小學綜合實踐活動課程常態化實施策略

朱軍

小學綜合實踐活動鍛煉了學生的實踐和創新能力，是必不可少的教學活動。隨著社會的發展，在新課程改革的推動下，小學綜合實踐活動課程常態化成為一種必然趨勢，對學生綜合能力的提高有著深遠的影響。但是目前還存在著很多問題對小學綜合實踐活動課程常態化產生一定的不利影響，如傳統教學觀念的阻礙等，值得我們進一步探討。隨著現代社會的不斷發展進步，人們對教育領域的發展要求也在日益提高，社會對人才的需求呈現出多樣化的趨勢，這對小學教育提出了更明確的教學目標。如今教育更提倡的德、智、體、美、勞共同發展，更強調學生的核心素養能力和綜合實力的提升。因此教師在教育教學中除了教授課堂上的知識，更要注重小學生綜合素質的培養。其中小學綜合實踐活動就是培養小學生全面發展的一項關鍵教學策略。小學綜合實踐活動不僅可以豐富小學生的學習生活，更重要的是讓學生提高自己的綜合實踐能力，靈活地將所學知識進行實際的運用。小學綜合實踐活動課程在素質教育的提倡下，逐漸出現在教育教學活動中，但是很多活動應用不夠廣泛，也沒有達到預期的效果。小學綜合實踐活動課程不應該流于形式，學校和教師應該采取措施和策略，推進小學綜合實踐活動常態化，達到預期的效果，幫助學生全面健康地發展。

一、小學綜合實踐活動課程常態化實施問題

（一）課程缺乏重視，教師能力有待提高

教師已經適應了傳統的教學模式，一直以理論知識傳授為主，并且學生未能充分發揮其主體地位。在傳統教育的影響下，教師和家長更注重成績，忽略了學生核心素養的提高和實踐能力的培養。對學生的綜合實踐能力反而缺乏一定的重視。這就導致小學生無法靈活地將課堂知識運用到生活中，缺乏實踐的機會。教師的教學內容僅以教材內容為基礎，拘泥于課堂，沒有進行相應課堂知識的拓展實踐活動，使課堂缺乏一定的趣味性，依然處于傳統的教學模式中，導致學生對單一的教學課堂難以激發學習的興趣和對知識的探索欲。教師在進行小學綜合實踐活動課程常態化的過程中，無法及時轉變自己的思維模式，學校綜合實踐課程的培訓不足，導致教師在上課時沒有相應的教學策略，無法給予學生適當的指導，往往會使學生處于被動地位，并沒有充分參與實踐課程中，學生的綜合實踐能力沒有得到實質的提高。受傳統教學思維的影響，教師在進行小學綜合實踐活動時，流于形式，潛意識里認為這種實踐課程與分數提高無關，缺乏一定的重視，并沒有意識到小學綜合實踐課程開展的意義，阻礙了小學綜合實踐課程常態化的進程。教師在這方面的教育教學由于經驗不足，沒有充分地進行教學內容地改進和豐富，無法提高學生的學習興趣，不能真正使學生得到鍛煉。

（二）未聯系生活實際，教學計劃需改進

小學生性格比較活潑好動，有著鮮明的性格特點。在進行小學綜合實踐課堂教學的過程中，很多教師對學生的具體情況，缺乏準確的把握，沒有聯系學生的實際情況落實教學工作，不利于個性化教學的開展，由于小學綜合實踐課程是在新課程改革中提出的新要求，對教師來說需要一定的適應過程，需要逐漸轉變自己傳統的教學思維方式，同時加強自身的工作能力，教師面臨著全新的挑戰。在平時的教育教學工作中，給人以距離感，除了上課，課下不會去主動和學生溝通交流，這導致學生很多真實的學習情況和內心的想法無法獲得。教師忽視學生的實際情況，只是循序漸進地進行教學，使很多學生的課堂效率低下，沒有得到小學綜合實踐課程應有的效果，沒有聯系實際制訂完善的教學計劃，教學方式比較單一，依然采取課上傳統的教學方法，即教師只是以教材內容為基礎傳授知識，學生被動地聽已經不適應實踐課程。

（三）教學設施不完善，教育資源分配不均勻

很多學校開設的小學生綜合實踐課程形同虛設，形式化比較嚴重，大部分課程活動只有在公開課的時候才會進行。一方面受到傳統教學觀念的思想，成績更加重要，不受學校和教師的重視，另一方面，學校相關的基礎設施不完善，阻礙了實踐教學的進行，也讓很多綜合實踐活動由于受到場地的限制而無法開展。并且小學綜合實踐教學課程常態化的實施也與地區有關，由于教育資源分配不均衡，城市的實施進度往往比農村地區快一點，在一些農村地區，因為受到一些教學設施的限制，導致很多學校無法正常開展這門課程，流于形式，造成了教學資源的浪費和不合理分配，學生缺少實踐的機會。

