新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策

曹錦霞

摘 要：在新課程改革的指引下，語文教學經(jīng)歷了思想、教學方法等方面的變革，語文作為學生學習的一大主科，地位可謂十分重要。語文是一門基礎學科，具有工具性和人文性，是我們的國學。但現(xiàn)在隨著網(wǎng)絡的普及與覆蓋，我們的語文基本功受到了不小的沖擊，所以提高語文學科的重要地位非常有必要。

關鍵詞：新課改;小學語文;朗讀教學;問題及對策

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）10-0142-03

Problems and Countermeasures in Primary School Chinese Reading Teaching from the Perspective of New Curriculum Reform

CAO Jinxia （Wenquan Road School， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province，China）

【Abstract】Under the guidance of the new curriculum reform， Chinese teaching has undergone changes in ideas and teaching methods. As a major subject of students' study， Chinese is very important. Chinese is a basic subject， which is instrumental and humanistic， and is our national study. But now with the popularization and coverage of the Internet， our basic Chinese skills have been hit a lot， so it is very necessary to improve the important status of Chinese.

【Keywords】New curriculum reform; Primary school Chinese; Reading teaching; Problems and countermeasures

朗誦是把無聲的文字作品轉(zhuǎn)化為有感情的音符形體語言的創(chuàng)作活動，是一種通過視覺器官、聽覺器官共同參與，將訴諸視覺的文字轉(zhuǎn)化為言語的過程。朗誦除用清晰、響亮的聲音把文章背出來，還要借助眼神、手勢體態(tài)來完善表達作品的思想感情及音樂的韻律美，引起聽眾共鳴的一種語言藝術。所以說，朗誦是一個復雜的系統(tǒng)性工程。

1.小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀及發(fā)展

（1）語文朗讀的現(xiàn)狀

每當提到學生的語文學習時，大多數(shù)人第一時間想到的便是“語文素養(yǎng)”。讀，原是很重要的，從前的人讀書大都不習文法、不重解釋，只知在讀上用死功夫。他們朝夕誦讀，讀到后來文字也自然通順了，文義也自然了解了。一個人的通與不通，往往不必去看他所作的文字，只需聽他讀文字的腔調(diào)就可知道。近來學生雖說在學校里“讀書”或“念書”，其實讀和念的時候很少，一般學生只做到一個“看”字而已?；叵胍幌?，學生究竟是在看書，還是在讀書？大部分書確實只需要看就夠了，但我們傳統(tǒng)的古詩文以及一些適合朗讀的現(xiàn)代詩文則是需要讀出聲來的。誦讀課文，首先，最基礎的便是幫助學生理解文本，這也是教師在教學過程中經(jīng)常會要求學生去做的一件事。通過誦讀來理解課文，體會作者的情感，進一步品味文章的細微獨特之處。其次，就是對學生語言感覺的影響。通過誦讀的積累，不僅可以提高學生的口語能力，還能提高語感，進而提升書面表達即寫作能力。再次，誦讀還能訓練思維與審美的能力。教師可以通過歌詠詩文來激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)思維，培養(yǎng)情操。最后，也是最重要的就是培養(yǎng)學生的詩性，也就是他們的定力與靜氣。就像看云老師所說的：“誦讀就是深層閱讀。日不間斷地記誦，就是煉心的過程。水滴石穿，繩鋸木斷，天長日久積累的是語言，培養(yǎng)的是詩性，也是定力和靜氣?！?/p>

教師在進行語文授課時也會發(fā)現(xiàn)如果學生沒有按要求大聲朗讀課文，那么他們很快便會走神，難以跟上教師的講課進程。大聲朗讀課文可以有效解決這個問題，學生大聲地把自己看到的那些內(nèi)容讀出來，就不會覺得走神，還能專心地關注自己正在朗讀的那些內(nèi)容，效果當然比默默無心看書要好得太多！在學生語文的終生學習發(fā)展過程中，很多學生的家長和學生在前期語文課的學習中，其實都忽略了大聲進行朗讀，還有很多學生由于性格比較內(nèi)斂，也不是很愿意出聲朗讀一篇課文，從而學習效果可見一斑。如果學生能大聲背誦和朗讀課文，那么這對于學生的記憶也會有大的幫助，那些語文課文背起來比較快、比較準的學生，往往都比較喜歡大聲地朗讀出來。這就是為什么很多學校經(jīng)常會給學生安排早讀大聲朗讀課文的任務，因為這些學校非常清楚學生大聲朗讀課文的重要性。當然，大聲進行朗讀的好處可能不止于此，大聲朗讀除了對學生日常學習有所幫助外，還可以幫助一些學生樹立良好的學習習慣，改善一些學生心理上的問題，讓學生的大腦處于興奮的學習狀態(tài)，幫助樹立學生的學習自信心。這些小的好處不僅對改善學生眼下的日常學習生活有很大幫助，還有機會可以讓很多學生從中受益乃至終身。

