“微書館 大視界”微創新實踐案例研究

張秀華 謝瑞林

摘 要：為營造更加濃郁的校園閱讀氛圍、打造更加浸潤的校園“美好閱讀”課程文化、提供更加便捷的校園讀書平臺，姜堰區第二實驗小學康華校區充分利用校園立體空間，在樓梯口、走廊拐角等“微部落”建設了多個“微型圖書館”“主題讀書吧”，彰顯“抬頭低頭皆閱讀”的全方位、全覆蓋的大閱讀環境。此外，學校多平臺建設閱讀分享展示欄，展示學生 “最優美的摘抄”“最逼真的仿寫”“最自然的引用”“最精美的圖文”“最合理的推測”“最豐富的想象”等“六最”假期閱讀成果，讓“美好閱讀”成為二實小康華校區獨特的風景。

[案例內容]

一、研究背景

偉大的阿根廷作家博爾赫斯說：“天堂的樣子就是圖書館的樣子。”我們覺得，天堂里的人，就是手捧報紙和書本的人。如果把一所學校辦成一所“圖書館式”學校，那我們的孩子就生活在天堂里，他們每天走進如夢似幻的精神殿堂，翻開書頁等待油墨的香氣，靜謐地遨游浩瀚書海，萬千世界就在他們的手中。

如果讓孩子從小就養成閱讀的習慣，孩子就能成為幸福的人。因此，為兒童去創設豐富的閱讀環境那是一件無比重要的事情。然而，受于城市發展的制約，很多城區學校圖書館無法拓張，閱覽室無法擴展，讀書“硬環境”（平面空間）建設受到制約。

有鑒于此，我們校區在“軟環境”（立體空間）上下功夫，充分利用校園的每一個空間，如教學樓道走廊、樓梯間、餐廳、操場外墻等一切可利用的空余位置設立別致的讀書吧，根據不同學年段擺上不同的書籍，讓學生的閱讀觸手可及，時時被書香氣息所包圍、熏陶，借助環境育人的力量，讓學生在潛移默化中“泡”在書中，讓閱覽室、校園書吧成為學生課間最喜歡去的地方。

二、主要措施

（一）拓展豐富閱讀空間，激發閱讀興趣

1.一張石凳，一段經典

“讀書如游山，觸目皆可悅。”學校走廊是孩子每天行走必經之地，我們在走廊兩側的石凳上，雕刻了《論語》《孟子》《中庸》等四書五經經典名句，讓學生“低頭”即見經典，隨時誦讀、積累，傳承弘揚我國傳統文化。

2.一棵大樹，一種形象

溫情的海子最富有人間溫情的詩句：“那幸福的閃電告訴我的，我將告訴每一個人，給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”。是的，世間萬物，自她有了名字，她們就如此地生動起來。因此，學校更換傳統的介紹樹木學名樹牌，讓學生觀察、測量樹木，給樹木取個溫暖的名字（這個名字盡可能來自于兒童文學的人物形象），寫上自己的心愿，親自為小樹掛上樹牌。“給每棵樹取個溫暖的名字”，每一棵樹就是一個動人的形象，一處活潑的風景，每一棵樹就是一本書，滿眼風景皆是書。

3.一塊草坪，一部童話

在書藉的天堂里，還有一個天堂之上的天堂，那就是童話的世界。童話是孩子最早接觸的書藉，是人類獻給孩子的愛的禮物。

我們學校破舊立新，將草坪外的圍墻、欄桿全部拆除，在草坪內建造各種童話故事形象，如白雪公主與七個小矮人、小王子等，讓孩子走進草坪，與“童話人物”握手對話，展開美好的幻想，用心去聽花開的聲音，看蜜蜂的舞蹈，與動物植物相親相愛。這些草坪就是為孩子的精神世界打底的書藉，也是通往經典閱讀的橋梁。

