割地爭(zhēng)執(zhí)，同時(shí)定了新的關(guān)稅標(biāo)準(zhǔn)。”史學(xué)理論加深了對(duì)教科書(shū)知識(shí)的延伸，數(shù)字檢索不能替代讀書(shū)和學(xué)習(xí)，只有多閱讀積累并加以理解篩選，對(duì)信息化史料的篩選工作才能更加精準(zhǔn)把握，開(kāi)闊的歷史視野和多角度的解釋，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)于歷史事件的學(xué)習(xí)興趣。

（二）組織教師之間的交流總結(jié)

初級(jí)教師往往注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，中級(jí)教師在自身專業(yè)功底基礎(chǔ)上更愿意與同伴相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，而專家級(jí)教師則會(huì)回歸自我，每日三省，不斷反思總結(jié)自身的問(wèn)題。因此，加強(qiáng)教師之間的交流學(xué)習(xí)是強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的最有效途徑，通過(guò)對(duì)教學(xué)中史料運(yùn)用的相關(guān)技巧方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流學(xué)習(xí)，相互借鑒，解決了日常歷史教學(xué)中教師自我主張篩選史料的弊端，學(xué)習(xí)更多創(chuàng)新方法的同時(shí)，給自身在史料應(yīng)用過(guò)程中帶來(lái)很多啟發(fā)和靈感。教師之間的關(guān)系亦師亦友，高效率的討論交流能夠在思想上達(dá)成更多智慧的共識(shí)，進(jìn)而總結(jié)思考對(duì)比，將形成自己在教研計(jì)劃中的一整套教學(xué)體系，促進(jìn)教師自身史學(xué)素養(yǎng)的快速提升，為教學(xué)質(zhì)量提供保證。

（三）結(jié)合傳統(tǒng)，善于發(fā)現(xiàn)隱匿史料

王國(guó)維對(duì)史學(xué)研究提倡“要通過(guò)細(xì)心鉆研勤奮苦讀來(lái)發(fā)現(xiàn)探索問(wèn)題，不要把解決問(wèn)題寄托在查找資料上”，謝乃和先生的《別讓“E考據(jù)”成為“偽考據(jù)”》一書(shū)中也曾強(qiáng)調(diào)了數(shù)字化檢索史料的弊端。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索獲得的信息僅僅是碎片化的，而歷史研究是需要將這些碎片化的信息串聯(lián)起來(lái)，形成清晰的時(shí)代脈絡(luò)，只有建立各個(gè)史料間的關(guān)聯(lián)和隱性銜接，才能達(dá)到對(duì)史實(shí)事件的合理融會(huì)。前人總說(shuō)“讀書(shū)得間”，也就是字面意思之外的含義，往往很多看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的信息背后，都是有潛在的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，信息化檢索出來(lái)的史料也是同樣的道理，以關(guān)鍵詞延伸的檢索范圍通常指的就是“字面意思”，而大量的隱匿史料則需要去探索、挖掘。無(wú)論數(shù)字化史料如何發(fā)展，關(guān)鍵性研究還得回歸傳統(tǒng)，通過(guò)扎實(shí)閱讀原始史料，去發(fā)現(xiàn)真正有價(jià)值的，對(duì)歷史特征有深遠(yuǎn)意義的實(shí)證依據(jù)，培養(yǎng)自身的史學(xué)素養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的資源獲取途徑不僅局限于電腦、手機(jī)，音頻視頻讀書(shū)也非常盛行，利用好這些有效便捷的移動(dòng)閱讀手段，為史料研究和運(yùn)用提供完善的硬件基礎(chǔ)。

（四）從大量史料中有意識(shí)地探究史源

史料的多樣化，取決于原始史料的引申，被廣泛解讀之后，出現(xiàn)了仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的結(jié)果，海量史料信息云集于互聯(lián)網(wǎng)，印入大眾眼簾的信息既龐大又復(fù)雜。而史料的引用注重其原始出處，基于古人著書(shū)大都是以覆蓋史料的原始出處為原則，很多材料看似不同實(shí)則相同，因此要了解史料的源頭問(wèn)題，出自哪里，就必須先進(jìn)行相關(guān)史料的檢索、收集工作，通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析、對(duì)比便能得出原始出處，反過(guò)來(lái)再去判斷這些史料中哪些有意義，哪些無(wú)意義，哪些具備引用價(jià)值，哪些不具備。初中歷史教學(xué)中，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生探索史源的意識(shí)，通過(guò)收集、整理相關(guān)史料的方法，由簡(jiǎn)到難加以分析，要求學(xué)生去深入對(duì)比，并在歷史課堂中探討各自所認(rèn)同的史源依據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于對(duì)比分析方法的理解掌握，進(jìn)一步認(rèn)同史源對(duì)于理解歷史、解釋歷史的重要性。