在現階段的實踐教育中，學校方面因為不夠重視實踐教育，也會缺乏和家庭的協同性，而這也就代表無法實現對良好實踐教育協同機制的建立。社會方面更是沒有與實踐教育相關的輿論，其傾向性不強，無法保障實踐教育的順利開展。再加上，學生較多的課業任務量侵占了實踐教育的時間。對小學綜合實踐課程來說，師資力量不夠雄厚，教師沒有相應的經驗學習和發展機會，很多學校的教師一人兼顧幾個班，這不利于教師對班級的管理，也無法對具體的班級和學生進行進一步行動的落實與規劃。同時一些教師思想保守，沒能以開放的態度與其他教師互相溝通，取長補短，沒有接納新潮流，未能深入學生群體，不了解學生的需求。綜合實踐活動課程內容浮于表面，不夠深入，加之小學生的課堂參與度不高，這些都減緩了小學綜合實踐課程常態化的進程。

二、小學綜合實踐活動課程常態化實施策略研究

實踐教育兼具獨特的育人價值，又能協調德智體美勞等多方面的教育培養。實踐教育的終極目標就在于對學生良好的參與實踐的意識進行培養，在對其實踐態度進行端正后，促進對學生實踐能力、實踐習慣的培養，讓其在這些意識能力和習慣的驅使下，尊重實踐，珍惜實踐，形成良好的實踐品質。實踐教育堅持以培養全面發展的人為核心內涵，在新時期大數據、云計算、物聯網和人工智能等科學技術的飛躍發展中，實踐教育也有了新的生機和活力，在此情形下，實踐教育的內涵也得到了豐富。實踐教育重在對學生實踐精神、實踐意識和尊重實踐習慣的培養上，所以教師應該在明白實踐最光榮、最崇高和最偉大的真理后，加強對學生的引導，使其在實踐參與意識的樹立下形成實踐習慣。新時期下，實踐教育的宗旨在于豐富學生的情感體驗，使其通過實踐提升幸福感和自豪感。學生在對生活中的生產實踐和服務性實踐進行積極參與時，也需要養成自己的事情自己做的良好習慣，促進學生崇尚實踐意識觀念的形成。

（一）聯系實際情況，采取個性化教學

在小學綜合實踐教學開展過程中，教師應該積極地與學生進行溝通交流，了解學生對知識的掌握能力和動手操作能力，并且結合當前的主流趨勢，選擇小學生感興趣的話題，并且緊密聯系教材內容，循序漸進，由易到難，避免傷害到學生的自尊心，要有耐心地指導學生進行實踐活動。可以建立學習互助小組，根據學生的學習情況及時地進行教學策略地調整，并在教材內容的基礎上選擇實踐活動，使學生能更好地跟上教學進度，逐漸鍛煉自己的綜合實踐能力。比如，組織學生進行以運動為主題的體育活動課程，促使小學生多鍛煉身體，意識到身體健康的重要性。首先要確定課程目標，即通過開展活動讓學生認識到體育鍛煉的重要性，幫助學生制訂體育鍛煉計劃，讓學生不僅自己懂得體育知識，并且向他人科普，達到宣傳的目的，鍛煉學生的能力。此時需要教師聯系每個學生的實際情況和擅長的體育項目，讓學生每個人選擇一項自己喜歡的體育運動，如跳繩、踢毽子、健美操等，并依次進行展示，為同學們講解動作要領以及這項體育運動的好處等。最后學生通過小組討論，充分發揮自身的主體地位，制訂每周的運動計劃，結合自身的喜好，并且小組成員互相監督，實踐活動課程結束后，教師要及時與學生溝通，及時改進教學計劃，根據學生的特長和興趣進行不同的課堂任務安排，采取個性化教學。

