中職德育工作的實踐與發(fā)展

胡馨

摘 要：在社會經濟的快速發(fā)展的前提下，人們越來越重視精神文明的建設，構建和諧社會，促進社會繁榮。對于處于青春期的中職學生來說，道德教育尤為重要。中職德育不僅要開展傳統(tǒng)的德育工作，加強對學生的德育引導、教育，更要建立起新型的師生關系，在和諧的師生環(huán)境中使德育工作更加有效的進行。

關鍵詞：道德教育;道德;中職;教師

中職是學生求學生涯中的一個特殊階段，中職的學生相較于普通高中的學生來說，雖然在年齡、心智等方面相差無幾，但是中職的學生要更加接近社會。另一方面，特殊的學習階段使得中職的學生要更早的進入社會，自身的成熟程度是是否適應社會的關鍵。因此中職德育工作不僅要對處于青春期的學生有著正確的引導與教育，更要為即將步入社會的學生指明方向。

一、中職德育工作的作用與價值

良好的德育不僅能對學生個人有著正確的引導作用，而且更能引導學校層面的德育工作。首先，引導學生身心的正確發(fā)展是德育的根本目標。小學和初中階段是一個比較單純的階段，學生的身心發(fā)展基本沒有太大的差距。而進入中職后，開放的教學、學習、生活環(huán)境使學生的身心發(fā)展受到挑戰(zhàn)，本身處于青春期的學生具有好奇、叛逆、攀比心理強的特點，而且自我控制能力差、意志薄弱，若不受到正確的引導，就很容易誤入歧途，因此，必須有良好的德育來引導學生的三觀，確保學生的身心的健康發(fā)展。其次，品質、道德、素質是德育工作的重要內容。正確的道德觀是作為一個社會個體的根本，只有具有符合社會價值的道德，才能更好的融入社會。

二、中職德育工作中的問題與困境

道德教育在實踐過程中能發(fā)現(xiàn)一些影響德育進程的問題，及時解決問題并完善德育工作，是推動德育工作發(fā)展的重要方式。

（一）學生道德發(fā)展方向的不明確性。

當學生與社會接觸后，由于學生個體性格等方面的不同的原因，他們與社會接觸的程度不同，受到社會的干擾也不同。性格內向的學生在最初是抵觸接觸社會的，不愿意或者害怕過早的進入社會，因此他們會在學校里接受老師的引導，道德、素質的發(fā)展受學校和老師的影響。而性格較為外向的學生則與前者大相徑庭，青春期使他們爆發(fā)出巨大的好奇心，他們迫切的希望進入社會，體驗曾經想象的生活。但是社會的復雜性使剛步入社會的學生沒有足夠的能力去辨別是非，來自各個方面的誘惑可能致使學生的性格發(fā)生從未有過的變化。因此，影響學生道德發(fā)展方向多變的原因之一就是社會對于學生的影響。

（二）學生對于德育課程及活動的態(tài)度冷漠

在以往的實踐過程中，無論是班級的德育課程還是學校組織的德育大會，可以明顯看出學生的態(tài)度與其他活動相比有著明顯的不同。有調查表明，“認真讀過教材”的學生僅占13%，學生普遍反映教材的說教味太濃，脫離了現(xiàn)實生活。從某些角度來看，部分教師的德育工作是從自身或者上級的德育工作指示出發(fā)，進行一些學生能夠明確認識的問題的說教，亦或是教師對于德育工作的敷衍，兩方面的原因使學生逐漸對于德育課程失去了耐心，最終形成了學校認為德育工作不到位以及學生得不到良好德育課程的惡性循環(huán)。

（三）德育工作者的專業(yè)水平參差不齊

“2013-2014 學年， 某校德育工作者中， 見習期教師和助教職稱152人， 占學校德育工作隊伍人數(shù)的82%， 而具備教授職稱僅2人， 占1.1%。2014-2015 學年， 見習期教師和助教職稱167 人， 占學校德育工作隊伍人數(shù)的81%， 而具備教授職稱只有4人， 占1.9%。”從以上調研可以看出，具有專業(yè)素養(yǎng)的德育教師所占比例極小，而其他參與德育工作的教師有可能對德育工作產生負面的影響。從相對發(fā)達的國外德育工作來看，一般充當?shù)掠ぷ髡叩慕處煟哂行睦韺W、教育學等博士、碩士學位的教師，能夠按照專業(yè)的方法對學生進行德育輔導。而在我國，尤其是德育工作相對重要的中職，這方面存在很大的問題。

三、新型德育方式的探索

現(xiàn)行的德育方式在某些方面已經不能滿足學生對于德育的需求，因此急需在德育工作的方式上做出改變，才能對學生進行有效的德育，這既是對學生的負責，同時也是對社會的負責。

（一）從教師對學生的單向灌輸向教師與學生的雙向互通轉變

傳統(tǒng)的德育課程是教師對學生的“滿堂灌”，宣讀一些德育資料，很少與學生互動，在不了解學生的基本情況下，德育工作很難起到作用。現(xiàn)代理性德育方式是現(xiàn)在國際上較為認可的一種德育準則，它是指通過道德兩難問題的討論與反思、角色扮演、朋輩的交往與合作、構建民主課堂等教育方法，在教育過程中充分尊重學生在道德思維和道德行動中的主體性參與和自由意志，強調創(chuàng)設環(huán)境與組織討論讓學生積極主動地建構自我的道德體系，最終促進學生的道德推理能力和認知發(fā)展水平、發(fā)展理性道德思維的德育方式。這種方式能使教師的德育工作更加具有針對性，更有效解決學生面臨的種種問題。

（二）引進具有專業(yè)知識的德育工作者

對于學校來說，引進具有專業(yè)知識的德育工作者是做好德育工作的必要前提。無論專業(yè)德育工作者數(shù)量的多與少，他都能對學校的德育工作有著正確、有效的指導作用。一方面，他可以作為普通教師的培訓師，對沒有專業(yè)知識的教師進行培訓，使之具有一定的能力對學生進行指導。另一方面，他可以在學校設立專門的心理輔導機構，為那些有心理問題、尋求思想開導的學生提供一種途徑，有解決問題的途徑，才有學生道德的進步。

（三）“關心德育”模式

相對于理性德育模式來說，關心德育更加注重感性，主張建立關心型的教育關系，建立支撐道德生活方式的條件和關系，使教育自身成為道德的教育，這樣教育出來的學生就有可能成為有道德的人，不主張直接的道德灌輸，而是重視教師的榜樣作用。在德育教師資源充足的情況下，教師首先應該關心學生的成長，了解學生的基本情況，在充分排查出學生問題的前提下，有針對性的對學生進行道德輔導。其次，在對學生輔導的過程中，要耐心的對學生進行德育教育， 做好學生的思想工作，急于求成的德育只能適得其反。

四、結語

中職的德育工作既是為了學生的健康成長，同時也是為社會輸出具有專業(yè)技能且品德高尚的專業(yè)人才，因此正確且合理的道德教育是必不可少的。德育不僅是教師與學生的事情，更需要學校、社會的參與，及時的發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案，建立良好的師生關系，最終目的都是為了學生在道德方面有著健康的發(fā)展。E5DC3D55-7BDA-4D3C-B14A-077B1E8A5490