（五）培養(yǎng)學(xué)生史料的運(yùn)用能力

首先應(yīng)教學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，明確任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)一定的方法技巧，死記硬背不可取，早晚有遺忘的一天，而豐富自身的軟實(shí)力，形成學(xué)習(xí)的一套技能體系才是永久性的。通過(guò)解讀文獻(xiàn)史料，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，人們的思想、政治立場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)背景的理解，進(jìn)一步推理事態(tài)的發(fā)展，形成同理性學(xué)習(xí)，將史料融入于歷史情景下，便于學(xué)生去深層次解讀歷史事件。其次加強(qiáng)研究性練習(xí)，通過(guò)史料依據(jù)和史料形成的關(guān)聯(lián)性線索來(lái)還原歷史事件的原貌，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的意識(shí)，這是歷史學(xué)習(xí)中不可多得的能力，也是歷史教學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)于史料運(yùn)用能力的提升幫助非常大。教師指導(dǎo)學(xué)生以探究性模式進(jìn)行史料研習(xí)，在教師的陳述引導(dǎo)下，學(xué)生的探索欲進(jìn)一步激發(fā)了他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，歷史教學(xué)只有在這樣的良性反饋下才能富有生命力。

（六）規(guī)范歷史用語(yǔ)表達(dá)，提升學(xué)生歷史轉(zhuǎn)述能力

初中階段歷史教學(xué)注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的建立，勢(shì)必要求對(duì)于學(xué)科語(yǔ)言的表達(dá)和理解要熟練，而歷史考試中也有相應(yīng)的史料寫(xiě)作習(xí)題，因此規(guī)范歷史用于表達(dá)，在理解、運(yùn)用史料基礎(chǔ)上，良好的表達(dá)與轉(zhuǎn)述是對(duì)歷史知識(shí)是否真正掌握的檢驗(yàn)手段。首先，應(yīng)理解歷史術(shù)語(yǔ)。史料在其特定的時(shí)間和政治背景下均富有相應(yīng)的語(yǔ)言特征、歷史現(xiàn)象或規(guī)律、文化屬性、地域標(biāo)志等，對(duì)于這些歷史術(shù)語(yǔ)做到準(zhǔn)確理解，也是理解歷史史料的前提。其次，掌握時(shí)空表達(dá)。不同時(shí)期的歷史環(huán)境下人物對(duì)話的方式也不同，學(xué)生需對(duì)這些史料中不同時(shí)空的表達(dá)加以掌握，促進(jìn)歷史寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)化表達(dá)方式形成。最后，邏輯關(guān)系的準(zhǔn)確表述。基于歷史的復(fù)雜多樣化以及歷史表述的層次感，初中階段學(xué)生認(rèn)知水平有限，不具備嚴(yán)謹(jǐn)敘述歷史事件的能力，因此掌握一定的邏輯轉(zhuǎn)述關(guān)系，在歷史事件表達(dá)中盡可能少用口頭語(yǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)字化史料取代了傳統(tǒng)史料的很多缺點(diǎn)，為歷史教學(xué)中史料的檢索閱讀提供了諸多便利，但同時(shí)也給史料的篩選分析和運(yùn)用處理帶來(lái)了困難，在信息化時(shí)代的今天，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方法才能應(yīng)對(duì)數(shù)字化史料對(duì)歷史教學(xué)帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。結(jié)合初中歷史學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在提升師資隊(duì)伍以及培養(yǎng)學(xué)生綜合歷史學(xué)習(xí)能力方面入手，發(fā)揮教研組作用，讓教師積極閱讀史學(xué)理論，組織同伴之間交流總結(jié)創(chuàng)新的史料教學(xué)方法，整體提升教師史學(xué)素養(yǎng)，在信息化史料的處理和運(yùn)用方面下足功夫，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)認(rèn)知以及探究性學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)訓(xùn)練和歷史表達(dá)技巧，才能在數(shù)字化史料的大環(huán)境下，使歷史教學(xué)錦上添花，確保高效率的教學(xué)質(zhì)量。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《“史料”在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究》的階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2020〕GHB1933 。

陳祥（1970.01-），男，甘肅永昌，本科，一級(jí)教師，研究方向：初中歷史教學(xué)與課程研究。