（二）提高實踐課程常態化意識，壯大師資力量

針對很多教師和學校過于注重書面成績，小學生的實踐活動課程流于形式諸多問題的出現，教師在此方面的教育教學能力還存在著很大的提高空間。小學生綜合實踐課程作為近年來被大力推行和倡導的課程，對教師的教育教學工作來說非常具有挑戰性。但是這是一項必不可少的課程，對學生的素質教育和全面發展有著深遠的影響，這在課堂中僅靠理論的講解是學不到的。教師對小學綜合實踐教學課程的熟練應用不是一蹴而就的，需要教師不斷地努力學習并加以運用，才能逐漸提高實踐課程的效率，并使其趨于常態化，給予小學生更多的課程實踐機會，培養其動手操作和適應社會的能力。教師應該意識到綜合實踐課程和傳統的課程是有所不同的，教師應該靈活處理和平衡綜合實踐課程和課堂課程的關系。比如，學校可以對教師進行課程培訓，努力轉變教師的傳統教學思維，為教師小學綜合實踐課程的實施提供新思路，幫助其進行教學策略的創新，并且采取客觀公正的評價機制，對教師的學習成果進行階段性的檢驗，可以使學校教師旁聽等，并建立完善的獎懲制度，對提高教學質量，創新教學策略的教師予以精神和物質獎勵。而對并沒有得到很好的培訓效果的教師則進行適當的教育和指導，其目的是能避免實踐課程流于形式的不良現象，激勵教師不斷進步，并且壯大師資力量，學校也應該合理分配教學資源，為小學生綜合實踐課程的實施提供基礎保障，合理安排課程表，將綜合實踐課程正式納入日常教學活動中。

（三）根據教材內容開展課程，提高學生參與度

實踐課程的具體計劃方案應該根據教材內容展開，同時進行合理的課外拓展，進行一些拓展活動，增加學生實踐鍛煉的機會，提高學生的課堂參與度。在學生理解的基礎之上，這樣有利于學生更好地理解實踐內容，并且可行性高。教師在選擇實踐活動和實踐主題時，也要考慮到學生的興趣，以此提高學生的積極性和參與度，可以在進行課程設計前主動與學生溝通交流，選擇學生比較感興趣的話題進行教學內容的豐富，結合實際情況，進行教學計劃的認真制定和相關綜合實踐課程的安排。小學綜合實踐課程可以激發學生的學習興趣，有利于學生的全面發展。因此教師在教學活動中應該適當穿插一些實踐活動，比如，在進行動手操作的實踐活動時，教師可以選擇一些手工作品的制作，進行陶藝，不規定主題，讓學生充分發揮自己的想象力進行創作，在此期間要鼓勵學生互相幫助，從而培養團隊的凝聚力和團結精神，最后通過投票選擇大家心中的好作品，并且進行展示，使學生的每一次實踐課程都有收獲，有不一樣的心得體會。教師在學生制作手工作品的過程中，可以進行適當的指導，但是不要進行過度的參與，讓學生充分發揮自己的主體地位，通過小組合作和相互交流的形式完成活動。如此學生才能感受到動手實踐的快樂，發揮出小學綜合實踐課程應有的意義。

除此之外，實踐教育還在于對學生責任意識的培養，學生通過對實踐的參與，可以更好地對實踐最光榮和最偉大的真理進行體會，在實踐中，明白自己的命運和人類文明進步之間的聯系;可以在良好的創造實踐、誠實實踐中，理解實踐鑄造中國夢的偉大價值和歷史使命。從另一種角度來說，實踐教育還有著增加學生成就感的作用，學生參與相關的實踐項目后，通常能獲得相應的實踐本領，而實踐技能的提升也可以優化實踐價值。學生不僅學習了做人的道理，還能強健自己的身體，增長自己的智慧，可以在審美品格和創造能力的提升中實現全面的健康發展。實踐教育的落實，不僅對實踐教育的獨特價值進行了發揮，還促進了對學生實踐價值觀的培養，讓學生在實踐動手能力的發展中，形成堅定的意志品格，達到德育、智育、體育、美育、勞育的協調發展。

綜上所述，學生的綜合素質的培養是現代教育的關鍵，促進學生全面發展是新時代的教育目標。小學綜合實踐活動課程的教學目標在于要提高小學生的綜合能力，如動手實踐能力和理論知識素養等，如此不僅可以提高學生的學習興趣和能力，也能使學生不斷順應時代的發展要求。教師在教學過程中應該充分發揮學生的主體地位，在教材內容的基礎上適當進行課外活動的拓展，合理安排教學實踐活動，讓學生不僅學習書本上的知識，更能體會到綜合實踐活動的魅力，提高學生的核心素養和動手操作能力。教師應該努力提高自己的教學能力，適應并且熟練應用小學綜合實踐活動，進行綜合實踐課程的創新。學校需要支持小學綜合實踐課程的開展，制定并完善教學管理制度，合理分配教學資源，便于教師進行小學綜合實踐課程的創新和實施。雖然目前在常態化道路上存在一些問題，需要教師、學校、學生和家長的積極配合，必然會使課程發揮其應有的效果，促進小學生綜合實踐過程的常態化。

（左毓紅）