“互聯(lián)網+”背景下高校經濟困難學生信息化素養(yǎng)現狀與提升策略研究

□王愛祥 冉育彭

隨著信息化的不斷深入，“互聯(lián)網+”已經成為當前信息化發(fā)展的核心特征。教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中也要求全面提升高校學生的信息化素養(yǎng)。在高校，經濟困難學生是特殊的群體。教育好、培養(yǎng)好經濟困難學生，事關他們背后的每一個家庭，也是貫徹黨的教育方針的必然要求。高校經濟困難學生在成長過程中，往往由于擁有的社會教育資源的缺乏和成長環(huán)境的影響，他們信息化的觀念不強，信息化素養(yǎng)總體水平較低。而在“互聯(lián)網+”的背景下，時代對每一個社會人的信息化素養(yǎng)要求又較高，造成了經濟困難學生與個人發(fā)展步伐不協(xié)調的狀況。因此，在“互聯(lián)網+”的現實背景下，分析高校經濟困難學生信息化素養(yǎng)的現狀，探討如何提升他們的信息化素養(yǎng)水平，是十分及時和必要的。

一、信息化素養(yǎng)概述

信息化素養(yǎng)(Information Literacy)，最早于20世紀70年代，由美國信息產業(yè)協(xié)會首次提出，最初專指應用信息工具的能力。之后，美國圖書協(xié)會在內涵上，增加了評價信息價值、批判性地將新的信息和原有的知識進行融合的能力[1]，指出信息化素養(yǎng)包含知識、意識和技能三方面。進入21世紀，聯(lián)合國教科文組織定義信息化素養(yǎng)為，確定、評價、查詢、組織、使用和交流信息的能力。隨著“互聯(lián)網+”的到來，特別是移動互聯(lián)網技術迅速發(fā)展以來，信息化素養(yǎng)內涵進一步延伸，又增加了在開放教育資源環(huán)境下整合、分享和生產信息的能力。目前國內外，不少著名高校已經開設信息化素養(yǎng)提升的課程，關注學生信息化素養(yǎng)的基礎理論。

二、信息化素養(yǎng)的現狀調研

“互聯(lián)網+”時代，信息已經成為社會發(fā)展的重要動力。在查閱相關文獻[2]的基礎上，針對信息意識、信息能力、信息道德等方面編制問卷。調研了省內多所高校的經濟困難學生群體，共收回有效問卷248份，歸納信息化素養(yǎng)方面存在的不足。

經濟困難學生信息意識調查項目有6項(見表1)。調查結果顯示，他們上網的頻率高，但是主要以瀏覽新聞，游戲娛樂為主，獲取專業(yè)知識的學生比例低。圖書館的信息傳輸功能，也沒有在學生群體中充分發(fā)揮。另外，不足四分之一的學生在查找信息前，能有意識地作出計劃和時間表。

表1 信息意識調查表

經濟困難學生信息能力調查項目有7項(見表2)。調查結果顯示，11.7%的同學從未使用過所在高校的圖文信息系統(tǒng)檢索需要的資料，很多時候都是利用百度等檢索自己需要的信息。使用圖文信息系統(tǒng)的82.3%的學生局限在中文數據庫檢索。多數學生沒有習慣，將獲得的信息記錄并建立個人的信息管理系統(tǒng)進行管理。運用辦公軟件的能力，也亟待提高。

表2 信息能力調查表

經濟困難學生信息道德調查項目有4項(見表3)。調查結果顯示，經濟困難學生群體亟待知識產權、版權法方面的課程培訓。18.5%的學生忽視網絡謠言的危害性，對制止傳遞擴散的行動也表現不足。73.8%的學生都反應，自己曾經在網絡上轉發(fā)過未加驗證的信息。

表3 信息道德調查表

三、提升信息化素養(yǎng)的對策

目前不少高校，在經濟困難學生資助育人方面手段比較單一，還是以經濟手段為主。在提升他們的信息化素養(yǎng)，關注個體今后的發(fā)展方面還比較欠缺。資助育人工作，要盡快地從單純以經濟資助轉變到關注學生能力提升的發(fā)展型資助上來。這當然需要理念的提升。學校要加強經濟困難學生對信息化素養(yǎng)的宣傳教育，在課程建設過程中，加入信息化素養(yǎng)的內容，從思想上扭轉他們對信息化素養(yǎng)的認識，進一步加強資助育人的師資建設和信息化的育人平臺建設。還需要創(chuàng)新發(fā)展型資助的體系。可以設立項目制的資助模式，發(fā)揮經濟困難學生的主觀能動性，讓他們主動在實踐中，提升自己利用信息的能力，感受信息道德修養(yǎng)的重要性，能不斷整理、分析和分享信息。

要建立健全經濟困難學生信息化素養(yǎng)長效提升的模式。信息化素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，而且隨著“互聯(lián)網+”的深入，信息化素養(yǎng)的內涵和外延都會發(fā)生變化，需要持久努力。基于PDCA質量管理理論[3]，提出學生信息化素養(yǎng)循環(huán)提升模式。它包括計劃、實踐、檢查和評價四個過程，但不是運行一次就結束，而是周而復始的進行。一個循環(huán)完了，解決一些問題，未解決的問題進入下一個循環(huán)，這樣階梯式上升。具體包含：計劃(Plan)：針對信息化素養(yǎng)的某一個具體因素，有目的地設定一些結構化的任務或者項目，面向經濟困難學生群體發(fā)布，引導他們積極參加。實踐(Do)：信息化素養(yǎng)的提升一定要結合具體的實踐活動。可以組織學生開展學習，如參加相關的培訓講座，獨立收集相關的文獻資料，與其他師生開展有益討論等。然后在項目實踐中，提升參加者的信息化素養(yǎng)；檢查(Check)：高校為發(fā)展型資助配備指導教師，為經濟困難學生參與的項目進行檢查。幫助參加者總結執(zhí)行計劃的結果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題；評價(Assess)：對總結檢查的結果進行處理，對成功的經驗加以肯定，并予以標準化；對于失敗的教訓也要總結，引起重視。對于沒有解決的問題，應提交給下一個循環(huán)中去解決。

高校始終是經濟困難學生提升信息化素養(yǎng)的設計者和執(zhí)行者。信息化素養(yǎng)水平直接影響高校培養(yǎng)學生的教育成果，提高他們的信息化素養(yǎng)勢在必行，任重道遠。