（2）語文朗讀的好處

小學語文課文的朗讀無論對于一個學生的基礎語文知識學習還是語文成長來說是具有非常重要的指導性作用的，研究證明大聲背誦朗讀課文還具有以下幾點好處：①朗誦閱讀課文有利于人的右腦發(fā)育，開發(fā)右腦的智力，大聲并有感情地朗讀課文，不僅可以有效地加深學生的閱讀第一印象，而且還可以有效地培養(yǎng)人在閱讀時的膽量。②課后預習能很好地培養(yǎng)并引導學生養(yǎng)成開朗的學習性格，性格內(nèi)向者往往平時身體發(fā)出的開朗樂觀聲音也很小，如果每個班的學生在課后預習都能做到繼續(xù)堅持大聲地背誦朗讀語文中的課文及其他課堂教學中的文章、書籍，體會優(yōu)美文字的魅力，感受到朗朗發(fā)聲的那種學習樂趣，學生就一定能學會慢慢開始樹立自信心，并由此產(chǎn)生學習語文詩詞的濃烈興趣，進而慢慢地開朗樂觀起來。③培養(yǎng)學生的朗讀習慣，能使學生在課上更加勇敢地發(fā)言，有利于教師引導廣大學生深刻地認識并體會這種政治辯論、爭論的真實存在及其價值。這也是如何更好的、高效的和有序主動地積極參與未來的國家社會公共事務的一種重要基本素質(zhì)。人類語言進化史的研究表明，正是由于人類語言的不斷發(fā)展和豐富，才能促使現(xiàn)代人的人體大腦內(nèi)部功能結構得到極大發(fā)展，從而最終成為人類萬物之靈。④大量的朗讀，能使學生的腦神經(jīng)系統(tǒng)處于極度興奮活躍的狀態(tài)。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，多聽多讀概念本身就已經(jīng)能充分刺激中小學生深入地去理解一些文章、書籍。

誦讀既可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，能更好地理解文言文和具有強烈的語感，又是針對學生進行內(nèi)化閱讀教學材料最有效的一種誦讀方法，它不僅僅可以是把每個學生進行誦讀時所需要形成的良好文言語感充分進行積淀并且鞏固地記下來。誦讀的語文課文學習實踐結果很有可能將來會直接使用，讓滿腹經(jīng)綸的小學生“出口成章”，它所指的需要積累的大量各種文言文常用詞匯、豐富多彩的各種語言表達以及表現(xiàn)形式，對廣大中小學生來說都具有直接的語文閱讀成果模仿和學習成果借鑒以及引導等的作用。

2.新課改視域下小學語文教學存在的問題

（1）小學語文教學中存在的問題

①小學語文教學過程中的學生學習聲母和韻母的問題。學習基本拼音的聲母和韻母，對小學時期語文學科教學來說絕對是“小學語文”這門課程的教學重點，因為這些基本知識絕對是構成語文其他一切基本知識的重要基礎。同時對于廣大小學生來說，學習這些基礎的生字詞和聲母、韻母又是一件十分困難的事情，因為“聲母、韻母整體認讀音節(jié)”這部分的知識相比于小學語文其他部分的知識學習是比較有難度且枯燥的。②分析小學初中語文閱讀教學過程中的語文閱讀教學問題。閱讀表達能力，是當前語文教學中教師應該充分教授給中小學生的一項十分重要的語文學習表達能力，閱讀表達能夠正確領會別人對學生說話的基本含義或者理解文章所要表達的基本意思，對于一個未成年人的人格發(fā)展來說是十分重要的。③分析小學初中語文素材教學過程中的課文寫作方法問題。寫作，是繼教師教授語文生字和單詞、培養(yǎng)學生閱讀語言理解能力之后的又一個十分重要的教學內(nèi)容，是當前小學六年語文學科教學過程中的一個教學重點和一大難點教學問題，可以說，寫作更需要注重的應該是一種正確思維的充分培養(yǎng)和一種豐富想象力的充分激發(fā)。對于處在懵懂階段的小學生來說，他們的思維和智力都沒有開發(fā)完全，從而他們具有豐富的想象力和好奇心，因此，小學教師在語文教學工作中的首要任務就是充分地開發(fā)挖掘小學生的這種思維潛能，引導他們向正確的思維方向進行思考。以上問題便是目前小學語文學科教學中普遍存在的主要難點問題，而這一切都是基于缺少朗讀的基礎而導致的，如果學生有個很好的朗讀習慣，這些問題便會迎刃而解。

（2）小學語文朗讀教學存在的問題

很多時候?qū)W生不愛朗讀，覺得像模像樣的朗讀很搞笑，覺得朗讀投入了很肉麻。久而久之，會朗讀的學生不再愿意好好讀，不會朗讀的學生再不知道什么是朗讀，還不以為然。殊不知，他們把學習語言、體會語言魅力的一大內(nèi)容丟掉了，學習語言成了死板的背書做題，再也不知道語言文字的魅力是什么。小學課文朗讀是個教學難點，關鍵在于學生沒找到真情實感的朗讀方法，此時就需要身為教師的我們對學生加以正確的引導。還有的時候即使學生想大聲朗讀，卻不知道該怎么讀，只能單純地提高音量，沒有真正地融入，缺乏真情實感，得到的效果可謂微乎其微，喪失了自信心，從而教師讓學生朗讀時，只能選擇默默背誦，進而學習效果大打折扣。

