小學數學教學中學生數感的培養策略

宋麗娜

摘要：對小學生數感的培養是推進社會發展與響應新課程改革號召的必要舉措，通過培養小學生的數感能夠鍛煉學生的抽象邏輯思維，提高解決問題的能力，它對學生的數學學習、生活乃至一生的成長起到重要作用。學生自身發展、教師素質的差異上是影響小學生數感發展的主要因素，本文將從學生學和教師教兩個角度提出在小學數學教學中學生數感的培養策略，以促進小學生數感的良好發展。

關鍵詞：數感??培養??策略

一、小學生數感培養策略

《義務教育數學課程標準（?2011年版）》將“數感”界定為：關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。數感的構成要素包含：數的意義，數的大小、運算、估算、解決問題的能力等方面。結合學生在數感發展要素并遵循學生身心發展的規律，提出以下幾點數感培養建議。

（2）把握數的關系，溝通數與數之間的聯系。早期教育是學生觀察世界的開端與數感發展的最佳時期。最初，學生通過讀、寫等方法學習相對獨立的數。教師在此時應抓住時機鼓勵發現辨別數字的不同方法，以及數字間的關系。例如，數字8是與八個對象的總數相關聯的數字，還是7之后9之前的數字。還可以看成“2+2+2+2”、“4+4”、“10-2”的模式。數學思維深深植根于兒童最早的計算。隨著學生對個別數字經驗的加深，他們將能夠認識到個別數字與許多數字有關。教師應指導學生迅速辨別數字間的重要聯系。如教師要讓孩子知道56不僅是“50+6”也是“60-4”和“28×2”，以及“36÷18”比“36÷17”更簡單等。

（3）重視算理教學，在理解算理的過程中發展數感。計算教學貫穿于整個小學階段。在小學生要學習口算、四則運算、簡便運算等多種運算。學生理解算理的過程對小學生數感的發展來說至關重要。例如，在分數除法教學中，將塊月餅平均分為3份。每個部分有多少個月餅？教師可以借助多媒體演示分割的過程，通過直觀演示和圖示的手段幫助學生理解，分得的每份是個月餅的，列出算式×=。此外，教師還可以利用等量交換的思想，幫助學生進一步理解分數除法的算理，÷3=，×=，所以，÷3=×=。通過明確算理的方式，逐步發展學生的數感。

教師對數感的培養重視程度不足，教育理念沒有得到及時更新、數感相關的專業知識與技能的欠缺及數感教學意識與能力不足等問題會間接導致學生數感的發展出現問題。因此，可以從以下幾個方面提升教師數感教學能力。

（1）提升教師素質，夯實專業知識。豐富教師有關數感的專業知識與技能，是解決教師困惑與落實數感培養的有效途徑之一。學校要做到切實深化課程改革，組織專家講解分析課程標準，教師深入研讀課程標準。重視對教師的培養工作，激發教師主動鉆研的學習意識，及時更新教育理念，樹立終身學習的觀念，提升教師素質。學校的組織管理者應多給數學教師提供學習與發展的機會，創設多樣化的學習渠道以豐富教師的專業知識。為教師提供小學生數感培養與教學的專業指導。例如，定期開展教師數感培養專題培訓、開展有關數感等方面的核心素養教育講座、制定系統的教學計劃開展關于培養學生數感的微格教學、教師間開展數感教學互評等活動。

合理把握數感培養方法和途徑，有利于促進小學生數感的良好發展。在推動數學核心素養的建構、提高學生的綜合素質、拓寬學生的思考范圍等方面起著重要作用。使學生學習知識的范疇不再局限于數學課堂，而是帶著概念化、抽象化、系統化的數學思維更好地認識世界和改造世界。