1+X證書背景下高職教育課程體系創新研究
——以建筑工程技術專業為例

劉 鎮

大連職業技術學院，遼寧 大連 116035

伴隨著《國家職業教育改革實施方案》落地實施，“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度開始在我國職業教育中試點推行。其目的是為職業教育提供新的培養模式和新的評價模式，推動職業教育與職業培訓的銜接，拓展我國職業教育與國際對接融合。而課程體系創新改革是能夠順利、合理地實現1+X證書人才培養目標的重要途徑。

目前，教育部已經公布了四批試點的證書，與高職建筑工程技術專業緊密相關的三批見表1。

表1 與建筑工程技術專業相關1+X職業技能證書

從試點院校的實施情況以來，目前出現了很多問題。一是多數院校原來課程體系及標準無法滿足1+X證書考核，需要額外的輔導培訓才能應對相應的證書考核標準；二是多數院校基本是通過各相關證書的初級考核，僅少量學生通過了證書中級考核；三是從全國前三批的X證書試點類型來看，92個試點證書中，建筑工程識圖職業技能等級證書（第3批）試點數為472個（位列第三），建筑信息模型（BIM）（第1批）試點數416個（位列第六），可見不同1+X證書認可程度差異較大。為解決上述問題，不同學校建筑工程技術專業需要根據自身特色、區域經濟需要，選擇合理合適的1+X證書，與專業人才培養方案對接；同時要引用1+X課證融通的理念，對崗位目標的調研、職業能力的確定、工作任務的梳理、能力對接的分析，創新形成課程標準、課程內容、課程考核、課程資源與職業技能證書鑒定標準統一的建筑工程技術專業課程體系。

一、建筑工程技術專業課程體系中存在的問題

建筑業為國民經濟的支柱產業，隨著建筑產業現代化推進，越來越多的傳統建筑行業崗位正在進行知識、技能和素養的迭代。建筑行業技術創新應用和現代建筑產業融合不斷涌現，企業對掌握綠色建筑（被動式建筑）、建筑信息化、裝配式建筑、全過程咨詢、智能建造等新技術、新管理的知識和技能的人才需求強烈[1]，這對高職土建類專業提出了新挑戰、新任務，而課程體系的現實弊端更加凸顯。

（一）課程體系不融通

伴隨著建筑產業升級，新技術、新材料、新管理、新工藝快速發展，這需要職業教育主動求變，不斷調整優化專業課程體系[2]。首先，當前很多院校建筑工程技術專業課程體系仍舊具有嚴重的學科性課程體系影子，課程設置單一化、碎片化、孤島化、結構斷裂、內容失當等問題嚴重，只注重單一能力培養，無法滿足崗位綜合能力要求。其次，課程體系與建筑產業升級需求結合不緊密，因此導致畢業生的結構質量不能與行業人才需求相適應，無法應對現代職教體系發展。再次，課程體系缺乏創新創業理念，忽略個性化設置，限制學生潛能和興趣，制約了學生綜合能力提升。

（二）課程標準不清晰

建立現代職業教育體系需要從能力本位轉向職業標準本位進行改革，而課程體系重構、課程內涵標準建設是改革核心。目前高職建筑工程技術專業課程標準大都是授課教師自己編制，即便有校外專家參與也是淺嘗輒止。受教師能力、校企合作等條件限制，各區域職業院校之間，甚至校內土建大類各專業之間，課程標準均未實現統一，課程難度層級設定模糊，個性學習拓展有偏頗，達不到行業和企業認可，也無法滿足學生的個性化需求[3]。這導致了高職建筑工程技術專業在課程體系方面無法實現課證融通、學分互認，在人才培養方面無法實現職普互通、學歷教育與職業教育并舉。

（三）課程評價不科學

建立現代職業教育體系需要有完善的職業教育人才評價體系，而對課程科學有效的評價是對人才培養質量評價的核心。目前，建筑工程技術專業課程體系實效性、功能性、價值性評價不足，沒有完整有效的評價體系。行業企業參與課程實施評價深度不夠，僅僅停留在項目成果評價、實訓參與表現等簡單、一次評價上，而對課程標準的準確性、課程內容的對接性、教學模式的適應性、教學效果的功能性、學習效果的成效性等課程內涵要素的評價缺乏深度和全程參與[4]。在課程具體評價中，大都還是停留在期末試卷、實訓操作等這種單一、靜態、主觀的考核，忽略對職業素養、職業精神和職業態度的評價，缺乏基于課程體系全過程、動態、客觀、信息化的評價。