3.如何應對新課改視域下小學語文朗讀教學問題

大聲朗讀可以培養(yǎng)學生的膽量與氣魄，同時使他們更加自信，讓他們體會到我國文化的博大精深。那么該如何培養(yǎng)學生大聲朗讀的習慣呢？①對學生進行習慣培養(yǎng)，讓他們每天誦讀半小時。習慣的養(yǎng)成需要的是時間沉淀，而知道了朗讀的重要性，作為教師就是陪伴和監(jiān)督協(xié)商將朗讀習慣堅持下去。②先解讀，后朗讀，幫助學生對課文有更深的理解。如果常規(guī)使學生對于文章理解了，那么進行朗讀和背誦就比較容易了，學生朗讀得有感情，抑揚頓挫能有效加強他們對于課文的記憶。③創(chuàng)設情境，角色扮演。課堂上的情境創(chuàng)設能幫助學生記憶更深刻，讓他們沉浸在創(chuàng)設的角色里。教師可以和學生一起進行角色扮演，讓學生融入大情境中，感受到樂趣，這樣學生就會覺得朗讀得有趣，也容易理解文章內(nèi)容。

除此之外，要重視朗讀評價對小學語文朗讀的促進作業(yè)。低年級的學生情感豐富、富有想象力，教材符合他們的年齡特點，語言明快活潑，洋溢著兒童文學的鮮明色彩。因此，教師在評價朗讀時也要立足于學生的天真，營造一種觸動他們心靈的情境。朗讀的評價應該從低年級開始，然而由于低年級對語言的理解較差，朗讀需要教師的評價指導。那么，在教學中如何運用藝術語言來評價小學生朗讀，幫助他們提高朗讀能力，讓朗讀課錦上添花呢？筆者認為應該做到以下幾點：①評價的語言應具有啟發(fā)性。在低年級評價朗讀時，如果只使用讀得好、堅持繼續(xù)練習等語言，是很難實現(xiàn)朗讀評價的目的。因此，要及時指導學生，除了朗讀能力強的地方，對不足和需要改進的地方要巧妙地提出，通過具有指導意義的評價語言，使學生可以學習朗讀的基礎知識，增強朗讀能力，進一步提高朗讀水平。②評價語言應發(fā)揮激勵作用。低年級尤其喜歡鼓勵和表揚，可以讓他們感受到被認可的喜悅，建立自信，獲得動力。例如，在《狐假虎威》一文中，當筆者讓學生以不同的角色朗讀時，女學生念出一句“你敢吃我嗎？”，聲音很小，筆者笑著鼓勵她：“狐貍確實是這么想的，老虎可能會害怕，但如果你聲音小了，老虎就聽不到了。老師認為你可以讓老虎聽到你想說的話?！彼肿x了一遍，聲音提高了。筆者繼續(xù)評論：“老虎可能不相信你說的話，你可以加上表情和動作。同學們，給她鼓掌，給她加油！”當然，她沒有辜負大家的期望，語言和動作表達得都非常到位。她自信的眼神告訴筆者，欣賞的語言讓她樂于朗讀、超越自我，筆者相信她在以后的課文朗讀中會讀得更好。③評價語言應具有童趣。低年級的學生情緒化，富有想象力，給他們看的教科書應符合他們的年齡特點，語言鮮明，充滿兒童文學色彩。因此，教師在評價朗讀時也要立足于學生的天真，營造一種觸動他們心靈的情境。在情感朗讀時教師的評價語言作為很好的輔助工具，應該具有童趣，比如經(jīng)典的《荷葉圓圓》中“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱”，在評價時筆者會模仿“哇”叫進行評價，那么就在歡聲笑語中學生的朗讀水平更上一層樓。

同時，教師在教學過程中也要加強與學生經(jīng)驗和生活中的聯(lián)系，學生才能夠充分進入教材描寫的情境中，才能夠達到令人意想不到的效果，可以引導學生聯(lián)想到自己和課文中所描寫的情境所相同的或相似的經(jīng)歷。有的情境應該把學生帶到廣闊的大自然中觀察體會，學生只有這樣才能真正切身體會到課文中描寫的美，讓學生和大自然真正結合起來，才能讓語文課堂真正生動，讓學生真正感興趣，真正領悟到課本中的內(nèi)容和內(nèi)涵。

4.結語

語文教材學習的一個核心問題是如何讓學生同時完成語文心靈與語言文字間的轉(zhuǎn)換。教師需要通過各種渠道及時獲取各種課堂學習實踐信息，擁有多方面的生活學習體驗和實踐經(jīng)驗，必須積極轉(zhuǎn)換彼此在課堂教學實踐中的主要角色，共同努力積極地探索實踐新型的課程教學理念，探索設計出一種適合廣大學生新的人生觀、價值觀以及學生認識觀不斷發(fā)生變化的課堂教學方式，讓新的課堂教學方式綻放出新鮮的光芒。

參考文獻

[1]毛明月，王玲玲.新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策[J].中國電力教育，2010（30）.