4.一處拐角，一座讀吧

隨著孩子們的閱讀需求不斷增加，學校因地制宜，利用每層樓梯拐角空間，將讀書場所擴大，開設主題讀書吧，如繪本主題讀書吧、兒童詩讀書吧、歷史故事讀書吧、童話故事讀書吧……書吧的墻上鑲嵌著“一輩子的繪本”“今天你讀書了嗎”“將來的你一定會感謝現在奮斗的你”的激勵性提示語，書架旁是各種造型的座椅，地面鋪設木地板。

拐角遇到書，書吧遇見你。課間十分鐘，康華的校園要比以往安靜得多，孩子們上完衛生間沒在操場逗留，也沒進教室，而是坐在了學校新開辟的樓梯口“拐角圖書吧”，靜靜地拿起圖書閱讀……陸陸續續地，越來越多的同學加入了閱讀的行列。

“拐角讀書吧”的建立，同學們課余時間沉浸書海，體驗到與書相伴的快樂，書香溢滿了整個校園。同時，對培養學生愛護圖書，養成自覺借閱和歸還圖書的習慣發揮了積極作用。讓每一個孩子沐浴在書香的陽光中，是康華塑造的“閱讀·生命”教育品牌。

（二）提升綜合閱讀能力，展現共讀成果

每一學期，康華校區都會為各個年級推薦一本好書，大家共讀共寫，通過“六個最”來展示自己的閱讀成果。所謂“六個最”就是：“最優美的摘抄”“最合理的預測”“最豐富的想象”“ 最逼真的仿寫”“最自然的引用”“最精美的圖文”。這“六個最”分別從積累、理解、運用、思維、審美等維度帶領同學們將閱讀走向深入。

此外，學校積極推進“整本書閱讀”課程，把一本本童書開發成“一本書的微課程”，編寫《一本書的微課程指導手冊》，讓老師和同學們在閱讀整本書時，有本可依，有章可偱。閱讀手冊主要包括兩大版塊若干欄目：（一）基本內容。主要有“作家簡介”“親近作品”“讀者心聲”等欄目，讓同學們對作者和作品有個基本的了解;（二）課程建議。這一部分是整本書《課程指導手冊》的主體，是老師們根據我們的年齡特點、書籍的體裁特點以及閱讀本身的規律編寫的課程化建議。

（三）推廣多元閱讀使者，分享閱讀之美

“耕讀傳家 詩書濟世”歷來就是中華民族的優良傳統。讀書是一種精神追求，一種生活習慣，新時代的時尚。在都市喧囂中，人人都需要一份獨處，享受自己與心靈對話的那份靜謐，一杯香茗、一抹陽光、一本好書，安靜而悠然的品讀，沉浸其中。

為激勵師生讀書熱情，帶動家校共讀，倡導全民閱讀，學校提出了最美領讀者、最美導讀者、最美悅讀者、最美共讀者、最美伴讀者等爭創活動。

在校園的書香長廊，每月一評的讀書明星、系列美好閱讀者引領著師生、家長追求者另一種時尚，激發著更高的讀書熱情。

三、創新成效

二實小康華校區拓展閱讀空間，建設微書館以來，課間的校園變得更安靜，師生更增添幾分儒雅之氣。近年來，學校接待省內外教育考察團50余次，兩次承辦新教育全國開放周活動，鍛鑄了學校閱讀教育品牌。在省市級各項讀書主題的作文競賽、演講評比中，康華師生更是大放異彩，成績斐然。

美國吉姆·崔利斯說：“如果您身為一校之長，能給予孩子的除了良師、書籍與教室之外，還有什么比創造出愛讀書的校園環境更讓人倍感自豪的？”學校是學生學習的主陣地，學習知識、獲得方法、養成人格無一不受學校環境的影響。我們校區構建了以彰顯“美好閱讀”課程文化為特色的學校特色品牌，拓展閱讀空間、展示共讀成果、分享閱讀之美，用閱讀環境營造推動閱讀文化發展，播下閱讀的種子，點燃學生悅讀熱情，為學生的終生發展植入悅讀基因。