（四）課程資源不支撐

建立現代職業教育體系需要有足夠的優質教學資源為支撐，所以要通過行業、企業、學校共建共享課程資源推動教學模式創新，有效地為在校學生、企業員工和社會學習者提供服務[5]。首先，多數建筑工程技術專業課程資源建設仍舊停留在“供給思維”上，沒有考慮學生和社會學習者的需求，沒有考慮學習者個性化學習，無法有效滿足學習者通過角色互動實現合作式學習；其次，目前建筑工程技術專業課程資源大都存在“重立項輕建設”“重形式輕應用”等問題，沒有將課程資源建設與服務行業發展、深化職教改革聯系起來，沒有建立“專業建設、職業能力培養、課程教學”三位一體的數字資源體系；再次，高職建筑工程技術專業課程資源建設存在碎片化、無序化、重復化、落后化等問題，沒有形成具有跨專業、跨學科、跨學院、跨學校、跨區域的共建共享機制。

二、1+X證書背景下的人才培養目標分析

1+X證書制度的推行，對職業教育有著更強的指導性。我們根據建筑產業升級需求，對行業企業進行深度調研，包括職業崗位是否變化、崗位能力是否遷移、知識技能是否變更、綜合素養是否發展等內容，調研對象要包括行業企業專家、專業技術人員、畢業生、職教教師等，最后形成數據并進行梳理，而后召開論證會進行具體分析和認證。

（一）就業崗位變化

通過對調研數據分析，首先確定高職建筑工程技術專業培養的職業崗位變化[6]（見表2）。其中原目標崗位中，施工員崗位占畢業生就業崗位55%～65%，質檢員占15%～25%，安全員占5%左右，造價員占5%左右（女生為主），資料員占5%左右（女生為主），其他占10%左右；其中新目標崗位中，施工員崗位占畢業生就業崗位50%～65%，質檢員占15%～20%，安全員占5%左右，造價員占5%左右（女生為主），資料員占5%左右（女生為主），建模員占5%左右，其他占5%左右。

表2 建筑工程技術專業對應崗位變化表

（二）職業能力要求

確定專業目標崗位之后，對調研數據進行梳理，經過多次專家論證會，確定各對應崗位及職業能力。以就業崗位最多的施工員為例，其工作職責包括施工組織策劃與協調、工程技術應用與管理、工程進度計劃與控制、工程質量安全檢查與控制、工程資料整理與歸檔等五項工作職責[7]。對工作職責所需職業崗位知識、技能、素養進行細化、分析、梳理，形成工作崗位職業能力表（見表3）。

表3 施工員崗位職業能力素養表

三、模塊化課程體系建設

根據表3內容進行分析和比較，形成核心知識、技能及素養，即建筑識圖、工程質量、施工過程、安全管理、工程造價、BIM應用。

（一）崗課證對應關系

將表3中的知識、技能、素養進行重新梳理，形成職業能力與課程與“1+X證書”的對應關系（見圖1）。

圖1 職業能力與課程與1+X證書的對應關系

（二）1+X證書分析

以土建大類參與度最高的建筑工程識圖和建筑信息模型（BIM）兩個1+X職業技能等級證書為例，進行能力分析、梳理，并與建筑工程技術專業對接，形成能力分析表[8]（見表4）。

表4 1+X證書、能力、課程對接分析表

（三）課程模塊化對接

重構后的課程體系包括專業基礎課、專業核心課、專業拓展課等模塊。每門課程又根據知識、技能和素養要求進行能力遞進分級模塊設置。房屋構造與識圖課程與建筑工程識圖1+X職業技能等級證書對接設計（見表5）。

四、實施中的關鍵點

（一）面向自身，合理選擇

目前，隨著教育部陸續公布的“X”證書的數量越來越多，可供不同專業“X”證書的選擇也日益繁多，不同院校、不同地區、不同專業要科學合理選擇“X”證書。基本原則就是：首先要滿足專業人才培養目標要求，其次要滿足地方行業發展需要，最后要考慮行業未來技術進步[9]。

（二）課證融通，體系重構

課證融通根本在于課程體系重構，需要在選擇合理“X”證書基礎上，并將不同“X”證書的知識、技能、素養進行梳理，重新構建專業基礎課、專業核心課和專業拓展課程，創新形成課證融通的課程體系[10]。

（三）教師提升，創新教學

面對課證融通需要，關鍵在于教師團隊。教師團隊一方面要達到“X”證書高級標準，另一方面要全面參與專業人才培養方案制定，課程標準對接開放，教學設計合理規劃。同時課程教學要依據合理項目載體，充分利用信息技術，實施任務驅動、工作導向等職業教育教學方法。